【摘 要】
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对《义务教育科学课程标准（2022年版）》课程内容小学阶段“内容要求”的动词按“目标类型”和“学习水平”进行分类统计和分析，发现：动词使用倾向反映了课程的性质；“技术与工程”领域动词使用超常；动词分布整体符合规律，但在部分领域和学段出现缺位和错位。需重视“跨学科整合”学习，通过动词实现学习目标的进阶型式分布、行为化转换和表现性评价，促进“教-学-评”的一体化,落实学科育人总目标。
【基金项目】
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江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向‘意义理解’的小学科学教学设计研究”（2019JK13-L050）的研究成果；
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对《义务教育科学课程标准（2022年版）》课程内容小学阶段“内容要求”的动词按“目标类型”和“学习水平”进行分类统计和分析，发现：动词使用倾向反映了课程的性质；“技术与工程”领域动词使用超常；动词分布整体符合规律，但在部分领域和学段出现缺位和错位。需重视“跨学科整合”学习，通过动词实现学习目标的进阶型式分布、行为化转换和表现性评价，促进“教-学-评”的一体化,落实学科育人总目标。
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