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◆摘 要：根据学生的个体差异性，对学生的数学作业进行分层设计，让不同层次的学生做不同层次的作业，能提升学生学习数学的自信和能力。因此，这就给教师的作业设计带来了极大的挑战，正是带着这些挑战，本人做了一些实践探索。
◆关键词：数学;差异性;分层作业
教学评价反馈的有效渠道—作业，是教学必不可少的一个重要环节。然而在实际的教学活动中，老师忽视了学生的差异性，作业的设计和布置往往就是一刀切，让那些对数学有一丝兴趣的孩子，慢慢失去信心。尊重学生的差异性，精心设计作业，分层布置，才能使学生在做作业的过程中享受充分的乐趣，这是我们每个老师都希望看到的结果。那么，作业到底如何设计？如何分层布置？我感到困惑，以下是对分层作业设计的一些思考和探索。
一、分层作业的必要性
1.分层作业设计的背景
我任教的两个平行班，优等生少，后进生多。班上大部分学生学习态度不端正、学习习惯较差，比如，一些学生上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力，部分学生作业拖拉、拖欠。仅有的那部分学生学习认真、努力，跟得上教学的进度，但是对于作业也只是每天重复、机械做题，逻辑思维能力和探究能力得不到培养和提高。
2.作业设计的现状
（1）案例：整式的加减内容看似简单，但代数式参与运算是学生第一次经历，理解上会有一个适应的过程。本节课主要让学生掌握去括号法则，会利用去括号、合并同类项将整式化简。上完本节课后，作业就是作业本和全效学习4.6整式的加减。自习课班里的孩子都在做，大半节课后，基础好的学生早已做完，基础一般的学生没做几道题，基础差的就是干看着题目。
（2）案例分析：为什么一样教的，他们做得如此不好，课后我就叫了几个学生了解了一下。他们说：老师，我们基础不好，学起来比较吃力，上课勉强能听懂，但课后作业好多我们是不会做的，所以上交作业时，又不能不交，所以要么抄袭要么空着。作业我们也在做，但班上那些基础好的同学半小时完成的作业，我们可能用一个小时都不能解决，所以老师你能不能少给我们布置一些作业，最好就是一些最基础的题目。
教学过程中我怕學生因为少做题而影响成绩，因此就采用一个标准来要求所有的学生。然而，这样做的效果目前来看恰好适得其反。一个班近乎所有同学都要完成同样的作业，无形中加重了后进生的负担，基础题勉勉强强能完成，难题就望而却步，慢慢地，积极性就没有了。随着时间推移，作业就不能及时上交。
明白了这些，我对自己的作业设计和布置进行了一些反思，下面就分层作业设计谈谈自己的一些认识和尝试。
二、分层作业的一些实践
1.学生分层
根据孩子们平时上课的表现、作业的习惯以及考试的情况，综合分析将学生先进行分层，分别划分为数学A层、B层、C层、D层。我将学有余力的学生以及作业习惯较好的，分在A层，成绩介于及格水平，作业习惯需要常抓不懈的学生分在B层，基础较差，习惯也比较差，成绩处于中等及中等偏下的学生分在C层，基础特差，成绩非常靠后的学生分在D层。
2.作业分层
结合课堂中教学的情况，考虑到不同层次的学生应该掌握的程度，对于课后作业的设计和布置，对现有的教辅资料进行相应的增减，争取让不同层次的学生做不同的作业。
对于A层次的学生，起点自然要高，重视方法和技巧，促进能力的发展。为此，作业的设计不仅要有基础的巩固，还要有能力的提高，除了现有的作业本上的题目，我会在另外一本教辅资料上选择一些题目作为作业。当然，周一至周四每晚，我会根据所学情况，设计一道相对有所难度的题目让他们在规定的时间完成，从而提高他们的数学思维。
对于B层次的学生，起点不能过高，把握好度，作业设计主要指向此类学生的最近发展区，内容以本节课应掌握的基础题为主，适当穿插一点提高题。首先就是以课本上课后的作业题为主，以作业本上的题目为辅。根据作业本完成情况，适当选择教辅资料上的习题。
对于C层次的学生，起点要低，最好建构好框架（做题的套路）。作业要精简，一切以巩固基础为主，作业的设计主要以课本上的习题为主。
对于D层次的学生，由于基础非常薄弱，学习习惯和态度也欠佳，可能连基础题都不会，因此作业的设计以知识点为主，比如摘抄知识点，当然适当穿插例题训练。
3.分层布置、分层批阅
作业不仅要分层设计，布置也要分层。实施过程中为了便于操作，我在这四个层次中分别设了负责人，分门别类收发作业。作业的批阅实行先来先到制，比如谁作业做完了就可以直接交给我，进行面批，针对出错的地方进行及时的讲解。为了提高他们的积极性，我会每天评出最先交作业的学生，作业完成最好的学生进行表扬，提高他们的积极性。对于B层的同学作业批改完后，个别的题目要求对错题进行积累。C层的同学做起来可能有难度，批阅完后可以让组长统计做题情况，进行相应的鼓励和表扬。
4.分层评价
分层评价每个层次学生的作业，对A层评判较严，对B、C层适当放松些。对D层的按跟他们约定的要求。对于作业的用时上，B、C、D层适当松些，A层可紧些。通过分层评价孩子们的作业，让孩子们在每一个层次都找到自己的位置，体验到成功的快乐。同时采用表扬和鼓励的方式，让学生互相有个竞争，形成一种比着学的态势。
三、分层作业实践的一些困惑
作业如何更有效的设计和布置？这个问题由来已久，值得我们每一位老师去思考，去探究。上面谈了一下我对作业分层设计的一些认识和实践，但是在实践中也出现了一些困惑，值得我去反思。
首先，作业的设计还不够全面，针对性还不够强，仅仅依靠现有的教辅资料进行作业的设计，没有符合学校学生学情的教辅资料，特别是对学生的测试，目前还是一刀切。此外，目前的分层作业加大了我的备课量，批改强度，分层辅导等要求也跟着提高，导致花费的时间和精力增加，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的措施来解放我们自己，值得我在今后的实践中深思。分层作业让不同层次的学生做不同的作业，但老师对他们的考核又是统一的，这就给分层评价带来了困难。虽然我也分层评价了，但效果不是最佳，在今后实施过程中还有待完善。
◆关键词：数学;差异性;分层作业
教学评价反馈的有效渠道—作业，是教学必不可少的一个重要环节。然而在实际的教学活动中，老师忽视了学生的差异性，作业的设计和布置往往就是一刀切，让那些对数学有一丝兴趣的孩子，慢慢失去信心。尊重学生的差异性，精心设计作业，分层布置，才能使学生在做作业的过程中享受充分的乐趣，这是我们每个老师都希望看到的结果。那么，作业到底如何设计？如何分层布置？我感到困惑，以下是对分层作业设计的一些思考和探索。
一、分层作业的必要性
1.分层作业设计的背景
我任教的两个平行班，优等生少，后进生多。班上大部分学生学习态度不端正、学习习惯较差，比如，一些学生上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力，部分学生作业拖拉、拖欠。仅有的那部分学生学习认真、努力，跟得上教学的进度，但是对于作业也只是每天重复、机械做题，逻辑思维能力和探究能力得不到培养和提高。
2.作业设计的现状
（1）案例：整式的加减内容看似简单，但代数式参与运算是学生第一次经历，理解上会有一个适应的过程。本节课主要让学生掌握去括号法则，会利用去括号、合并同类项将整式化简。上完本节课后，作业就是作业本和全效学习4.6整式的加减。自习课班里的孩子都在做，大半节课后，基础好的学生早已做完，基础一般的学生没做几道题，基础差的就是干看着题目。
（2）案例分析：为什么一样教的，他们做得如此不好，课后我就叫了几个学生了解了一下。他们说：老师，我们基础不好，学起来比较吃力，上课勉强能听懂，但课后作业好多我们是不会做的，所以上交作业时，又不能不交，所以要么抄袭要么空着。作业我们也在做，但班上那些基础好的同学半小时完成的作业，我们可能用一个小时都不能解决，所以老师你能不能少给我们布置一些作业，最好就是一些最基础的题目。
教学过程中我怕學生因为少做题而影响成绩，因此就采用一个标准来要求所有的学生。然而，这样做的效果目前来看恰好适得其反。一个班近乎所有同学都要完成同样的作业，无形中加重了后进生的负担，基础题勉勉强强能完成，难题就望而却步，慢慢地，积极性就没有了。随着时间推移，作业就不能及时上交。
明白了这些，我对自己的作业设计和布置进行了一些反思，下面就分层作业设计谈谈自己的一些认识和尝试。
二、分层作业的一些实践
1.学生分层
根据孩子们平时上课的表现、作业的习惯以及考试的情况，综合分析将学生先进行分层，分别划分为数学A层、B层、C层、D层。我将学有余力的学生以及作业习惯较好的，分在A层，成绩介于及格水平，作业习惯需要常抓不懈的学生分在B层，基础较差，习惯也比较差，成绩处于中等及中等偏下的学生分在C层，基础特差，成绩非常靠后的学生分在D层。
2.作业分层
结合课堂中教学的情况，考虑到不同层次的学生应该掌握的程度，对于课后作业的设计和布置，对现有的教辅资料进行相应的增减，争取让不同层次的学生做不同的作业。
对于A层次的学生，起点自然要高，重视方法和技巧，促进能力的发展。为此，作业的设计不仅要有基础的巩固，还要有能力的提高，除了现有的作业本上的题目，我会在另外一本教辅资料上选择一些题目作为作业。当然，周一至周四每晚，我会根据所学情况，设计一道相对有所难度的题目让他们在规定的时间完成，从而提高他们的数学思维。
对于B层次的学生，起点不能过高，把握好度，作业设计主要指向此类学生的最近发展区，内容以本节课应掌握的基础题为主，适当穿插一点提高题。首先就是以课本上课后的作业题为主，以作业本上的题目为辅。根据作业本完成情况，适当选择教辅资料上的习题。
对于C层次的学生，起点要低，最好建构好框架（做题的套路）。作业要精简，一切以巩固基础为主，作业的设计主要以课本上的习题为主。
对于D层次的学生，由于基础非常薄弱，学习习惯和态度也欠佳，可能连基础题都不会，因此作业的设计以知识点为主，比如摘抄知识点，当然适当穿插例题训练。
3.分层布置、分层批阅
作业不仅要分层设计，布置也要分层。实施过程中为了便于操作，我在这四个层次中分别设了负责人，分门别类收发作业。作业的批阅实行先来先到制，比如谁作业做完了就可以直接交给我，进行面批，针对出错的地方进行及时的讲解。为了提高他们的积极性，我会每天评出最先交作业的学生，作业完成最好的学生进行表扬，提高他们的积极性。对于B层的同学作业批改完后，个别的题目要求对错题进行积累。C层的同学做起来可能有难度，批阅完后可以让组长统计做题情况，进行相应的鼓励和表扬。
4.分层评价
分层评价每个层次学生的作业，对A层评判较严，对B、C层适当放松些。对D层的按跟他们约定的要求。对于作业的用时上，B、C、D层适当松些，A层可紧些。通过分层评价孩子们的作业，让孩子们在每一个层次都找到自己的位置，体验到成功的快乐。同时采用表扬和鼓励的方式，让学生互相有个竞争，形成一种比着学的态势。
三、分层作业实践的一些困惑
作业如何更有效的设计和布置？这个问题由来已久，值得我们每一位老师去思考，去探究。上面谈了一下我对作业分层设计的一些认识和实践，但是在实践中也出现了一些困惑，值得我去反思。
首先，作业的设计还不够全面，针对性还不够强，仅仅依靠现有的教辅资料进行作业的设计，没有符合学校学生学情的教辅资料，特别是对学生的测试，目前还是一刀切。此外，目前的分层作业加大了我的备课量，批改强度，分层辅导等要求也跟着提高，导致花费的时间和精力增加，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的措施来解放我们自己，值得我在今后的实践中深思。分层作业让不同层次的学生做不同的作业，但老师对他们的考核又是统一的，这就给分层评价带来了困难。虽然我也分层评价了，但效果不是最佳，在今后实施过程中还有待完善。