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“写作一旦脱离生活，头脑就会空虚，思想就会枯竭，文章也就失去了生存的土壤。”农村是个广阔的天地，不仅自然风光美、农家新居美、人的心灵美，辽阔的农村还蕴含着丰富的文化底蕴。为使背临风景秀丽的山水，置身淳朴率真的农村的农家孩子，写出具有乡土味的文章，我尝试着从寻找作文与生活的契机点入手，引领他们发现农家景，捕捉农家事，走进农家人，体验农家情，使“农家”的生活在农家孩子的笔尖下“乐”了起来。
一、发现农家的景
古人云：登山则情满于山，临水则情溢于水。农家那山涧的溪流，翠微的山岚；那翠绿的草木，鲜红的花……若能走进此景用心感受，得其韵，悟其神，何愁描不出七彩的绚丽？
1、走进“农田”
（1）敏于发现——作文前，带领学生到家乡田间地头进行多角度、多方位的实地观察。说说看到什么？
例：“看到了大片大片的橘林，看到了满目的绿。”
“看到了蓝天白云下燕子在空中飞舞。”……
（2）情感抒发——追问怎样的绿？怎样的橘林？你想到了什么？
“苹果绿、翠绿……有的绿的发黑，有的绿的发蓝。一片片绿叶从树上飘落，像一只只翩翩起舞的绿蝴蝶，当我拾起一张，我便想到生命，当我触摸他，我便想到环保，当我闻这片绿叶，我便想到我的家乡土地……” 。
“看见橘林，我便想到了星星点点的橘花，想起密密麻麻挂枝头的青涩的小橘粒，还想起乡亲们剪橘子的情景，想到了满脸汗水，一身泥渍的父亲。……”
（3）倾情写作——朴实的话语，真实的感受，不带半点扭捏与造作，这些发自内心的想法，唤起了孩子们的抒情欲望，激起了他们写作的冲动。
由此，生动、具体地反映当地农家生活风貌的习作便产生了：《家乡的橘林》《家乡的绿色》《哦，我们的田野》等。
2、细看“农家”
农家环境是社会这一大环境的缩影，农家的学习资源是取之不尽、用之不竭的。因此在写以爱家乡为题材的文章中，教师还可带领学生走进工厂，参观工厂，了解家乡日新月异的变化等。
袁枚说：“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词。”农家的孩子，生在农村，长在农村，如画的大自然是他们的摇篮，更是他们的写作素材。教师抓住这一有利因素，带他们去田野细看绿树红花，倾听百虫啾啾，允吸新鲜空气，这是在教他们感受实在的农家生活；让他们细察家乡变化，体会社会的进步，这是教他们品味农家生活。
二、捕捉农家的事
生活是写作的源泉。圣人孔子周游世界，意在寻找生活题材，积累、丰富写作内容。我们的孩子身边每天都发生着不计其数的事：锄草、喂鸡、摘橘子；捉知了、小河里游泳，光着脚丫抓鱼、摸螺丝；小伙伴们三、五一群的游戏……生活给孩子们造就了一个个精彩的场景，而这些都是极好的写作素材。
以阅读教学《车塘捕鱼》为例：师问“车塘”与“捕鱼”两部分，哪部分精彩？（注：文本中车塘部分是重点，捕鱼部分一笔带过）生：都觉得捕鱼精彩！
“塘里的水一‘车’干，大家伙儿便迫不及待地向塘中涌去：只见一位大叔见鱼滑溜，干脆用手里的铁桶往泥浆里扣，连鱼带泥一起掏起……”。
“一条黄鳝在泥水中蠕动着，尽管不起眼，但还是未能逃脱一位大嫂的眼睛，只见她小心翼翼走过去，‘嗖’两只长满老茧的手狠狠地钳住了它——就只见那黄鳝在无力地挣扎。”
“最有趣的数那位老奶奶了，瞧，一大把年纪了还慢悠悠、慢悠悠地往塘中走，呀！不小心踩着了一只乌龟，一滑，向后翻去，后面的大婶忙扶住，可大婶自己也没站稳，便不由自主地往后倒……一个接一个地倒下了，池塘里掀起一阵笑声……”。
孩子们的回答给了我意外，更给了我启示：他们喜欢描述自己的生活场景，喜欢品味自己的农家生活！因此，我们在习作教学中，只要适时引领，一段段精彩的画面就会在孩子们对农家生活的体验中，不由自主地赞之于笔端。
1、再现农田劳作
学生生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。如摘橘子、包橘子等劳动，在教学中我们还可组织学生进行讨论：劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在跟随父母给橘树施肥、锄草、治虫等过程中你又学到了什么？最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。
2、体会农村变化
经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化等。经济的发展给农村带来的一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染等。正正反反的素材，都为学生写作提供了很大的写作空间。
3、突现农艺农技
农艺农技是农家的传家宝。学生身在农村，在耳濡目染之下，一些农艺都职掌于心。所以，教师可以以此为写作素材指导他们写出有份量的文章来。
（1）科技小论文——关于种植和养殖的科技的知识：养蜂为什么可以使油菜增产；家中橘林嫁接后为什么能多产，为什么甜度能提高；水产养殖螃蟹如何合理喂食……。
（2）观察日记——农家地大物博，适合养花种树，适合养一些小动物，因此，家家户户多多少少都种植些花草，也都养些小动物。教师指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，无疑是培养学生写作兴趣、提高写作水平的好方法。
三、走近农家的人
文章是生活与智慧碰撞的火花，只有人的情感与体验到达一个高峰时，文章才呼之欲出，跃然纸上。我们知道，城市里的孩子，由于种种因素，较多存在着对门“老死不相往来”现象。而农家的人们却是“邻里好，赛金宝”，他们特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系。因此，和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等方面的事例就发生在孩子们的身边，农家人的热情、朴实、善良的品质正牵引着孩子们。因而在“写人”中，教师要让他们紧紧抓住身边人的一言行，一心声，一细节去细细品味，再来抒发自己内心激情。
1、亲近农家人，用心去观察
农家人最大的特点是朴实、善良、热情，且不善于表达。因而，写作时就要引导学生抓住生活中的一个小小的灵感，一个感动的动作，一件感人的事例，一个让人震惊的瞬间……去品味，去描写，去抒发自己的感情。如农家人的待人接物方面；或从农家人粗鲁言语中体会关心；或从农家人爽朗笑声中体会大气等。
2、抓住农家事，悉心去描写
如写亲情的温暖，乡亲的淳朴，长辈的和蔼及长辈的陈旧思想等，要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，那就要用发生在自己身边的最真实，最朴实的事例反映。比如：在干农家活中，那种人与人之间的互助；农家有大小事，人与人之间的礼尚往来等。
3、抓生活细节，刻画人物特点
没有亲身体验，作者不可能捕捉到生动的乡村人物素材；没有亲身体验，作者也不可能运用人物对话、行动、心理，写出农村人物的个性特点。而农家孩子就生活在农家，农家人的一言一行都深深刻在他们心中，影响着他们的一举一动。所以，在“写人”中，教师只要让他们紧紧抓住身边人的一言行，一心声，一细节去细细品味，就能写出一个富有乡土味的农家人来了。
如习作《我的农家父亲》，有个孩子就这样抓住生活中的细节，刻画了他的农家父亲不怕苦，不怕累的特点：……为提高家里的生活水平，父亲承包了鱼塘。这天晚上，乌云密布，父亲怎么也睡不着，他在担心他的鱼啊！已经9点多了，父亲才在母亲的劝说下睡下了。雨越下越大，豆大的雨点砸在鱼塘，更砸在父亲的心里。他在雨声中惊醒，胡乱地将衣裤套在身上，慌乱中，竟将裤穿发了。父亲急急忙忙的抓起一把雨伞，冲出了家门……直到第二天清晨六点，他才满身湿淋淋地回到了家。父親这样做，一切都是为了这个家，为了他的孩子。
我被他的爱深深地感动着，更为他的辛劳而心痛着。
俗话说：仓中有粮，心中不慌。让孩子们写自己身边的人，是让他们体验身边的亲情，感受身边的温情，是让他们为含辛茹苦养育我们的父母和农民们唱一曲赞歌。
四、体验农家的情
农家自有农家乐，农家自有农家情！这乐这情正来源于我们自己熟悉的、真实的农家学生，因而要想让农家孩子的作文真情流溢，就要让他们写出自己生活中的乡土味来，就要指导孩子们把写作的目光投向农家一人一物一情。
1、浓浓之乡情
农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：像赶农时、互帮抢农活、乡邻间的茶会、修桥筑路、出资出力等等。让学生在观察、采访中收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，比较出村与村、户与户间的大同小异，体验农家人的纯情之美。
2、趣味之乡俗
千百年的农家文化，农家风情，有其它独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一时的农民杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。
习作教学案例：重阳节是个极其普通的节日，对于城里的孩子几乎无从知晓。然而在农村，重阳节的隆重决不亚于过年，孩子们有特别的感受。于是我让学生进行了交流：“每当重阳节到来，妈妈就早早地起床，在厨房里忙：煎、炒、炖……厨房里不时飘出阵阵诱人的香味；我呢，闻着香无福享，因为这一天有个规定：只有长辈们动了筷，大家才可以大饱口福；爸爸呢？不停地打电话，又叫这個，又是叫那个，忙得不可开交。爸爸说呀，谁家的客人多就象征着谁家兴旺……”。
“开饭的时候，先请最年长的落座，再按辈分依次坐下。爸爸妈妈给长辈敬上一杯酒，向老人道一声祝福。我们小孩子也要举杯祝长辈们健康长寿。一家人就在欢声笑语、互道祝福中共进晚餐……”。
孩子们互相交流中：人中见情，事中显情，借景抒情。一篇篇具有乡土特色的文章由此运营而生了。
新课程理念倡导我们，语文教师在学生写作过程中是组织者、引导者，要积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习。辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，作为农村的语文教师，要善于发现农家孩子生活素材的优势，让农村孩子用大海一样的激情，用大山一样的粗狂，用充满泥土气息一样的质朴语言去把握身边的人，描写身边的事，描绘身边的景，抒发身边的情，从而让这块沉寂已久的“农家”生活土壤在孩子们的笔尖下“乐”起来。
一、发现农家的景
古人云：登山则情满于山，临水则情溢于水。农家那山涧的溪流，翠微的山岚；那翠绿的草木，鲜红的花……若能走进此景用心感受，得其韵，悟其神，何愁描不出七彩的绚丽？
1、走进“农田”
（1）敏于发现——作文前，带领学生到家乡田间地头进行多角度、多方位的实地观察。说说看到什么？
例：“看到了大片大片的橘林，看到了满目的绿。”
“看到了蓝天白云下燕子在空中飞舞。”……
（2）情感抒发——追问怎样的绿？怎样的橘林？你想到了什么？
“苹果绿、翠绿……有的绿的发黑，有的绿的发蓝。一片片绿叶从树上飘落，像一只只翩翩起舞的绿蝴蝶，当我拾起一张，我便想到生命，当我触摸他，我便想到环保，当我闻这片绿叶，我便想到我的家乡土地……” 。
“看见橘林，我便想到了星星点点的橘花，想起密密麻麻挂枝头的青涩的小橘粒，还想起乡亲们剪橘子的情景，想到了满脸汗水，一身泥渍的父亲。……”
（3）倾情写作——朴实的话语，真实的感受，不带半点扭捏与造作，这些发自内心的想法，唤起了孩子们的抒情欲望，激起了他们写作的冲动。
由此，生动、具体地反映当地农家生活风貌的习作便产生了：《家乡的橘林》《家乡的绿色》《哦，我们的田野》等。
2、细看“农家”
农家环境是社会这一大环境的缩影，农家的学习资源是取之不尽、用之不竭的。因此在写以爱家乡为题材的文章中，教师还可带领学生走进工厂，参观工厂，了解家乡日新月异的变化等。
袁枚说：“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词。”农家的孩子，生在农村，长在农村，如画的大自然是他们的摇篮，更是他们的写作素材。教师抓住这一有利因素，带他们去田野细看绿树红花，倾听百虫啾啾，允吸新鲜空气，这是在教他们感受实在的农家生活；让他们细察家乡变化，体会社会的进步，这是教他们品味农家生活。
二、捕捉农家的事
生活是写作的源泉。圣人孔子周游世界，意在寻找生活题材，积累、丰富写作内容。我们的孩子身边每天都发生着不计其数的事：锄草、喂鸡、摘橘子；捉知了、小河里游泳，光着脚丫抓鱼、摸螺丝；小伙伴们三、五一群的游戏……生活给孩子们造就了一个个精彩的场景，而这些都是极好的写作素材。
以阅读教学《车塘捕鱼》为例：师问“车塘”与“捕鱼”两部分，哪部分精彩？（注：文本中车塘部分是重点，捕鱼部分一笔带过）生：都觉得捕鱼精彩！
“塘里的水一‘车’干，大家伙儿便迫不及待地向塘中涌去：只见一位大叔见鱼滑溜，干脆用手里的铁桶往泥浆里扣，连鱼带泥一起掏起……”。
“一条黄鳝在泥水中蠕动着，尽管不起眼，但还是未能逃脱一位大嫂的眼睛，只见她小心翼翼走过去，‘嗖’两只长满老茧的手狠狠地钳住了它——就只见那黄鳝在无力地挣扎。”
“最有趣的数那位老奶奶了，瞧，一大把年纪了还慢悠悠、慢悠悠地往塘中走，呀！不小心踩着了一只乌龟，一滑，向后翻去，后面的大婶忙扶住，可大婶自己也没站稳，便不由自主地往后倒……一个接一个地倒下了，池塘里掀起一阵笑声……”。
孩子们的回答给了我意外，更给了我启示：他们喜欢描述自己的生活场景，喜欢品味自己的农家生活！因此，我们在习作教学中，只要适时引领，一段段精彩的画面就会在孩子们对农家生活的体验中，不由自主地赞之于笔端。
1、再现农田劳作
学生生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。如摘橘子、包橘子等劳动，在教学中我们还可组织学生进行讨论：劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在跟随父母给橘树施肥、锄草、治虫等过程中你又学到了什么？最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。
2、体会农村变化
经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化等。经济的发展给农村带来的一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染等。正正反反的素材，都为学生写作提供了很大的写作空间。
3、突现农艺农技
农艺农技是农家的传家宝。学生身在农村，在耳濡目染之下，一些农艺都职掌于心。所以，教师可以以此为写作素材指导他们写出有份量的文章来。
（1）科技小论文——关于种植和养殖的科技的知识：养蜂为什么可以使油菜增产；家中橘林嫁接后为什么能多产，为什么甜度能提高；水产养殖螃蟹如何合理喂食……。
（2）观察日记——农家地大物博，适合养花种树，适合养一些小动物，因此，家家户户多多少少都种植些花草，也都养些小动物。教师指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，无疑是培养学生写作兴趣、提高写作水平的好方法。
三、走近农家的人
文章是生活与智慧碰撞的火花，只有人的情感与体验到达一个高峰时，文章才呼之欲出，跃然纸上。我们知道，城市里的孩子，由于种种因素，较多存在着对门“老死不相往来”现象。而农家的人们却是“邻里好，赛金宝”，他们特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系。因此，和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等方面的事例就发生在孩子们的身边，农家人的热情、朴实、善良的品质正牵引着孩子们。因而在“写人”中，教师要让他们紧紧抓住身边人的一言行，一心声，一细节去细细品味，再来抒发自己内心激情。
1、亲近农家人，用心去观察
农家人最大的特点是朴实、善良、热情，且不善于表达。因而，写作时就要引导学生抓住生活中的一个小小的灵感，一个感动的动作，一件感人的事例，一个让人震惊的瞬间……去品味，去描写，去抒发自己的感情。如农家人的待人接物方面；或从农家人粗鲁言语中体会关心；或从农家人爽朗笑声中体会大气等。
2、抓住农家事，悉心去描写
如写亲情的温暖，乡亲的淳朴，长辈的和蔼及长辈的陈旧思想等，要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，那就要用发生在自己身边的最真实，最朴实的事例反映。比如：在干农家活中，那种人与人之间的互助；农家有大小事，人与人之间的礼尚往来等。
3、抓生活细节，刻画人物特点
没有亲身体验，作者不可能捕捉到生动的乡村人物素材；没有亲身体验，作者也不可能运用人物对话、行动、心理，写出农村人物的个性特点。而农家孩子就生活在农家，农家人的一言一行都深深刻在他们心中，影响着他们的一举一动。所以，在“写人”中，教师只要让他们紧紧抓住身边人的一言行，一心声，一细节去细细品味，就能写出一个富有乡土味的农家人来了。
如习作《我的农家父亲》，有个孩子就这样抓住生活中的细节，刻画了他的农家父亲不怕苦，不怕累的特点：……为提高家里的生活水平，父亲承包了鱼塘。这天晚上，乌云密布，父亲怎么也睡不着，他在担心他的鱼啊！已经9点多了，父亲才在母亲的劝说下睡下了。雨越下越大，豆大的雨点砸在鱼塘，更砸在父亲的心里。他在雨声中惊醒，胡乱地将衣裤套在身上，慌乱中，竟将裤穿发了。父亲急急忙忙的抓起一把雨伞，冲出了家门……直到第二天清晨六点，他才满身湿淋淋地回到了家。父親这样做，一切都是为了这个家，为了他的孩子。
我被他的爱深深地感动着，更为他的辛劳而心痛着。
俗话说：仓中有粮，心中不慌。让孩子们写自己身边的人，是让他们体验身边的亲情，感受身边的温情，是让他们为含辛茹苦养育我们的父母和农民们唱一曲赞歌。
四、体验农家的情
农家自有农家乐，农家自有农家情！这乐这情正来源于我们自己熟悉的、真实的农家学生，因而要想让农家孩子的作文真情流溢，就要让他们写出自己生活中的乡土味来，就要指导孩子们把写作的目光投向农家一人一物一情。
1、浓浓之乡情
农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：像赶农时、互帮抢农活、乡邻间的茶会、修桥筑路、出资出力等等。让学生在观察、采访中收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，比较出村与村、户与户间的大同小异，体验农家人的纯情之美。
2、趣味之乡俗
千百年的农家文化，农家风情，有其它独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一时的农民杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。
习作教学案例：重阳节是个极其普通的节日，对于城里的孩子几乎无从知晓。然而在农村，重阳节的隆重决不亚于过年，孩子们有特别的感受。于是我让学生进行了交流：“每当重阳节到来，妈妈就早早地起床，在厨房里忙：煎、炒、炖……厨房里不时飘出阵阵诱人的香味；我呢，闻着香无福享，因为这一天有个规定：只有长辈们动了筷，大家才可以大饱口福；爸爸呢？不停地打电话，又叫这個，又是叫那个，忙得不可开交。爸爸说呀，谁家的客人多就象征着谁家兴旺……”。
“开饭的时候，先请最年长的落座，再按辈分依次坐下。爸爸妈妈给长辈敬上一杯酒，向老人道一声祝福。我们小孩子也要举杯祝长辈们健康长寿。一家人就在欢声笑语、互道祝福中共进晚餐……”。
孩子们互相交流中：人中见情，事中显情，借景抒情。一篇篇具有乡土特色的文章由此运营而生了。
新课程理念倡导我们，语文教师在学生写作过程中是组织者、引导者，要积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习。辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，作为农村的语文教师，要善于发现农家孩子生活素材的优势，让农村孩子用大海一样的激情，用大山一样的粗狂，用充满泥土气息一样的质朴语言去把握身边的人，描写身边的事，描绘身边的景，抒发身边的情，从而让这块沉寂已久的“农家”生活土壤在孩子们的笔尖下“乐”起来。