朗读是语文不可或缺的一部分，朗读伴随着语文教育的发展，愈发重要。为此，在教学中如何提高学生朗读的技巧和方法成为教学的议题。
　　一、朗读教育在课堂教育中存在的问题
　　首先，由于时间有限，在讲解课文时，如果遇上篇幅较长的文章，只能利用早读课或者课后时间，让学生安排时间去预习。我们无法去直接指导，效果往往会不尽如人意，朗读已然变成一种可有可无的教学方法。
　　其次，认识上的偏差，教师的教法与学生的学法都存在极大的问题，只重视课程内容的教学，忽略了对朗读技巧的训练，尤其在农村地区是个普遍存在的现象,随着新课标不断完善，各学段的教学目标都突出强调了对朗读的重视，对于朗读训练的培养要改变固有存在的问题，是一个长期艰巨的过程。在朗读训练培养的过程中，对老师自身素质也有很高的要求。如果不与时俱进，不断完善学习，教师也会落后，在这样的前提下，怎么能教育好学生呢？
　　二、怎样去发展朗读训练
　　实践中，我总结了几条行之有效的朗读培养规律。
　　首先是示范性朗读，创设情境培养语感。示范性朗读顾名思义是起到示范的作用，引起学生的模仿，让学生置身于语言的世界里，情境相融，情由景生，情由心生，从而到达朗读的效果。教师示范朗读，在读之前一定的认真反复研读文章，深入了解文章的写作背景，具体内容，表达方式，情感基调等详情，这样才能更准确地把握朗读时的语调，做到和谐统一。例如，在选读《桂林山水》一课的时候，教师可以通过多媒体一边展示漓江两岸秀丽的风景，配合动人的音乐，一边动情地给学生进行范读，学生看到这样的美景，心思全都被吸引到桂林山水的优美意境中，这时再像名导游一样讲解图画：“各位同学，现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林的美景。如果有谁能像朗诵家来上一段就更好了。”这样同学们会怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，都想去试试，希望自己能读好，效果也非常明显，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，争先恐后的，朗读活动也就有顺利的展开了。
　　 其次要加强指导，注重朗讀技巧的训练。《语文课程课标》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不读错字，还要读得连贯、自然、不结巴、不重复、”初读课文，要力争做到这一点。在此基础上把握文章的韵律，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。
　　第一，停连，指声音的停顿和连接。停连的位置分强调之处的前后（如：在场的同志都难过的/掉下泪来）、有对比关系之处（如：牡丹没有花谢花败之时，要么/烁于枝头，要么/归于泥土）、有并列关系之处（如：山/润朗起来了，水/涨起来了）、生理上需要做停顿与连接（如：好，/好同志/，......你）。
　　第二，重音，在朗读时需要强调或突出的词、短语，或者某个音节，叫重音。重音的表达包括声音的强弱、高低、长短等综合变化，加强音量法（森林爷爷的脚稳稳的伸在泥土里），延长音长法（哪儿也不如故乡好），一字一顿法（祖国多么的伟大），夸大调值法（这怪石头原来是天上的啊！），重音轻读法（这里显得格外清幽）
　　第三，语调，语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。语调主要表现在语句音高的高低升降曲折等变化上，主要有降调（这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪），升调（啊！小桥呢？小桥躲起来了？），平调（这件事，让我再想一想），曲折调（那是怎样的一种绿啊！）
　　第四，节奏，语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。鲜明的节奏能使语音表达的更具有层次性和剔透感觉。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。
　　再次是细品佳句，注重语言的积累。语言也是艺术的较高体现，教好学生品味语言，提高把握语言的能力，这是个长期的积累，广泛的谈论起不到针对性作用，只有放在实处，才悟出其中道理。
　　在语文教学中，能体会好语言艺术的，优秀的文章比比皆是，我自认为最美的莫过于朱自清先生的作品。
　　在《春》这篇课文的教学中，比如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这就跟我们平常的写作方式不一样，作者把修饰小草的形容词放在了句子的后边，更加的突出了小草的嫩和绿。“吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸着你。“春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”在文章的结尾处，朱自清先生用到三个排比句，生动形象的概括出了，春的新•美•力。
　　最后，文体不同，朗读方法有变化。不同的文体有不同读法，在教学中要注意。下面就以记叙文的朗读为例。在朗读记叙文时，要注意叙述的语气自然、平淡，使文章实实在在的呈现在听众面前，不能去按照自己的意愿，随意曾添或减少文本。叙事时，如果是层层推进，朗读速度可一层比一层快；如果说是穿插记叙，就要运用高低快慢、强弱等，读得波澜起伏，就要用明显的停顿把起点和止点交待清楚，衔接自然。尤其要处理好叙述的重点或故事的高潮；朗读结尾不能嘎然而止，应该意味深长的暗示听者深入理解主题。
　　所以，我们在教学中要充分发挥学生自主性阅读，通过学生读中提高“品味语言”的能力。 在平时的教学中，作为老师的对文章的朗读内容上要有取舍。有重点的训练，从而真正达到朗读的目的。正如语文新课标中强调的“丰富语言的积累，培养语感”。学生的语感不是老师讲出来的，而是通过学生的不断练习，更离不开教师正确的指导。在教学面前很难做到一蹴而就，需要老师不断地提升自己的教学能力。这样通过朗读学生对言语的感受就会逐渐深刻，学生的能力就在读中形成。也正是我们语文朗读教学的灵魂所在。