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【摘 要】“任务型教学法”强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学 ，使语言在真实的交际中得到运用。这一优势完全适用于大学英语口语教学，很好的解决了学生在口语课中遇到的缺乏表达能力的各种问题。本文从理论基础研究入手，尝试以《跨文化交际口语》第五课“Enjoy Your Stay”为例 ，从任务型教学模块所包含的三个阶段出发 ，即 ：新语言材料的引入阶段、语言的练习阶段、新语言材料的输出阶段 ，设计一堂任务型大学英语口语课。
【关键词】任务型教学法；大学英语；口语教学
一.简介
在目前信息大爆炸时代，英语无可争议作为全球沟通的工具。为适应世界对高等人才的要求，交际法因其使用真实语料，以学习者为中心和任务型教学法等特点备受教育工作者青睐。笔者以一个亲身教学实践为例，尝试探讨任务型教学法应用于大学英语口语教学的可操作性。
二.任务型教学法的理论框架
简单来说，任务型教学法主张让学生在用中学，课堂教学活动以任务呈现。而所谓的学习任务通常是指能够让学生运用其语言技巧，去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动。活动要有明确的目的并具有可操作性，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动要使学生获取，处理和使用咨询与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
三.任务型教学口语课教学设计
笔者在此仅以《跨文化交际口语》第五课“Enjoy your stay”为例，对任务型初级汉语口语课的教学设计做一个初步的探索。
这篇课文主要的教学目的是让学生学会如何租公寓、包括联系房东，商议租金、看房子，与合租者探讨租住地的优缺点，及选择合适的房子的考虑因素等。围绕这一目的我们设计了如下一些教学步骤和教学活动，力求最大程度地利用任务型教学法的特点和优势提高口语课堂的教学质量。
（一）新语言材料的引入阶段
1.引入”找公寓”的话题。
笔者设计了以下一些问题 ，逐步引导学生进入本课话题。例如：
“Do you have any experience of renting a house？”
“If yes， describe the situation then？”
“if not， what comes to your mind first as to looking for a place to live？”
通过对这些问题的回答 ，学生对本课的话题会有一个大概的了解，同时也将语言学习与过往生活经历联系了起来 ，这样能更好地激发学生的学习兴趣 ，扩展学生的思维
2.演示新语言形式及相关词语的形式、意义和用法。
将本话题所涉及的相关句型和重点词语用ppt演示给学生 ，激活学生对话题有关的词汇，短语，句子，为其提供完成交际任务所必须的语言基础，促进任务的完成。
本课的相关句型有：
“1.Do you have any good apartments for rent？ ？”
“I'm looking for a … apartment with…”
“Are there… nearby？”
3. 提供真实情景的影像让学生熟悉新语言项目。
为学生播放一小段真实的租房场景短片。看完之后，要求学生找出主人公在租房子时遇到的问题，并通过头脑风暴讨论自己在租房子方面最看重的因素，学生尝试用刚学的语言形式表达出来。
（二） 语言的练习阶段
语言的练习阶段又可分为两个部分 ，一个是控制式练习部分 ，一个是指导式练习部分。
控制式练习不等于机械操练 ，笔者应尽量设计一些任务性活动 ，例如 ：
（1）教师指定一个学生上台，并让其悄悄告诉自己租房子最重视的几点考虑因素，其他同学问问题 （“Should it be well furnished？”“ Is it the monthly rent you consider the most？”等） ， 这个学生只回答“Yes”和“No”，直到猜中他所想的，最后由他解释为什么会考虑某方面的因素。
（2） 两个同学一组 ， 第一个人根据第二个人的说明画一张第二人认为理想家居设计图，说者要使用“……方位词+动词+东西”的句型。两个同学轮流画图和描述。
（3） 两个同学一组 ，一个同学画出一张自己想要的房间内部布置图 ，另一个同学通过提问也画出设计图， 对比两张图是否完全一样。
在指导式练习部分。教师应逐渐减少对学生语言输出上的控制 ，指导学生运用新学的语言形式进行有意义的交际。针对这一课我们设计了一些指导式练习：
（三） 新语言材料的输出阶段
笔者在这尤为重要的阶段设计了这样一个任务活动 ：将全班同学分组 ，三至四人一组 ，每组发一张印有场景的材料 ，以这份材料为依据完成口头展示课堂小品的任务。
四.结语
任务型教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。因此，口语教学必须从我国大学英语教学的实际出发，并在实践中摸索经验，更好的应用其理论依据解决实践中所面临的问题。
作者简介：于曦，（1983），女，汉族，陕西西安人，现为西安工业大学工业大学外国语学院讲师。
赵永梅，（1980），女，汉族，陕西西安人，现为西安工业大学工业大学外国语学院讲师。
参考文献；
[1]崔晓君. 浅谈口语课的训练方法[J ]. 齐鲁艺苑，2000 ，（2）.
[2]龚亚夫 ，罗少茜. 任务型语言教学[ M ]. 北京 ：人民教育出版社 ，2003.
[3]Doughty， C&Pica， T. 1986. Information gap tasks： Do they facilitate second language acquisition？ TESOL Quarterly， 20， 305-325.
【关键词】任务型教学法；大学英语；口语教学
一.简介
在目前信息大爆炸时代，英语无可争议作为全球沟通的工具。为适应世界对高等人才的要求，交际法因其使用真实语料，以学习者为中心和任务型教学法等特点备受教育工作者青睐。笔者以一个亲身教学实践为例，尝试探讨任务型教学法应用于大学英语口语教学的可操作性。
二.任务型教学法的理论框架
简单来说，任务型教学法主张让学生在用中学，课堂教学活动以任务呈现。而所谓的学习任务通常是指能够让学生运用其语言技巧，去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动。活动要有明确的目的并具有可操作性，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动要使学生获取，处理和使用咨询与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
三.任务型教学口语课教学设计
笔者在此仅以《跨文化交际口语》第五课“Enjoy your stay”为例，对任务型初级汉语口语课的教学设计做一个初步的探索。
这篇课文主要的教学目的是让学生学会如何租公寓、包括联系房东，商议租金、看房子，与合租者探讨租住地的优缺点，及选择合适的房子的考虑因素等。围绕这一目的我们设计了如下一些教学步骤和教学活动，力求最大程度地利用任务型教学法的特点和优势提高口语课堂的教学质量。
（一）新语言材料的引入阶段
1.引入”找公寓”的话题。
笔者设计了以下一些问题 ，逐步引导学生进入本课话题。例如：
“Do you have any experience of renting a house？”
“If yes， describe the situation then？”
“if not， what comes to your mind first as to looking for a place to live？”
通过对这些问题的回答 ，学生对本课的话题会有一个大概的了解，同时也将语言学习与过往生活经历联系了起来 ，这样能更好地激发学生的学习兴趣 ，扩展学生的思维
2.演示新语言形式及相关词语的形式、意义和用法。
将本话题所涉及的相关句型和重点词语用ppt演示给学生 ，激活学生对话题有关的词汇，短语，句子，为其提供完成交际任务所必须的语言基础，促进任务的完成。
本课的相关句型有：
“1.Do you have any good apartments for rent？ ？”
“I'm looking for a … apartment with…”
“Are there… nearby？”
3. 提供真实情景的影像让学生熟悉新语言项目。
为学生播放一小段真实的租房场景短片。看完之后，要求学生找出主人公在租房子时遇到的问题，并通过头脑风暴讨论自己在租房子方面最看重的因素，学生尝试用刚学的语言形式表达出来。
（二） 语言的练习阶段
语言的练习阶段又可分为两个部分 ，一个是控制式练习部分 ，一个是指导式练习部分。
控制式练习不等于机械操练 ，笔者应尽量设计一些任务性活动 ，例如 ：
（1）教师指定一个学生上台，并让其悄悄告诉自己租房子最重视的几点考虑因素，其他同学问问题 （“Should it be well furnished？”“ Is it the monthly rent you consider the most？”等） ， 这个学生只回答“Yes”和“No”，直到猜中他所想的，最后由他解释为什么会考虑某方面的因素。
（2） 两个同学一组 ， 第一个人根据第二个人的说明画一张第二人认为理想家居设计图，说者要使用“……方位词+动词+东西”的句型。两个同学轮流画图和描述。
（3） 两个同学一组 ，一个同学画出一张自己想要的房间内部布置图 ，另一个同学通过提问也画出设计图， 对比两张图是否完全一样。
在指导式练习部分。教师应逐渐减少对学生语言输出上的控制 ，指导学生运用新学的语言形式进行有意义的交际。针对这一课我们设计了一些指导式练习：
（三） 新语言材料的输出阶段
笔者在这尤为重要的阶段设计了这样一个任务活动 ：将全班同学分组 ，三至四人一组 ，每组发一张印有场景的材料 ，以这份材料为依据完成口头展示课堂小品的任务。
四.结语
任务型教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。因此，口语教学必须从我国大学英语教学的实际出发，并在实践中摸索经验，更好的应用其理论依据解决实践中所面临的问题。
作者简介：于曦，（1983），女，汉族，陕西西安人，现为西安工业大学工业大学外国语学院讲师。
赵永梅，（1980），女，汉族，陕西西安人，现为西安工业大学工业大学外国语学院讲师。
参考文献；
[1]崔晓君. 浅谈口语课的训练方法[J ]. 齐鲁艺苑，2000 ，（2）.
[2]龚亚夫 ，罗少茜. 任务型语言教学[ M ]. 北京 ：人民教育出版社 ，2003.
[3]Doughty， C&Pica， T. 1986. Information gap tasks： Do they facilitate second language acquisition？ TESOL Quarterly， 20， 305-325.