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摘 要：教师话语主要是指教师在课堂上所运用的话语，近年来，它一直引起国内外的广泛关注。本文通过对学生的调查问卷进行分析，致力于发现初中英语课堂教师话语存在的问题，以促进今后的英语教学。
关键词：初中英语；教师话语；现状分析
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-080-01
随着我国英语教育的普及，对英语的优劣的判断标准由过去的“考高分”向“听说读写译”均衡发展的方向迈进，这也对英语教师提出了新的要求。《2011年初中英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在我国，英语教学主要是在英语课堂中进行的，对于学生来说，他们接触英语的主要场所便是在英语课堂上。
一、调查过程
1. 调查问题和目的。本文旨在对初中英语课堂教师话语现状进行分析，分析其存在的问题并尝试提出建议。
2. 调查对象。江苏省淮安市清江中学徐瑞老师所教的初二（1）班、（8）班，共有学生115人，不存在男女比例失调现象。
3. 调查方法。本研究主要采用问卷调查法、观察法和访谈。
4. 调查过程。本学期，在学院安排下，我被分配到淮安市清江中学进行了为期一学期的教育实习活动，并深入基层了解英语教学现状，实地调查分析了当今初中英语课堂教师话语存在的问题。具体步骤如下：本研究对初二（1）班、（8）班发放问卷并当场收回，共发放问卷115份，收回问卷107份，其中有效问卷102份，回收率为95.3%。学生问卷共设单选题9题，多选题1题，意见和建议类1题，学生均在规定时间内完成问卷。
二、问卷结果分析
题1至题4主要考察的是学生与教师英语课堂上的互动情况，我们发现：多数的学生是喜欢老师上课时运用英语进行教学的，74%的学生表示喜欢听英语老师上课说英语，大多数学生认为教师课堂话语有利于自身的英语学习。同时，初中英语老师的口语质量有了很大提高，多数的同学认为自己的英语老师语言规范流利，能听得懂。由此看出，随着英语课堂上教师话语的丰富，学生接触英语的机会越来越多，对于学习英语的兴趣也越发浓厚。题5是关于教师上课提问方式的，仅有4%的学生选择了教师上课会对其错误进行批评。由此可见，随着英语改革的步步深入，老师在上课与学生交流的过程中弱化了批评的因素，取而代之的是鼓励性的话语。但是我们也发现，愿意对学生提出拓展性问题的老师不多，大多还是采用封闭性问题，在回答正确后给予简短的评价，这一点不利于学生的思维发展和对为题的深入理解。
然而我们也不得不承认英语课堂教师话语中存在的诸多问题，从调查中我们发现，教师讲授的时间占了一堂课的大部分（见表一），而学生在课堂上说英语的时间大多在10分钟左右，那么这10分钟分到一个班上所有的同学，每个人所得的时间更是少之又少，所以教师在英语课堂上应该尽自己最大的努力把 课堂还给学生。同时，笔者发现有14名学生选择了自己在英语课堂上发言的时间大于25分钟（见表二），经过访谈和调查发现，这14名同学均是班上英语成绩优秀的学生，相比较那些对于英语不感兴趣的学生，他们争取到了更多说英语的机会。这一点尤其应该引起我们老师的注意，一堂课上，我们不应该只关注成绩好的优等生，更应该给中等和学习上有困难的同学机会，锻炼他们用英语交流的能力，培养他们对英语的兴趣。
表一：
表二：
在对理想英语课堂的氛围调查中，59%的学生选择了情景教学法，随着英语改革的深入，学生逐渐明白应该将英语的使用摆在第一位。这就要求我们老师顺应学生的意愿，不拘泥于课堂，将学生带到生活环境锻炼英语，学习印象会更加深刻。如果条件不允许，也应该用模拟的课件创设环境，促进学生英语的应用。在题10中，学生对于教师课堂角色的理解，大多数同学选择了知识的传授者和学生的帮助者。这一点上就要求我们老师在课堂话语的选择上应该恰当，不要带入和课堂需要无关的信息，扰乱学生注意力。最后，在教师课堂话语改进的问题上，大多数学生希望老师上课能够多一些活动，拓展一些课外的知识。
从调查问卷和访谈中我们不难发现，当今初中英语课堂存在的问题：首先是教师主导课堂；其次，教师提问多以封闭式问题为主，锻炼学生思维的问题较少；教师课堂话语中过于重视学生的语法词汇错误，对于学生的别的能力发展关注度较少。基于以上的问题，英语老师应该多鼓励学生参与，将课堂还给学生，设计探究型问题，让学生在理解基础知识的同时能够发展多方面的能力。
[参考文献]
[1] 刘家荣，蒋雨红.英语口语课堂话语的调查与分析一个案研究
[J]. 外语学与研究，2004（4）.
[2] 赵有斌. 教师课堂话语与教学质量[J]. 安徽工业大学学报，
2001（18）
[3] 赵晓红.大学英语阅读教师话语的调查分析[J].外语界，1998.
[4]李瑛. 外语课堂中的教师话语分析[J]. 牡丹江大学学报，2007（16）
[5]2011年修改版初中英语课程标准. 2011 （8）
关键词：初中英语；教师话语；现状分析
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-080-01
随着我国英语教育的普及，对英语的优劣的判断标准由过去的“考高分”向“听说读写译”均衡发展的方向迈进，这也对英语教师提出了新的要求。《2011年初中英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在我国，英语教学主要是在英语课堂中进行的，对于学生来说，他们接触英语的主要场所便是在英语课堂上。
一、调查过程
1. 调查问题和目的。本文旨在对初中英语课堂教师话语现状进行分析，分析其存在的问题并尝试提出建议。
2. 调查对象。江苏省淮安市清江中学徐瑞老师所教的初二（1）班、（8）班，共有学生115人，不存在男女比例失调现象。
3. 调查方法。本研究主要采用问卷调查法、观察法和访谈。
4. 调查过程。本学期，在学院安排下，我被分配到淮安市清江中学进行了为期一学期的教育实习活动，并深入基层了解英语教学现状，实地调查分析了当今初中英语课堂教师话语存在的问题。具体步骤如下：本研究对初二（1）班、（8）班发放问卷并当场收回，共发放问卷115份，收回问卷107份，其中有效问卷102份，回收率为95.3%。学生问卷共设单选题9题，多选题1题，意见和建议类1题，学生均在规定时间内完成问卷。
二、问卷结果分析
题1至题4主要考察的是学生与教师英语课堂上的互动情况，我们发现：多数的学生是喜欢老师上课时运用英语进行教学的，74%的学生表示喜欢听英语老师上课说英语，大多数学生认为教师课堂话语有利于自身的英语学习。同时，初中英语老师的口语质量有了很大提高，多数的同学认为自己的英语老师语言规范流利，能听得懂。由此看出，随着英语课堂上教师话语的丰富，学生接触英语的机会越来越多，对于学习英语的兴趣也越发浓厚。题5是关于教师上课提问方式的，仅有4%的学生选择了教师上课会对其错误进行批评。由此可见，随着英语改革的步步深入，老师在上课与学生交流的过程中弱化了批评的因素，取而代之的是鼓励性的话语。但是我们也发现，愿意对学生提出拓展性问题的老师不多，大多还是采用封闭性问题，在回答正确后给予简短的评价，这一点不利于学生的思维发展和对为题的深入理解。
然而我们也不得不承认英语课堂教师话语中存在的诸多问题，从调查中我们发现，教师讲授的时间占了一堂课的大部分（见表一），而学生在课堂上说英语的时间大多在10分钟左右，那么这10分钟分到一个班上所有的同学，每个人所得的时间更是少之又少，所以教师在英语课堂上应该尽自己最大的努力把 课堂还给学生。同时，笔者发现有14名学生选择了自己在英语课堂上发言的时间大于25分钟（见表二），经过访谈和调查发现，这14名同学均是班上英语成绩优秀的学生，相比较那些对于英语不感兴趣的学生，他们争取到了更多说英语的机会。这一点尤其应该引起我们老师的注意，一堂课上，我们不应该只关注成绩好的优等生，更应该给中等和学习上有困难的同学机会，锻炼他们用英语交流的能力，培养他们对英语的兴趣。
表一：
表二：
在对理想英语课堂的氛围调查中，59%的学生选择了情景教学法，随着英语改革的深入，学生逐渐明白应该将英语的使用摆在第一位。这就要求我们老师顺应学生的意愿，不拘泥于课堂，将学生带到生活环境锻炼英语，学习印象会更加深刻。如果条件不允许，也应该用模拟的课件创设环境，促进学生英语的应用。在题10中，学生对于教师课堂角色的理解，大多数同学选择了知识的传授者和学生的帮助者。这一点上就要求我们老师在课堂话语的选择上应该恰当，不要带入和课堂需要无关的信息，扰乱学生注意力。最后，在教师课堂话语改进的问题上，大多数学生希望老师上课能够多一些活动，拓展一些课外的知识。
从调查问卷和访谈中我们不难发现，当今初中英语课堂存在的问题：首先是教师主导课堂；其次，教师提问多以封闭式问题为主，锻炼学生思维的问题较少；教师课堂话语中过于重视学生的语法词汇错误，对于学生的别的能力发展关注度较少。基于以上的问题，英语老师应该多鼓励学生参与，将课堂还给学生，设计探究型问题，让学生在理解基础知识的同时能够发展多方面的能力。
[参考文献]
[1] 刘家荣，蒋雨红.英语口语课堂话语的调查与分析一个案研究
[J]. 外语学与研究，2004（4）.
[2] 赵有斌. 教师课堂话语与教学质量[J]. 安徽工业大学学报，
2001（18）
[3] 赵晓红.大学英语阅读教师话语的调查分析[J].外语界，1998.
[4]李瑛. 外语课堂中的教师话语分析[J]. 牡丹江大学学报，2007（16）
[5]2011年修改版初中英语课程标准. 2011 （8）