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思想品德课程不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观的统一，是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层的内心世界，是让学生在知识的学习和生活的体味中内化成自己的思想观念和行为原则。内化的过程也是解疑的过程，解疑的过程包括觅疑、质疑、辩疑、释疑四个环节，在教学中应当这样完成：
一、通过自主学习觅疑
自主学习就是把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。自主学习能激发学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度的形成，充分发挥学生的潜能。引导学生自主学习的策略：一是激发学习兴趣。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，高兴地投入到学习中去。二是鼓励学生探究。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造。”探究是自主学习的最高体现，是做一切学问的必要保证和成功要素。学生只有善于探究、善于发现，才能有所感悟、有所创新。
觅疑，就是寻找疑问；疑问就是不能确定或不能解释的事情，因而也是令人怀疑的问题。人们在学习中，特别是在接受思想品德课程的教化中，不可能一次性100%地接纳，因为思想品德课程毕竟不是纯粹的客观知识，每一个人包括学生此前都已经形成了一定的观点，这样必然会产生一系列疑问。疑问不解决，思想品德课程的价值就会大打折扣。自主学习是学生觅疑的最佳方式和机会，否则，一些疑问就会被掩盖和被压制。我在讲科学发展观时，学生在自学的基础上，提出了一系列疑难问题。如什么是发展，它与增长是什么关系，为什么发展是第一要义；以人为本的含义是什么，为什么以人为本是核心；科学发展观的要求是什么；等等，共20多个问题，这是我以前从未遇到过的。当然，上述问题，是我对学生阅读课文后提出的诸多杂乱问题进行归纳得出的。这一步是非常必要的。应当让学生畅所欲言，把自己发现的问题和同学共享；但是学生的问题难免重复和不得要领。所以老师必须进行归纳和整理，抓住重点，摸清难点，盯住热点，然后协助学生解决。
二、通过设置情境质疑
理论阐述离不开创设理论运用的情境，只有在情境中，才能激活学生的思维。情境的创设需要教师针对授课内容，有的放矢地选取具体的方式和方法，不能随意。过程可分为三步：第一步是在教师的诱导下，创设体验学习的情境，引导学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验。第二步是融入情境，激发学生参与的热情，引导学生融入所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验，从而唤起他们学习的需要和情感的需要。第三步是超越情境，使学生获取创造性情感体验。这样在情境中学习，在情境中解决问题，在情境中培养能力，在情境中提高政治素质和形成高尚的人格。质疑，就是提出疑问，包括老师向学生提出疑问和学生向老师提出疑问。情境的营造，使得质疑更具体，更具有针对性，也会起到刺激、诱发的作用。例如，在讲解“发展与增长的关系”时，我选择在多媒体教室上课，给学生播放石家庄地区的农民处理秸秆的新闻视频：一种是在田野直接焚烧，一种是用秸秆发酵制沼气实现综合利用。然后让学生比较这两种处理方法那个好，好在哪里。又让学生自由地谈感受，说看法。如此这般，学生就深刻懂得了增长和发展的关系，还强化了保护环境、节约资源的意识。
三、通过分组讨论辨疑
分组讨论，是指教师组织和指导学生，围绕某一疑难问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。该法可用于传授新知识，也可以用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿教学的全过程。分组讨论是新课程理论大力提倡的方法，但是不少老师仍然轻过程重结果，嫌讨论浪费时间，这样学生就没有辩论疑问的机会。我开始运用分组讨论时也很犹豫，但是我坚持了下来，终于尝到了分组讨论的甜头。组织学生分组讨论时，讨论前要有准备，讨论中要有引导，讨论后要有总结。尤其是讨论前的准备最重要，一定要设计好讨论题目。例如，讲解“学会合理消费”一节时，我设计了这样一个题目：现在的中学生流行穿名牌。针对这种现象，甲学生认为现在条件好了，没必要过苦行僧式的生活；乙同学认为勤俭是美德，是精神境界，什么时候都不过时。你赞同哪种观点？这里设计了两个对立的观点，也是最典型的观点，又是中性的观点，每一种观点都有一系列论据，就像国际大专辩论会的辩论题目。我把全班同学分成两组，每组一个观点。这样一来，两组学生你来我往，舌剑唇枪。最后他们都放弃了自己的一部分观点，吸取了对方的一部分观点，达成了共识，即注重精神消费、绿色消费、适度消费、合理消费；崇尚科学、健康、文明的生活方式。
四、通过合作学习释疑
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”提出疑问后就必须解决疑问，但解决疑问绝不是老师把一个现成答案塞给学生就行了，释疑的过程应该是师生互动的过程，学生是主角，老师是引导者、参与者、合作者，是主持人。在合作学习中，必须以民主和谐的师生关系为前提。有无民主平等的师生关系，以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是合作释疑的基本条件。学生只有在师生合作中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到学习活动中，从而产生愉悦的情感体验，在释疑的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。学生应当运用所学知识思考、讨论、交流、总结；老师应当做好引导工作，为学生提供必需的而学生又无法找到的材料。最后，老师还应对疑问进行梳理和分析，有针对性地进行点拨和总结，给学生的疑问一个明确的说法。
英国科学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化问题，越来越启发出新问题。”问题既是教学的起点，也是教学的终点。因此，在觅疑、质疑、辨疑、释疑之后，教师必须帮助学生反思疑难问题，升华疑难问题，使认识从感性到理性，从个别到一般，并学会迁移知识，运用知识。
觅疑、质疑、辩疑、释疑，是解疑的过程，是认识的过程，是建构的过程，是内化的过程。只有内化了，才达到了思想品德课开设的终极目的，而不仅仅是考试得个高分。其实内化了，考试分数自然也就提高了。
（秦皇岛市抚宁县田各庄中学）
一、通过自主学习觅疑
自主学习就是把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。自主学习能激发学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度的形成，充分发挥学生的潜能。引导学生自主学习的策略：一是激发学习兴趣。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，高兴地投入到学习中去。二是鼓励学生探究。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造。”探究是自主学习的最高体现，是做一切学问的必要保证和成功要素。学生只有善于探究、善于发现，才能有所感悟、有所创新。
觅疑，就是寻找疑问；疑问就是不能确定或不能解释的事情，因而也是令人怀疑的问题。人们在学习中，特别是在接受思想品德课程的教化中，不可能一次性100%地接纳，因为思想品德课程毕竟不是纯粹的客观知识，每一个人包括学生此前都已经形成了一定的观点，这样必然会产生一系列疑问。疑问不解决，思想品德课程的价值就会大打折扣。自主学习是学生觅疑的最佳方式和机会，否则，一些疑问就会被掩盖和被压制。我在讲科学发展观时，学生在自学的基础上，提出了一系列疑难问题。如什么是发展，它与增长是什么关系，为什么发展是第一要义；以人为本的含义是什么，为什么以人为本是核心；科学发展观的要求是什么；等等，共20多个问题，这是我以前从未遇到过的。当然，上述问题，是我对学生阅读课文后提出的诸多杂乱问题进行归纳得出的。这一步是非常必要的。应当让学生畅所欲言，把自己发现的问题和同学共享；但是学生的问题难免重复和不得要领。所以老师必须进行归纳和整理，抓住重点，摸清难点，盯住热点，然后协助学生解决。
二、通过设置情境质疑
理论阐述离不开创设理论运用的情境，只有在情境中，才能激活学生的思维。情境的创设需要教师针对授课内容，有的放矢地选取具体的方式和方法，不能随意。过程可分为三步：第一步是在教师的诱导下，创设体验学习的情境，引导学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验。第二步是融入情境，激发学生参与的热情，引导学生融入所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验，从而唤起他们学习的需要和情感的需要。第三步是超越情境，使学生获取创造性情感体验。这样在情境中学习，在情境中解决问题，在情境中培养能力，在情境中提高政治素质和形成高尚的人格。质疑，就是提出疑问，包括老师向学生提出疑问和学生向老师提出疑问。情境的营造，使得质疑更具体，更具有针对性，也会起到刺激、诱发的作用。例如，在讲解“发展与增长的关系”时，我选择在多媒体教室上课，给学生播放石家庄地区的农民处理秸秆的新闻视频：一种是在田野直接焚烧，一种是用秸秆发酵制沼气实现综合利用。然后让学生比较这两种处理方法那个好，好在哪里。又让学生自由地谈感受，说看法。如此这般，学生就深刻懂得了增长和发展的关系，还强化了保护环境、节约资源的意识。
三、通过分组讨论辨疑
分组讨论，是指教师组织和指导学生，围绕某一疑难问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。该法可用于传授新知识，也可以用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿教学的全过程。分组讨论是新课程理论大力提倡的方法，但是不少老师仍然轻过程重结果，嫌讨论浪费时间，这样学生就没有辩论疑问的机会。我开始运用分组讨论时也很犹豫，但是我坚持了下来，终于尝到了分组讨论的甜头。组织学生分组讨论时，讨论前要有准备，讨论中要有引导，讨论后要有总结。尤其是讨论前的准备最重要，一定要设计好讨论题目。例如，讲解“学会合理消费”一节时，我设计了这样一个题目：现在的中学生流行穿名牌。针对这种现象，甲学生认为现在条件好了，没必要过苦行僧式的生活；乙同学认为勤俭是美德，是精神境界，什么时候都不过时。你赞同哪种观点？这里设计了两个对立的观点，也是最典型的观点，又是中性的观点，每一种观点都有一系列论据，就像国际大专辩论会的辩论题目。我把全班同学分成两组，每组一个观点。这样一来，两组学生你来我往，舌剑唇枪。最后他们都放弃了自己的一部分观点，吸取了对方的一部分观点，达成了共识，即注重精神消费、绿色消费、适度消费、合理消费；崇尚科学、健康、文明的生活方式。
四、通过合作学习释疑
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”提出疑问后就必须解决疑问，但解决疑问绝不是老师把一个现成答案塞给学生就行了，释疑的过程应该是师生互动的过程，学生是主角，老师是引导者、参与者、合作者，是主持人。在合作学习中，必须以民主和谐的师生关系为前提。有无民主平等的师生关系，以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是合作释疑的基本条件。学生只有在师生合作中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到学习活动中，从而产生愉悦的情感体验，在释疑的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。学生应当运用所学知识思考、讨论、交流、总结；老师应当做好引导工作，为学生提供必需的而学生又无法找到的材料。最后，老师还应对疑问进行梳理和分析，有针对性地进行点拨和总结，给学生的疑问一个明确的说法。
英国科学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化问题，越来越启发出新问题。”问题既是教学的起点，也是教学的终点。因此，在觅疑、质疑、辨疑、释疑之后，教师必须帮助学生反思疑难问题，升华疑难问题，使认识从感性到理性，从个别到一般，并学会迁移知识，运用知识。
觅疑、质疑、辩疑、释疑，是解疑的过程，是认识的过程，是建构的过程，是内化的过程。只有内化了，才达到了思想品德课开设的终极目的，而不仅仅是考试得个高分。其实内化了，考试分数自然也就提高了。
（秦皇岛市抚宁县田各庄中学）