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【摘要】《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”多媒体在英语教学中的应用已成为一个热点问题。而新课导入是课堂教学的重要环节，对课堂教学成功与否至关重要。在英语教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能，笔者就合理使用多媒体教学导入新课教学从四方面进行了探索。
【关键词】新课导入；合理使用；多媒体辅助教学
【作者简介】洪秀程，福建省厦门市启悟中学。
现行高中英语新教材的一个显著特点是阅读量大，每个单元都有大量的阅读课文，且题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、农业、体育、音乐、电影艺术、风俗等等，不一而足。如何使学生对这些阅读课文产生兴趣，发挥其积极参与的主体性作用呢？众所周知，新课导入是进行课堂教学的第一步。常言说：“好的开端是成功的一半。”英语课堂教学要想取得好的效果，就应该重视导入艺术。好的导入能创设活泼的课堂学习气氛，激发学生内在的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。在英语教学中，正确发挥多媒体的辅助教学功能，在新课的导入上合理使用多媒体教学，运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。笔者结合新教材的特点，就如何综合利用多媒体巧设新课导入，进行了一些有效的尝试。
一、视频导入法
心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
例如，教校本教材Chuck’s Friend 一课时，播放课文影片的开始部分。当播放到Chuck因飞机失事而受困于一个荒岛上的时候，学生个个紧盯屏幕，屏息凝神，非常想知道接下来Chuck会如何，这时停止播放，请学生自己做导演，对下文进行构思。学生会兴趣盎然，积极参与，并有阅读课文的强烈欲望。
二、音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言，她向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，她能像磁铁石般吸引学生的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。
例如，教校本教材The Sounds of The World 一课时，正好是音乐的话题，课文提到了Latin music， America music， African music， Chinese music， pop music， rock music， Jazz， blues， hip-hop， rap等，教师可以在导入时给学生听各种音乐，请学生猜测是哪一种音乐，这样使学生对各种音乐有了一个基本的概念。为了进行进一步了解，学生就会对课文内容产生兴趣，积极的去读。
三、文字导入法
文字输入是多媒体教学中一项最基本的功能，也是最普遍的一种手段。在课文导入中时，可以采用直接输入问题，提供背景资料等方式。其中较为有效的一种是通过文字输入，采取“头脑风暴式”活动。所谓“头脑风暴”是根据一个主题或某个问题，引导学生发表个人的见解或意见，任何观点都可接受，不做任何评论或分析，当所有的观点或意见都发表完之后，教师可引导学生对所提出的意见和观点进行分类、分析和选择，引入正题，导入课文。由此，也可训练学生的发散性思维。
例如，教校本教材 Laughing Matter一课时，教师提问： In your opinion， what is humor？ 请学生各抒己见，踊跃发言，然后用幻灯片呈现。再如，教Modern Agriculture一课时，教师运用brainstorming形式，激发学生用英语联想与agriculture有关的任何事物。教师把学生的回答在幻灯片上呈现，根据学生的回答，导入课文。
四、图片导入法
心理学认为：圖象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义，利用图画的艺术语言，展示其丰富的内涵，是一种极富诗意的导入。幻灯片、投影仪是图画的一种形式，以多媒体手段参与教学，更直观生动。能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，无疑能吸引学生的注意力，并且印象深刻根据不同的教学内容，可利用图片创设不同的情景。
1.看图提示法。这是一种借助投影或其他多媒体技术等现代教学手段，吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，有浅入深，突出重点，激发学生的求知欲，引入新课。例如，教校本教材 Body Talk一课时，教师利用幻灯片向学生展示几副表示表情或动作的图片，如happy， sad， angry， tired， confused， nod， hug， bow， press等，然后提出问题：Can you tell how they are feeling today？ 问题很简单，学生能立刻答出，起到激发学生思维的作用。再问：What information can you get by the way they sit or stand？ 进一步提问，让学生进行思考，打开学生的思路。继而提问：Are you sure that your answers are right？ 在前两个问题的提示下，学生自然不难回答出这个问题，并在教师有目的的再次提示下，引出本文主题 “body language”。然后趁热打铁，提问：What is body language？ What is the use of it？ 请学生自己归纳body language的含义以及作用。这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象具体地了解了body language，为文章进一步的阅读及理解奠定了很好的基础。图片这种形象、直观、突出的特点，对学生很有吸引力。再如教 The Necklace 一课时，教师出示项链的图片以引出课文的故事。教Good Manners一课时，教师出示一套西方就餐用具。这些做法都能起到良好的导入作用。 2.设置悬念法。心理学家认为，疑难问题易引起定向思维，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师在讲授新课之前，利用图片，根据教学内容，设置一定的情景，提出新奇的疑难问题，或者有“头”无“尾”的问题，让学生进行思考，充分调动他们的思维，使他们产生一种强烈的求知欲，增加讲课的吸引力。
例如，教校本教材Alone in Antarctica一课时，用大量的极地风景图进行导入，尤其是展示极地的荒凉，天气条件的恶劣，对学生的视觉产生一定的冲击，是他们对南极首先有了一个感性的认识。在此基础上，教师提问：What do you think of Antarctica？ 这时学生根据平时的知识和刚才的视觉输入，感到有话可说，踊跃发言。在此基础上，教师进一步提问：Imagine you are traveling alone to the Antarctica， what will you take with you？ 激起学生积极的思考和热烈的讨论，气氛非常活跃。这时教师急转直下，“how can a 60-year-old woman got to Antarctica with nothing？|”设置悬念，形成对比，激发学生的好奇心理，使他们对这个老人产生浓厚兴趣，迫不及待的想了解这个人，从而激发学生要阅读并理解整篇课文的兴趣，教师抓住这一“火候”启发导入，学生的思维活动和情绪和讲课交融在一起，也使得教学重点和难点轻松地得到解决。
当然，利用多媒体导入新课教学的方法还远不止这些类型。关键是教师要“导”得有方，学生就会学得有趣，也就乐于学。多媒体教学技术的运用，使导入更直观化，并富有启发性，引起学生的积极思维，能够引起学生的注意，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳学习状态，在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李小小.多媒体技术在教学中的作用[J].英语周报·高中教师版， 2005，10.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].吉林：东北师范大学出版社，2004.
【关键词】新课导入；合理使用；多媒体辅助教学
【作者简介】洪秀程，福建省厦门市启悟中学。
现行高中英语新教材的一个显著特点是阅读量大，每个单元都有大量的阅读课文，且题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、农业、体育、音乐、电影艺术、风俗等等，不一而足。如何使学生对这些阅读课文产生兴趣，发挥其积极参与的主体性作用呢？众所周知，新课导入是进行课堂教学的第一步。常言说：“好的开端是成功的一半。”英语课堂教学要想取得好的效果，就应该重视导入艺术。好的导入能创设活泼的课堂学习气氛，激发学生内在的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。在英语教学中，正确发挥多媒体的辅助教学功能，在新课的导入上合理使用多媒体教学，运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。笔者结合新教材的特点，就如何综合利用多媒体巧设新课导入，进行了一些有效的尝试。
一、视频导入法
心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
例如，教校本教材Chuck’s Friend 一课时，播放课文影片的开始部分。当播放到Chuck因飞机失事而受困于一个荒岛上的时候，学生个个紧盯屏幕，屏息凝神，非常想知道接下来Chuck会如何，这时停止播放，请学生自己做导演，对下文进行构思。学生会兴趣盎然，积极参与，并有阅读课文的强烈欲望。
二、音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言，她向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，她能像磁铁石般吸引学生的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力等。
例如，教校本教材The Sounds of The World 一课时，正好是音乐的话题，课文提到了Latin music， America music， African music， Chinese music， pop music， rock music， Jazz， blues， hip-hop， rap等，教师可以在导入时给学生听各种音乐，请学生猜测是哪一种音乐，这样使学生对各种音乐有了一个基本的概念。为了进行进一步了解，学生就会对课文内容产生兴趣，积极的去读。
三、文字导入法
文字输入是多媒体教学中一项最基本的功能，也是最普遍的一种手段。在课文导入中时，可以采用直接输入问题，提供背景资料等方式。其中较为有效的一种是通过文字输入，采取“头脑风暴式”活动。所谓“头脑风暴”是根据一个主题或某个问题，引导学生发表个人的见解或意见，任何观点都可接受，不做任何评论或分析，当所有的观点或意见都发表完之后，教师可引导学生对所提出的意见和观点进行分类、分析和选择，引入正题，导入课文。由此，也可训练学生的发散性思维。
例如，教校本教材 Laughing Matter一课时，教师提问： In your opinion， what is humor？ 请学生各抒己见，踊跃发言，然后用幻灯片呈现。再如，教Modern Agriculture一课时，教师运用brainstorming形式，激发学生用英语联想与agriculture有关的任何事物。教师把学生的回答在幻灯片上呈现，根据学生的回答，导入课文。
四、图片导入法
心理学认为：圖象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义，利用图画的艺术语言，展示其丰富的内涵，是一种极富诗意的导入。幻灯片、投影仪是图画的一种形式，以多媒体手段参与教学，更直观生动。能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，无疑能吸引学生的注意力，并且印象深刻根据不同的教学内容，可利用图片创设不同的情景。
1.看图提示法。这是一种借助投影或其他多媒体技术等现代教学手段，吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，有浅入深，突出重点，激发学生的求知欲，引入新课。例如，教校本教材 Body Talk一课时，教师利用幻灯片向学生展示几副表示表情或动作的图片，如happy， sad， angry， tired， confused， nod， hug， bow， press等，然后提出问题：Can you tell how they are feeling today？ 问题很简单，学生能立刻答出，起到激发学生思维的作用。再问：What information can you get by the way they sit or stand？ 进一步提问，让学生进行思考，打开学生的思路。继而提问：Are you sure that your answers are right？ 在前两个问题的提示下，学生自然不难回答出这个问题，并在教师有目的的再次提示下，引出本文主题 “body language”。然后趁热打铁，提问：What is body language？ What is the use of it？ 请学生自己归纳body language的含义以及作用。这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象具体地了解了body language，为文章进一步的阅读及理解奠定了很好的基础。图片这种形象、直观、突出的特点，对学生很有吸引力。再如教 The Necklace 一课时，教师出示项链的图片以引出课文的故事。教Good Manners一课时，教师出示一套西方就餐用具。这些做法都能起到良好的导入作用。 2.设置悬念法。心理学家认为，疑难问题易引起定向思维，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师在讲授新课之前，利用图片，根据教学内容，设置一定的情景，提出新奇的疑难问题，或者有“头”无“尾”的问题，让学生进行思考，充分调动他们的思维，使他们产生一种强烈的求知欲，增加讲课的吸引力。
例如，教校本教材Alone in Antarctica一课时，用大量的极地风景图进行导入，尤其是展示极地的荒凉，天气条件的恶劣，对学生的视觉产生一定的冲击，是他们对南极首先有了一个感性的认识。在此基础上，教师提问：What do you think of Antarctica？ 这时学生根据平时的知识和刚才的视觉输入，感到有话可说，踊跃发言。在此基础上，教师进一步提问：Imagine you are traveling alone to the Antarctica， what will you take with you？ 激起学生积极的思考和热烈的讨论，气氛非常活跃。这时教师急转直下，“how can a 60-year-old woman got to Antarctica with nothing？|”设置悬念，形成对比，激发学生的好奇心理，使他们对这个老人产生浓厚兴趣，迫不及待的想了解这个人，从而激发学生要阅读并理解整篇课文的兴趣，教师抓住这一“火候”启发导入，学生的思维活动和情绪和讲课交融在一起，也使得教学重点和难点轻松地得到解决。
当然，利用多媒体导入新课教学的方法还远不止这些类型。关键是教师要“导”得有方，学生就会学得有趣，也就乐于学。多媒体教学技术的运用，使导入更直观化，并富有启发性，引起学生的积极思维，能够引起学生的注意，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳学习状态，在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李小小.多媒体技术在教学中的作用[J].英语周报·高中教师版， 2005，10.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].吉林：东北师范大学出版社，2004.