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摘 要：在小学语文课堂中，教师必须运用影响心灵魅力的故事，点燃学生学习语文的激情，纠正小学语文课堂沉闷的问题，营造丰富多彩的课堂环境，构建有影响力的教学氛围，为学生解读文本打下情感基础。
关键词：小学语文；故事教学；思考运用
故事是儿童重要的精神食粮，因此，故事对儿童的重要性不言而喻。作为一种精神食物，它可以使孩子不会感受到想象的饥渴；它可以装饰，填补儿童幻想的世界，滋润孩子的心，让孩子们受到美的启发。这是故事的魅力，它可以弥补听故事时候学生内心的无聊，使其受到故事的感染，主动进行思考活动。故事教学要注意周围环境，动态展示丰富的内容，展现节奏的提升。因此，在小学语文课堂上，教师要充分发挥故事的魅力，引发学生学习语文的激情，提高语文课堂的效率。
1、听一听受到启发的故事，为阅读情感奠定基础
我们应该认识到，故事教学中，每一堂课都不是一个单独的，故事其实是在整个世界和人类的空间画一条线，它有很多门窗，通过它我们看到了整个世界和人类，并拖出了许多相关的故事。或者，这些故事都在这篇文章的里面，作者受到故事的启发，受到经验的驱使，用他们的语言记录了某种情绪，恢复了一些事实。所以，在阅读这篇文章的时候，我们可以从一些鼓舞人心和激励人心的故事开始，它为阅读提供了情感基础，这更好的引导我们去感受文章的内涵。特别是，小学生天生就有一种亲近故事的感觉，他们在接受文章之前更愿意接受故事。因此，在教语文阅读时，教师可以先讲述学生喜欢的故事，然后再转向阅读理解。在这种情况下，教师应根据教科书的内容确定故事的方向。如果内容充满了生命的气息，与孩子的特点完美的符合，教师可以从生活中切入故事，让学生受到启发，看到自己的生活，然后作为阅读的情感基础；如果教材内容渗透着历史的气息，教师可以从时代背景出发，从作者的生活方向上入手，剪辑具有故事特征的内容。比如说在教学《卢沟桥事变》的时候，教师可以让学生谈论“77事件”，关于日本在东北的傀儡政权，这些战争冲突发生在卢沟桥事件之后，是日本政府的恶行的直接体现，日本政府蓄谋已久的侵华战争的开端，铭刻着日本帝国主义的罪行。“卢沟桥事件”又称“七七事件”，是中日战争的象征。但是除此以外，教师还应该引入更多的内容和相关的故事，从诸如“918”这样的战争故事中，可以让学生更多的了解抗日战争的历史，然后教师可以介绍中日之间的战争冲突、仇恨，激发学生的爱国热情，了解相关的历史可以激发学生的情感，为更好的阅读奠定情感基础。
2、用故事促进理解，调动学生积极参与学习的主动性
主动学习总是比被动学习更好。主动的阅读学习后，学生将拓宽视野，在这个过程中看到更多知识。在主动学习的过程中，学生也会决定自己的喜好，并获得更加清晰的审美能力。在小学语文教学中，教师更多地关注学生在故事中的倾向性，有的教师将从文本的切入点调整故事教学的思路，激发学生主动阅读，同时将阅读分析环节紧密联系起来。故事本身的魅力将为学生创造一个良好的课堂气氛，引导学生主动来参与学习。因此，老師不妨以学生为主体，在预习中，让学生组织一些相关的教材内容，以及对这个非常感兴趣的小故事。比如有关人物的故事，由故事引发的其他教学活动。学生应该能够在课堂上概括和表达这些小故事基础上并相互分享。在共享过程中，学生主动参与学习。
例如，在学习钱学森的传记时，老师可以要求学生准备一些关于钱学森的小故事。学生们从他们自己的喜好角度，阐述了钱学森在一定时期内的故事：成为世界著名科学家冯卡门最重要的学生；中华人民共和国诞生后，被美国的官员拘留；五十年代，被囚禁的钱学森奋力返回中国。回国后，为国家做出了很大的贡献等等，学生亲切地演讲浓缩了钱学森的一生。
3、编写故事，培养学生创作能力
封闭式学习的行为必然会切断知识的可扩展性和丰富性。所以要达到最好学习的目的，就必须触及知识的使用领域。可以说，一个掌握良好语言能力的人总是能够比别人更好的讲述一个故事。一个能讲故事的人具有使用语言的无可比拟的能力。培养学生创新能力的最好方法是培养学生编写故事的能力。这种能力是不断形成的，首先从模仿开始，模仿对象是一个教材列表或者一篇文章，这些文章可能有某种故事，学生需要分析叙述特征，然后做出情感反馈，寻找讲故事的技巧，用他们的自己的语言，然后最终发明了一个故事，或者为作者的故事写一篇后续，这可以培养学生在探索中的能力，也可以培养学生的想象力创造能力。
故事是结构语言的一种形式，它的情节曲折，从开始、发展到高潮，故事的起伏本身给人以不可抗拒的魅力。特别是小学生，更多的把故事当成精神食粮，所以，老师在语文教学中，应该尽可能地讲故事，激发学生的兴趣。
参考文献
[1]肖云.文学教育中的童话世界——从小学语文教科书探析中国童话的演变[D].湖南师范大学，2013，（5）.
[2]罗先慧.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，（7）.
（作者单位：重庆市渝北区回兴小学）
关键词：小学语文；故事教学；思考运用
故事是儿童重要的精神食粮，因此，故事对儿童的重要性不言而喻。作为一种精神食物，它可以使孩子不会感受到想象的饥渴；它可以装饰，填补儿童幻想的世界，滋润孩子的心，让孩子们受到美的启发。这是故事的魅力，它可以弥补听故事时候学生内心的无聊，使其受到故事的感染，主动进行思考活动。故事教学要注意周围环境，动态展示丰富的内容，展现节奏的提升。因此，在小学语文课堂上，教师要充分发挥故事的魅力，引发学生学习语文的激情，提高语文课堂的效率。
1、听一听受到启发的故事，为阅读情感奠定基础
我们应该认识到，故事教学中，每一堂课都不是一个单独的，故事其实是在整个世界和人类的空间画一条线，它有很多门窗，通过它我们看到了整个世界和人类，并拖出了许多相关的故事。或者，这些故事都在这篇文章的里面，作者受到故事的启发，受到经验的驱使，用他们的语言记录了某种情绪，恢复了一些事实。所以，在阅读这篇文章的时候，我们可以从一些鼓舞人心和激励人心的故事开始，它为阅读提供了情感基础，这更好的引导我们去感受文章的内涵。特别是，小学生天生就有一种亲近故事的感觉，他们在接受文章之前更愿意接受故事。因此，在教语文阅读时，教师可以先讲述学生喜欢的故事，然后再转向阅读理解。在这种情况下，教师应根据教科书的内容确定故事的方向。如果内容充满了生命的气息，与孩子的特点完美的符合，教师可以从生活中切入故事，让学生受到启发，看到自己的生活，然后作为阅读的情感基础；如果教材内容渗透着历史的气息，教师可以从时代背景出发，从作者的生活方向上入手，剪辑具有故事特征的内容。比如说在教学《卢沟桥事变》的时候，教师可以让学生谈论“77事件”，关于日本在东北的傀儡政权，这些战争冲突发生在卢沟桥事件之后，是日本政府的恶行的直接体现，日本政府蓄谋已久的侵华战争的开端，铭刻着日本帝国主义的罪行。“卢沟桥事件”又称“七七事件”，是中日战争的象征。但是除此以外，教师还应该引入更多的内容和相关的故事，从诸如“918”这样的战争故事中，可以让学生更多的了解抗日战争的历史，然后教师可以介绍中日之间的战争冲突、仇恨，激发学生的爱国热情，了解相关的历史可以激发学生的情感，为更好的阅读奠定情感基础。
2、用故事促进理解，调动学生积极参与学习的主动性
主动学习总是比被动学习更好。主动的阅读学习后，学生将拓宽视野，在这个过程中看到更多知识。在主动学习的过程中，学生也会决定自己的喜好，并获得更加清晰的审美能力。在小学语文教学中，教师更多地关注学生在故事中的倾向性，有的教师将从文本的切入点调整故事教学的思路，激发学生主动阅读，同时将阅读分析环节紧密联系起来。故事本身的魅力将为学生创造一个良好的课堂气氛，引导学生主动来参与学习。因此，老師不妨以学生为主体，在预习中，让学生组织一些相关的教材内容，以及对这个非常感兴趣的小故事。比如有关人物的故事，由故事引发的其他教学活动。学生应该能够在课堂上概括和表达这些小故事基础上并相互分享。在共享过程中，学生主动参与学习。
例如，在学习钱学森的传记时，老师可以要求学生准备一些关于钱学森的小故事。学生们从他们自己的喜好角度，阐述了钱学森在一定时期内的故事：成为世界著名科学家冯卡门最重要的学生；中华人民共和国诞生后，被美国的官员拘留；五十年代，被囚禁的钱学森奋力返回中国。回国后，为国家做出了很大的贡献等等，学生亲切地演讲浓缩了钱学森的一生。
3、编写故事，培养学生创作能力
封闭式学习的行为必然会切断知识的可扩展性和丰富性。所以要达到最好学习的目的，就必须触及知识的使用领域。可以说，一个掌握良好语言能力的人总是能够比别人更好的讲述一个故事。一个能讲故事的人具有使用语言的无可比拟的能力。培养学生创新能力的最好方法是培养学生编写故事的能力。这种能力是不断形成的，首先从模仿开始，模仿对象是一个教材列表或者一篇文章，这些文章可能有某种故事，学生需要分析叙述特征，然后做出情感反馈，寻找讲故事的技巧，用他们的自己的语言，然后最终发明了一个故事，或者为作者的故事写一篇后续，这可以培养学生在探索中的能力，也可以培养学生的想象力创造能力。
故事是结构语言的一种形式，它的情节曲折，从开始、发展到高潮，故事的起伏本身给人以不可抗拒的魅力。特别是小学生，更多的把故事当成精神食粮，所以，老师在语文教学中，应该尽可能地讲故事，激发学生的兴趣。
参考文献
[1]肖云.文学教育中的童话世界——从小学语文教科书探析中国童话的演变[D].湖南师范大学，2013，（5）.
[2]罗先慧.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，（7）.
（作者单位：重庆市渝北区回兴小学）