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语文教学的时间大部分用于阅读教学。阅读教学就是要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯。这种习惯的养成(即“以读为本”)必需通过学生的读书实践来实现。于是,有的老师在一堂课上,就会让学生多种形式地轰轰烈烈地去读。难道课堂上多读就是“以读为本”吗?
如《丰碑》一课,一位教师导入新课后,便让学生自由朗读,感知新课,然后指名按自然段读课文。再读课文时,便让学生要有感情地朗读出大雪纷飞、冰天雪地、狂风呼啸的恶劣天气,要有感情的读出将军神态的严肃、心情的悲痛。最后,分角色有感情地朗读全文。整堂课的朗读,都是先让学生去自由读,然后再指名读后,师生共同评价:“读得好不好?”“读出感情了吗?”接着再指名读,再评价,最后齐读。一堂课下来,课堂上书声朗朗,学生们读得轰轰烈烈、口干舌燥。没有老师得指导,甚至连范读也没有,学生读得平平淡淡,收获甚微。真是难以想象,学生们怎么能读出将军如此复杂的心情呢?难道这就是“以读为本”吗?
启示:“以读为本”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读。它要求教师要针对不同的对象产生共鸣,灵活采用不同的读书方式,让教师们参与其中,引导学生与文本对话,让学生从文章的重点语句中品析出感情,这样才能有所收效。
首先:要引导学生学会读书的方法。小学语文课本中,许多课文都是脍炙人口的优秀篇目,其中不少名家名篇。教学中,教师深入指导学生学会读书,这样才能培养学生正确的语感,丰富学生的语言,提高有感情朗读的能力。(1)适时范读。如《蜗牛的奖杯》(苏教版第四册)一课中第三自然段,教师先范读,然后引导学生思考:在听老师朗读的过程中,你发现老师在朗读时注意了些什么?在学生回答的基础上,教师加以明确:“得意洋洋、成天、冠军、惟恐、生怕、睡、偷、天长日久”这些词要重读,“不知道、到了晚上、偷了去”要读得快些。然后让学生训练,再指名读,教师加以评价。通过这样的范读,能使学生明确:读书要通过重音、语速的变化、语调的抑扬顿挫等才能读好对文本的理解。这样在潜移默化中训练了学生的读书能力,有“润物细无声”的效果。(2)适时问读:就是在学生初步感知后,老师提出问题,不要学生用自己的语言来回答,而是把课文中能回答问题的语句读出来。如《五彩池》第二自然段可以这样读:“站在山顶上看,眼前的五彩池可真多,能数的清吗?”学生就会重读“漫山遍野”、“大大小小”、“无数”这些词语,在一问一读中,就能读懂内容,品味情感。另外,还有引读、分读、画读、伴读、看读等方法,可以根据课文内容灵活运用,恰当地引导,从而激发学生读书的欲望,让学生学会读书的方法。
其次,要引导学生与言语对象产生共鸣。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受、体悟,与言语对象产生共鸣。如果没有引导学生与文本进行心灵对话,只是让學生说,写出了什么感情?然后带着这种感情去读。这种泛泛地读,读不出真感情。如《丰碑》这课中,不要急于给学生框定“自豪、悲痛、自责”等感情范畴,可引导学生设身处地地思考:假如你是将军,面对着冻僵的军需处长,这时,你会想些什么?你又会说什么?你会怎样做呢?这样一来,你就会引导学生进入将军心灵深处,自然学生就能读出将军的复杂心情。
再次,要引导学生从文章的重点语句中品析出感情。语文不是无情物,字词句读都是诗。作者的情感表达常常隐匿于文字深处。因此,语文教学中,要想让学生真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点词、关键句,去读一读、议一议、品一品,让学生在品味中感悟,从而积蓄情感,通过朗读表达出来。如《丰碑》中,可先让学生自读,思考:“从那些词语可以看出将军的内疚、自责?又从哪些词语中可看出将军的自豪?将军为什么愣住了?久久地、缓缓地说明了什么?为什么敬了一个军礼?”等等,让学生去揣摩和感受语句的内涵,然后再去读。这样,学生从具体的语言文字中触摸到将军灵魂深处的东西,学生的情感与将军的情感交融在一起,学生带着这种体验,能读不好吗?
如《丰碑》一课,一位教师导入新课后,便让学生自由朗读,感知新课,然后指名按自然段读课文。再读课文时,便让学生要有感情地朗读出大雪纷飞、冰天雪地、狂风呼啸的恶劣天气,要有感情的读出将军神态的严肃、心情的悲痛。最后,分角色有感情地朗读全文。整堂课的朗读,都是先让学生去自由读,然后再指名读后,师生共同评价:“读得好不好?”“读出感情了吗?”接着再指名读,再评价,最后齐读。一堂课下来,课堂上书声朗朗,学生们读得轰轰烈烈、口干舌燥。没有老师得指导,甚至连范读也没有,学生读得平平淡淡,收获甚微。真是难以想象,学生们怎么能读出将军如此复杂的心情呢?难道这就是“以读为本”吗?
启示:“以读为本”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读。它要求教师要针对不同的对象产生共鸣,灵活采用不同的读书方式,让教师们参与其中,引导学生与文本对话,让学生从文章的重点语句中品析出感情,这样才能有所收效。
首先:要引导学生学会读书的方法。小学语文课本中,许多课文都是脍炙人口的优秀篇目,其中不少名家名篇。教学中,教师深入指导学生学会读书,这样才能培养学生正确的语感,丰富学生的语言,提高有感情朗读的能力。(1)适时范读。如《蜗牛的奖杯》(苏教版第四册)一课中第三自然段,教师先范读,然后引导学生思考:在听老师朗读的过程中,你发现老师在朗读时注意了些什么?在学生回答的基础上,教师加以明确:“得意洋洋、成天、冠军、惟恐、生怕、睡、偷、天长日久”这些词要重读,“不知道、到了晚上、偷了去”要读得快些。然后让学生训练,再指名读,教师加以评价。通过这样的范读,能使学生明确:读书要通过重音、语速的变化、语调的抑扬顿挫等才能读好对文本的理解。这样在潜移默化中训练了学生的读书能力,有“润物细无声”的效果。(2)适时问读:就是在学生初步感知后,老师提出问题,不要学生用自己的语言来回答,而是把课文中能回答问题的语句读出来。如《五彩池》第二自然段可以这样读:“站在山顶上看,眼前的五彩池可真多,能数的清吗?”学生就会重读“漫山遍野”、“大大小小”、“无数”这些词语,在一问一读中,就能读懂内容,品味情感。另外,还有引读、分读、画读、伴读、看读等方法,可以根据课文内容灵活运用,恰当地引导,从而激发学生读书的欲望,让学生学会读书的方法。
其次,要引导学生与言语对象产生共鸣。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受、体悟,与言语对象产生共鸣。如果没有引导学生与文本进行心灵对话,只是让學生说,写出了什么感情?然后带着这种感情去读。这种泛泛地读,读不出真感情。如《丰碑》这课中,不要急于给学生框定“自豪、悲痛、自责”等感情范畴,可引导学生设身处地地思考:假如你是将军,面对着冻僵的军需处长,这时,你会想些什么?你又会说什么?你会怎样做呢?这样一来,你就会引导学生进入将军心灵深处,自然学生就能读出将军的复杂心情。
再次,要引导学生从文章的重点语句中品析出感情。语文不是无情物,字词句读都是诗。作者的情感表达常常隐匿于文字深处。因此,语文教学中,要想让学生真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点词、关键句,去读一读、议一议、品一品,让学生在品味中感悟,从而积蓄情感,通过朗读表达出来。如《丰碑》中,可先让学生自读,思考:“从那些词语可以看出将军的内疚、自责?又从哪些词语中可看出将军的自豪?将军为什么愣住了?久久地、缓缓地说明了什么?为什么敬了一个军礼?”等等,让学生去揣摩和感受语句的内涵,然后再去读。这样,学生从具体的语言文字中触摸到将军灵魂深处的东西,学生的情感与将军的情感交融在一起,学生带着这种体验,能读不好吗?