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【摘要】《新课程标准》指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”多媒体在英语教学中的应用已成为一个热点问题。而新课导入是课堂教学的重要环节,对课堂教学成功与否至关重要。在英语教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能,笔者就合理使用多媒体教学导入新课教学从四方面进行了探索。
【关键词】新课导入;合理使用;多媒体辅助教学
【作者简介】洪秀程,福建省厦门市启悟中学。
现行高中英语新教材的一个显著特点是阅读量大,每个单元都有大量的阅读课文,且题材广泛,涉及语言、科技、历史、地理、农业、体育、音乐、电影艺术、风俗等等,不一而足。如何使学生对这些阅读课文产生兴趣,发挥其积极参与的主体性作用呢?众所周知,新课导入是进行课堂教学的第一步。常言说:“好的开端是成功的一半。”英语课堂教学要想取得好的效果,就应该重视导入艺术。好的导入能创设活泼的课堂学习气氛,激发学生内在的求知欲,培养学生浓厚的学习兴趣,使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。目前,现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。在英语教学中,正确发挥多媒体的辅助教学功能,在新课的导入上合理使用多媒体教学,运用多媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下基石。笔者结合新教材的特点,就如何综合利用多媒体巧设新课导入,进行了一些有效的尝试。
一、视频导入法
心理学家认为,感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像,客观地直接刺激学生的感知,从而激活他们的求知思维。
例如,教校本教材Chuck’s Friend 一课时,播放课文影片的开始部分。当播放到Chuck因飞机失事而受困于一个荒岛上的时候,学生个个紧盯屏幕,屏息凝神,非常想知道接下来Chuck会如何,这时停止播放,请学生自己做导演,对下文进行构思。学生会兴趣盎然,积极参与,并有阅读课文的强烈欲望。
二、音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言,她向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷,她能像磁铁石般吸引学生的注意力,能发展学生的想象力,提高他们的思维能力,还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。
例如,教校本教材The Sounds of The World 一课时,正好是音乐的话题,课文提到了Latin music, America music, African music, Chinese music, pop music, rock music, Jazz, blues, hip-hop, rap等,教师可以在导入时给学生听各种音乐,请学生猜测是哪一种音乐,这样使学生对各种音乐有了一个基本的概念。为了进行进一步了解,学生就会对课文内容产生兴趣,积极的去读。
三、文字导入法
文字输入是多媒体教学中一项最基本的功能,也是最普遍的一种手段。在课文导入中时,可以采用直接输入问题,提供背景资料等方式。其中较为有效的一种是通过文字输入,采取“头脑风暴式”活动。所谓“头脑风暴”是根据一个主题或某个问题,引导学生发表个人的见解或意见,任何观点都可接受,不做任何评论或分析,当所有的观点或意见都发表完之后,教师可引导学生对所提出的意见和观点进行分类、分析和选择,引入正题,导入课文。由此,也可训练学生的发散性思维。
例如,教校本教材 Laughing Matter一课时,教师提问: In your opinion, what is humor? 请学生各抒己见,踊跃发言,然后用幻灯片呈现。再如,教Modern Agriculture一课时,教师运用brainstorming形式,激发学生用英语联想与agriculture有关的任何事物。教师把学生的回答在幻灯片上呈现,根据学生的回答,导入课文。
四、图片导入法
心理学认为:圖象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料,帮助学生确定所学文字的意义,进行语言和形象双重联系,便于学生理解和记忆文章的定义,利用图画的艺术语言,展示其丰富的内涵,是一种极富诗意的导入。幻灯片、投影仪是图画的一种形式,以多媒体手段参与教学,更直观生动。能刺激学生的感官,诱发思维,使学生有话可讲,无疑能吸引学生的注意力,并且印象深刻根据不同的教学内容,可利用图片创设不同的情景。
1.看图提示法。这是一种借助投影或其他多媒体技术等现代教学手段,吸引学生的注意力,然后围绕图片提出一系列问题,有浅入深,突出重点,激发学生的求知欲,引入新课。例如,教校本教材 Body Talk一课时,教师利用幻灯片向学生展示几副表示表情或动作的图片,如happy, sad, angry, tired, confused, nod, hug, bow, press等,然后提出问题:Can you tell how they are feeling today? 问题很简单,学生能立刻答出,起到激发学生思维的作用。再问:What information can you get by the way they sit or stand? 进一步提问,让学生进行思考,打开学生的思路。继而提问:Are you sure that your answers are right? 在前两个问题的提示下,学生自然不难回答出这个问题,并在教师有目的的再次提示下,引出本文主题 “body language”。然后趁热打铁,提问:What is body language? What is the use of it? 请学生自己归纳body language的含义以及作用。这样,学生不但自然进入角色,同时还非常形象具体地了解了body language,为文章进一步的阅读及理解奠定了很好的基础。图片这种形象、直观、突出的特点,对学生很有吸引力。再如教 The Necklace 一课时,教师出示项链的图片以引出课文的故事。教Good Manners一课时,教师出示一套西方就餐用具。这些做法都能起到良好的导入作用。 2.设置悬念法。心理学家认为,疑难问题易引起定向思维,悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师在讲授新课之前,利用图片,根据教学内容,设置一定的情景,提出新奇的疑难问题,或者有“头”无“尾”的问题,让学生进行思考,充分调动他们的思维,使他们产生一种强烈的求知欲,增加讲课的吸引力。
例如,教校本教材Alone in Antarctica一课时,用大量的极地风景图进行导入,尤其是展示极地的荒凉,天气条件的恶劣,对学生的视觉产生一定的冲击,是他们对南极首先有了一个感性的认识。在此基础上,教师提问:What do you think of Antarctica? 这时学生根据平时的知识和刚才的视觉输入,感到有话可说,踊跃发言。在此基础上,教师进一步提问:Imagine you are traveling alone to the Antarctica, what will you take with you? 激起学生积极的思考和热烈的讨论,气氛非常活跃。这时教师急转直下,“how can a 60-year-old woman got to Antarctica with nothing?|”设置悬念,形成对比,激发学生的好奇心理,使他们对这个老人产生浓厚兴趣,迫不及待的想了解这个人,从而激发学生要阅读并理解整篇课文的兴趣,教师抓住这一“火候”启发导入,学生的思维活动和情绪和讲课交融在一起,也使得教学重点和难点轻松地得到解决。
当然,利用多媒体导入新课教学的方法还远不止这些类型。关键是教师要“导”得有方,学生就会学得有趣,也就乐于学。多媒体教学技术的运用,使导入更直观化,并富有启发性,引起学生的积极思维,能够引起学生的注意,产生强烈的求知欲,使学生的情感上升到最佳学习状态,在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
參考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]李小小.多媒体技术在教学中的作用[J].英语周报·高中教师版, 2005,10.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].吉林:东北师范大学出版社,2004.
【关键词】新课导入;合理使用;多媒体辅助教学
【作者简介】洪秀程,福建省厦门市启悟中学。
现行高中英语新教材的一个显著特点是阅读量大,每个单元都有大量的阅读课文,且题材广泛,涉及语言、科技、历史、地理、农业、体育、音乐、电影艺术、风俗等等,不一而足。如何使学生对这些阅读课文产生兴趣,发挥其积极参与的主体性作用呢?众所周知,新课导入是进行课堂教学的第一步。常言说:“好的开端是成功的一半。”英语课堂教学要想取得好的效果,就应该重视导入艺术。好的导入能创设活泼的课堂学习气氛,激发学生内在的求知欲,培养学生浓厚的学习兴趣,使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。目前,现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。在英语教学中,正确发挥多媒体的辅助教学功能,在新课的导入上合理使用多媒体教学,运用多媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下基石。笔者结合新教材的特点,就如何综合利用多媒体巧设新课导入,进行了一些有效的尝试。
一、视频导入法
心理学家认为,感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像,客观地直接刺激学生的感知,从而激活他们的求知思维。
例如,教校本教材Chuck’s Friend 一课时,播放课文影片的开始部分。当播放到Chuck因飞机失事而受困于一个荒岛上的时候,学生个个紧盯屏幕,屏息凝神,非常想知道接下来Chuck会如何,这时停止播放,请学生自己做导演,对下文进行构思。学生会兴趣盎然,积极参与,并有阅读课文的强烈欲望。
二、音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言,她向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷,她能像磁铁石般吸引学生的注意力,能发展学生的想象力,提高他们的思维能力,还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。
例如,教校本教材The Sounds of The World 一课时,正好是音乐的话题,课文提到了Latin music, America music, African music, Chinese music, pop music, rock music, Jazz, blues, hip-hop, rap等,教师可以在导入时给学生听各种音乐,请学生猜测是哪一种音乐,这样使学生对各种音乐有了一个基本的概念。为了进行进一步了解,学生就会对课文内容产生兴趣,积极的去读。
三、文字导入法
文字输入是多媒体教学中一项最基本的功能,也是最普遍的一种手段。在课文导入中时,可以采用直接输入问题,提供背景资料等方式。其中较为有效的一种是通过文字输入,采取“头脑风暴式”活动。所谓“头脑风暴”是根据一个主题或某个问题,引导学生发表个人的见解或意见,任何观点都可接受,不做任何评论或分析,当所有的观点或意见都发表完之后,教师可引导学生对所提出的意见和观点进行分类、分析和选择,引入正题,导入课文。由此,也可训练学生的发散性思维。
例如,教校本教材 Laughing Matter一课时,教师提问: In your opinion, what is humor? 请学生各抒己见,踊跃发言,然后用幻灯片呈现。再如,教Modern Agriculture一课时,教师运用brainstorming形式,激发学生用英语联想与agriculture有关的任何事物。教师把学生的回答在幻灯片上呈现,根据学生的回答,导入课文。
四、图片导入法
心理学认为:圖象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料,帮助学生确定所学文字的意义,进行语言和形象双重联系,便于学生理解和记忆文章的定义,利用图画的艺术语言,展示其丰富的内涵,是一种极富诗意的导入。幻灯片、投影仪是图画的一种形式,以多媒体手段参与教学,更直观生动。能刺激学生的感官,诱发思维,使学生有话可讲,无疑能吸引学生的注意力,并且印象深刻根据不同的教学内容,可利用图片创设不同的情景。
1.看图提示法。这是一种借助投影或其他多媒体技术等现代教学手段,吸引学生的注意力,然后围绕图片提出一系列问题,有浅入深,突出重点,激发学生的求知欲,引入新课。例如,教校本教材 Body Talk一课时,教师利用幻灯片向学生展示几副表示表情或动作的图片,如happy, sad, angry, tired, confused, nod, hug, bow, press等,然后提出问题:Can you tell how they are feeling today? 问题很简单,学生能立刻答出,起到激发学生思维的作用。再问:What information can you get by the way they sit or stand? 进一步提问,让学生进行思考,打开学生的思路。继而提问:Are you sure that your answers are right? 在前两个问题的提示下,学生自然不难回答出这个问题,并在教师有目的的再次提示下,引出本文主题 “body language”。然后趁热打铁,提问:What is body language? What is the use of it? 请学生自己归纳body language的含义以及作用。这样,学生不但自然进入角色,同时还非常形象具体地了解了body language,为文章进一步的阅读及理解奠定了很好的基础。图片这种形象、直观、突出的特点,对学生很有吸引力。再如教 The Necklace 一课时,教师出示项链的图片以引出课文的故事。教Good Manners一课时,教师出示一套西方就餐用具。这些做法都能起到良好的导入作用。 2.设置悬念法。心理学家认为,疑难问题易引起定向思维,悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师在讲授新课之前,利用图片,根据教学内容,设置一定的情景,提出新奇的疑难问题,或者有“头”无“尾”的问题,让学生进行思考,充分调动他们的思维,使他们产生一种强烈的求知欲,增加讲课的吸引力。
例如,教校本教材Alone in Antarctica一课时,用大量的极地风景图进行导入,尤其是展示极地的荒凉,天气条件的恶劣,对学生的视觉产生一定的冲击,是他们对南极首先有了一个感性的认识。在此基础上,教师提问:What do you think of Antarctica? 这时学生根据平时的知识和刚才的视觉输入,感到有话可说,踊跃发言。在此基础上,教师进一步提问:Imagine you are traveling alone to the Antarctica, what will you take with you? 激起学生积极的思考和热烈的讨论,气氛非常活跃。这时教师急转直下,“how can a 60-year-old woman got to Antarctica with nothing?|”设置悬念,形成对比,激发学生的好奇心理,使他们对这个老人产生浓厚兴趣,迫不及待的想了解这个人,从而激发学生要阅读并理解整篇课文的兴趣,教师抓住这一“火候”启发导入,学生的思维活动和情绪和讲课交融在一起,也使得教学重点和难点轻松地得到解决。
当然,利用多媒体导入新课教学的方法还远不止这些类型。关键是教师要“导”得有方,学生就会学得有趣,也就乐于学。多媒体教学技术的运用,使导入更直观化,并富有启发性,引起学生的积极思维,能够引起学生的注意,产生强烈的求知欲,使学生的情感上升到最佳学习状态,在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
參考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]李小小.多媒体技术在教学中的作用[J].英语周报·高中教师版, 2005,10.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].吉林:东北师范大学出版社,2004.