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【摘要】一直以来，在大凉山彝族地区数学教学中出现学习困难学生的问题，一直困扰着学校、教师、家长，特别是农村初级中学数学教育这方面表现得最为明显。学习困难学生是班级中的一个特殊的群体，是目前学校教育教学的一个突出问题，研究这一问题对于提高学校的教学质量，全面实施素质教育具有重大的现实意义。本文结合大凉山彝族农村初级中数学教学实践，从存在问题、问题成因及解决对策三个方面作简要论述。
【关键词】初中数学；课堂教学；对策研究
【中图分类号】G632.4【文献标识码】B
大凉地区农村中学数学教育，是面向彝族学生的第二语言教学，数学教学效果通常依赖汉语基础。凉山彝族地区民主改革以来，随着汉语教育事业的推广和普及，数学教学也日益普及。但由于数学是相对抽象的学科，学生容易产生数学焦虑和厌学情绪，再加上彝族学生使用汉语学习数学，特别是汉语水平不高的初中学生学习数学仍存在很多困难和问题，值得我们去研究和思考。
一、大凉山彝族地区农村中学数学教学存在问题
笔者调查分析，大凉山彝族地区农村中学数学教学问题具体表现为：一方面学习数学的能力普遍较差，厌学气氛浓厚，不少学生上课听得懂，自己不会做；看来懂做，一算就错。上数学课积极性不容乐观，走神、打瞌睡、看课外读物，甚至逃课，有许多同学不做作业，而做作业的同学中有许多是抄袭的。另一方面是生源数学基础太差，优秀的学生还是有，但是少，绝大多数学生的数学学习水平还停留在小学二三年级水平。数学课本难度大，考試多，除了课堂学习，没有多余时间复习教材，顾此失彼的现象比较严重。学生对实际生活中的数学问题一筹莫展。三是初中数学教材都为汉语教材，大凉山彝族自治州农村很多地区初中学生汉语基础差，水平不高，在一定程度上影响了数学学习教育。这样的数学教学现状，根本达不到初中数学教育的教学目的。以上现象集中反映了彝族地区初中数学教学的现状。在这种情况下，要提高数学教学质量，首要条件是弄清为什么会出现以上几种现象。
二、大凉山彝族地区农村中学数学教学问题成因分析
大凉山彝族地区农村中学数学教学困难的原因主要有：（一）学习习惯不良。由于受传统教育的影响，学生们已形成了固定的学习方法和学习习惯，他们上课注意听讲，尽力完成教师布置的作业，但课堂上缺乏积极思维，遇到难题不是动脑筋思考，而是希望老师讲解整个解题过程，许多同学只听不动手练习，不会科学地安排时间，缺乏自学能力，导致学习效果极差。还有部分学生是心有余而力不足。
（二）学习积极性不强。大部分大凉山彝族地区农村中学的初中生普遍缺乏学习数学的兴趣，缺乏学习动机，缺乏学习责任感，缺乏学习动力和压力，虽有个别学生数学成绩好，但大部分学生在数学学习中应付了事，学习风气不浓。
（三）教材选择不科学。大凉山彝族地区农村中学初中教育阶段，学生汉语基础知识差，水平不高，现加上大部分数学教材均为汉语内容，学生很难深入理解和把握，再加上小学阶段的基础数学水平不高，难以适应初中数学教学要求。此外，教师教学方法陈旧，对学生引导和启发不力也是导致数学教学困难的原因之一。
三、大凉山彝族地区农村中学数学教学问题解决方案
（一）培养良好的学习习惯。从改变这部分学生的学习习惯入手，做好课前预习的辅导训练、课堂引导讲解和课后监督强化。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去看书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解，科学的引导学生集中精力，认真听讲，可以帮助学生掌握新知识的生长点、新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。课后监督强化主要体现在培养认真完成作业的习惯，要求学生养成规范书写、保持书写清洁的习惯，主要是作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范并要求学生学会独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。同时，还要帮助学生养成认真审题、仔细运算甚至验算的良好习惯。
（二）提高学生课堂参与度。教师要不断创新数学课堂教学方式方法，坚持以学生为本的思想和原则，提高学生的课堂参与度，让更多的学生参与到课堂教学上来。作为老师不仅对上课的内容、教学方法及其教学手段进行精心设计，还要对我所教学生的不同情况设计不同的问题进行分层教学，同时多使用提问，即上课的过程中，不时地编制一些小问题，让想开小差的学生回答问题，争取让更多的学生参与到课堂中来。在课堂问题设计中，教师可多结合彝族同学数学计算习惯、计数方法进行讲解，提高汉语数学与藏民族计数方法的融合度，激发学生情感共鸣和呼应，带动学生积极参与课堂教学，从而有效地解决课堂上学生被动思考、精力不集中的问题。
（三）科学选择数学教材。选择适合彝族地区学生特点的初中数学教材是提高数学教学效果的途径之一。数学教材应体现以下特点：一是严格按照教学基本要求，遵循民族地区学生教育的教学规律，在保证教学质量的前提下，充分考虑彝族学生教育的特点，以“必需”、“够用”为度，加强素质培养。二是重点突出，难点分散，注重直观性与逻辑性，重视培养民族学生的几何想象能力、抽象概括能力和逻辑推理能力。三是尽可能母语化，对基本概念、基本理论、基本方法作了深入浅出的介绍，选择较多的例题，并附带一些数学专用名词的汉文与彝文对照解说，以便学生更好的理解、掌握它们的实质，并能将基本方法条例化，以培养学生的运算能力。
四、结语
良好的学习习惯、创新的教学方法和科学的数学教材是提高彝民族农村地区初中数学教学效果必不可少的途径，只有三方互相配合与整合，才能使彝民族农村初中数学教学有一个长足的发展和进步。
参考文献：
[1]黄亿君，陈碧芬.对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（4）.
[2]朱哲，张维忠.数学教育现代化研究综述[J].浙江师范大学学报（自然科学版）.2008（04）.
[3]陆巍伟.在数学教学中发展学生的数学素养[J].科技信息.2011（18）.
[4]李树青.中学数学教育以生为本：尝试与思考[J].现代教育论丛.2007（08）
【关键词】初中数学；课堂教学；对策研究
【中图分类号】G632.4【文献标识码】B
大凉地区农村中学数学教育，是面向彝族学生的第二语言教学，数学教学效果通常依赖汉语基础。凉山彝族地区民主改革以来，随着汉语教育事业的推广和普及，数学教学也日益普及。但由于数学是相对抽象的学科，学生容易产生数学焦虑和厌学情绪，再加上彝族学生使用汉语学习数学，特别是汉语水平不高的初中学生学习数学仍存在很多困难和问题，值得我们去研究和思考。
一、大凉山彝族地区农村中学数学教学存在问题
笔者调查分析，大凉山彝族地区农村中学数学教学问题具体表现为：一方面学习数学的能力普遍较差，厌学气氛浓厚，不少学生上课听得懂，自己不会做；看来懂做，一算就错。上数学课积极性不容乐观，走神、打瞌睡、看课外读物，甚至逃课，有许多同学不做作业，而做作业的同学中有许多是抄袭的。另一方面是生源数学基础太差，优秀的学生还是有，但是少，绝大多数学生的数学学习水平还停留在小学二三年级水平。数学课本难度大，考試多，除了课堂学习，没有多余时间复习教材，顾此失彼的现象比较严重。学生对实际生活中的数学问题一筹莫展。三是初中数学教材都为汉语教材，大凉山彝族自治州农村很多地区初中学生汉语基础差，水平不高，在一定程度上影响了数学学习教育。这样的数学教学现状，根本达不到初中数学教育的教学目的。以上现象集中反映了彝族地区初中数学教学的现状。在这种情况下，要提高数学教学质量，首要条件是弄清为什么会出现以上几种现象。
二、大凉山彝族地区农村中学数学教学问题成因分析
大凉山彝族地区农村中学数学教学困难的原因主要有：（一）学习习惯不良。由于受传统教育的影响，学生们已形成了固定的学习方法和学习习惯，他们上课注意听讲，尽力完成教师布置的作业，但课堂上缺乏积极思维，遇到难题不是动脑筋思考，而是希望老师讲解整个解题过程，许多同学只听不动手练习，不会科学地安排时间，缺乏自学能力，导致学习效果极差。还有部分学生是心有余而力不足。
（二）学习积极性不强。大部分大凉山彝族地区农村中学的初中生普遍缺乏学习数学的兴趣，缺乏学习动机，缺乏学习责任感，缺乏学习动力和压力，虽有个别学生数学成绩好，但大部分学生在数学学习中应付了事，学习风气不浓。
（三）教材选择不科学。大凉山彝族地区农村中学初中教育阶段，学生汉语基础知识差，水平不高，现加上大部分数学教材均为汉语内容，学生很难深入理解和把握，再加上小学阶段的基础数学水平不高，难以适应初中数学教学要求。此外，教师教学方法陈旧，对学生引导和启发不力也是导致数学教学困难的原因之一。
三、大凉山彝族地区农村中学数学教学问题解决方案
（一）培养良好的学习习惯。从改变这部分学生的学习习惯入手，做好课前预习的辅导训练、课堂引导讲解和课后监督强化。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去看书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解，科学的引导学生集中精力，认真听讲，可以帮助学生掌握新知识的生长点、新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。课后监督强化主要体现在培养认真完成作业的习惯，要求学生养成规范书写、保持书写清洁的习惯，主要是作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范并要求学生学会独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。同时，还要帮助学生养成认真审题、仔细运算甚至验算的良好习惯。
（二）提高学生课堂参与度。教师要不断创新数学课堂教学方式方法，坚持以学生为本的思想和原则，提高学生的课堂参与度，让更多的学生参与到课堂教学上来。作为老师不仅对上课的内容、教学方法及其教学手段进行精心设计，还要对我所教学生的不同情况设计不同的问题进行分层教学，同时多使用提问，即上课的过程中，不时地编制一些小问题，让想开小差的学生回答问题，争取让更多的学生参与到课堂中来。在课堂问题设计中，教师可多结合彝族同学数学计算习惯、计数方法进行讲解，提高汉语数学与藏民族计数方法的融合度，激发学生情感共鸣和呼应，带动学生积极参与课堂教学，从而有效地解决课堂上学生被动思考、精力不集中的问题。
（三）科学选择数学教材。选择适合彝族地区学生特点的初中数学教材是提高数学教学效果的途径之一。数学教材应体现以下特点：一是严格按照教学基本要求，遵循民族地区学生教育的教学规律，在保证教学质量的前提下，充分考虑彝族学生教育的特点，以“必需”、“够用”为度，加强素质培养。二是重点突出，难点分散，注重直观性与逻辑性，重视培养民族学生的几何想象能力、抽象概括能力和逻辑推理能力。三是尽可能母语化，对基本概念、基本理论、基本方法作了深入浅出的介绍，选择较多的例题，并附带一些数学专用名词的汉文与彝文对照解说，以便学生更好的理解、掌握它们的实质，并能将基本方法条例化，以培养学生的运算能力。
四、结语
良好的学习习惯、创新的教学方法和科学的数学教材是提高彝民族农村地区初中数学教学效果必不可少的途径，只有三方互相配合与整合，才能使彝民族农村初中数学教学有一个长足的发展和进步。
参考文献：
[1]黄亿君，陈碧芬.对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（4）.
[2]朱哲，张维忠.数学教育现代化研究综述[J].浙江师范大学学报（自然科学版）.2008（04）.
[3]陆巍伟.在数学教学中发展学生的数学素养[J].科技信息.2011（18）.
[4]李树青.中学数学教育以生为本：尝试与思考[J].现代教育论丛.2007（08）