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福建省泉州市泉港区实验幼儿园 （362800）
【摘要】互动是个体间或个体与群体或群体间的交互反应过程，师幼互动是幼儿教育教学活动中，师幼之间进行的一种生命与生命的交互和沟通的过程，是一种动态发展的教和学交互影响的互动过程。在科学活动中，师幼互动是有利于促进师幼关系的条件，对突出幼儿的主体地位和促进幼儿对科学问题的探究也有积极意义。但目前的幼儿教育科学活动中的师幼互动还存在一些问题，文章就从现状分析着手，对幼儿教育科学活动中重视师幼互动的必要性、方法和策略作分析。
【关键词】幼儿教育；科学活动；现状；必要性；方法；策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。激发探究兴趣，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。”因此，在幼儿教育中以师幼互动来引导幼儿积极参与到科学活动的探究过程，在过程中发展幼儿的初步探究能力，培养幼儿科学精神将具有积极意义。
1 幼儿教育科学活动中师幼互动的现状
师幼互动是教师和幼儿在活动中教和学双边相互沟通和交流的交互过程，在这一过程中，幼儿是主体、教师是主导。但教师在教学中因对师幼互动的概念定位缺失及经验的不足，出现了一下问题：1.1 教学设计的缺失
一些教师在科学活动教学设计中没有对师幼互动进行充分预设，而以教师问、幼儿答的形式来取代师幼互动。加之对科学活动目标层次理解的偏差，教师忽视了幼儿发展需要，无法调动幼儿参与科学活动的兴趣，导致互动成为一种形式。
尤其是一些刚踏上工作岗位的青年教师，因缺乏对幼儿教育特点的把握，忽视了游戏活动在幼儿教育中的作用，教学中只是以单纯的“是不是”、“对不对”等问题来对幼儿提问，当幼儿无法正确回答教师问题时，可能还要受到批评，幼儿对活动的兴趣完全丧失。这在科学活动中是极为不利的，幼儿喜欢在游戏中学习，而且学科学最核心的目标是培养幼儿科学探究的能力，如果没有没兴趣，幼儿就无法参与到科学实践活动中，目标完成就成了纸上谈兵。
1.2 互动评价的缺失
在科学活动中不难发现，很多幼儿教师虽然有激情，教学中和幼儿也容易打成一片，表情相当丰富。但在互动中对幼儿的评价方式过于单一，基本参与“你真棒！”“回答正确！”等单一的口头表扬来进行，在动作上也才采用“大拇指”、“拳头”的方式来对学生的探究活动进行鼓励和肯定。表面上看幼儿的参与度较高，有一定的学习热情，而实际效果却不佳。
其实，教师对幼儿的评价不但要教师鼓励性原则，还需要注重在鼓励中进行指导。以《好玩的塑料袋》活动为例，如果当学生发现塑料袋能装东西时，教师只是单纯地进行表扬而不能进行引导，幼儿就可能只知道塑料袋只能装东西而不能当“气球”玩。有时，因教师问题偏离了目标而导致评价也无法契合幼儿的问题；也有因教师对幼儿回答以漠视或不理睬的态度而对待的现象发生，这就极易损伤幼儿的积极性，不利于激发他们探究的兴趣。
1.3 师生角色的缺失
在幼儿教育中，教师并非单纯是幼儿的知识权威，更是幼儿的伙伴。但在科学活动中发现，一些教师仍然不能放下面子，对幼儿的信任和尊重不够，甚至忽视幼儿的发展特点，以成人的眼光来对待幼儿活动，因师幼之间缺乏沟通而阻碍了幼儿对获得探究欲望。也有的教师在活动中以有色眼镜来对待幼儿，对那些表现积极的幼儿另眼相看，经常提问表扬，这样导致的结果是会说的孩子越会说，不会说的孩子越不会说，造成两级分化，严重打击了相对被动幼儿。不符合指南精神。
上述现状在幼儿教育中是较为普遍的，通过对这些现状的分析，有利于我们找到科学活动中师幼互动的问题所在，对探究促进师幼互动的对策具有积极意义。
2 幼儿教育科学活动中师幼互动的必要性
幼儿科学教育是幼儿教育的主要组成部分，在科学活动中，幼儿因年龄和认知特点所限制，对活动目的和方法尚不能完全掌握，这就需要教师予以引导，师幼互动正是引导的最佳途径；从教与学关系看，教师是活动的引导者，而幼儿是学习的主体，通过师幼互动，能有效地促进幼儿对活动的参与，促进目标的达成。
2.1 师幼互动有利于促进幼儿的探究参与度
幼儿在科学活动中的参与度将直接影响着幼儿的科学探究效率，而相对于幼儿而言，他们年龄小，知识结构差、以形象认知为主、短时记忆和无意注意在活动中占主要地位；幼儿一般都具有较强的模仿能力，对未知世界充满好奇心，喜欢活动。正是因此，在科学活动中不可预期现象就可能随时发生，这就需要教师以互动的方式来逐步引导学生向目标活动靠近。
如有的幼儿在科学活动中不能进行科学猜想，如在《神奇的筷子》的活动中幼儿不能理解筷子敲碗会发出生意一样。而通过教师的鼓励和引导让他们大胆参与；有的幼儿虽然能进行探究活动，但不善于表达自己的观点，在互动中，在教师的逐步引导下，有利于幼儿较好地将自己的观点表达出来；还有的喜欢说而不喜欢做，通过互动，教师的鼓励和引导激发了他们参与的兴趣，提高幼儿的参与度，从而保证探究的有效进行。
2.2 师幼互动有利于促进科学活动目标达成
《幼儿园教育指导纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力……”，《指南》也指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”、“ 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达……”从中不难看出，教师在整个科学活动中的指导作用的重要性。 从一定角度来说，教师是整个科学活动的组织和指导者，科学活动展开需要以教师的引导、学生的参与来共同推动，而师幼间的信息交互就形成了师幼互动。在互动中，教师对幼儿更多的起到指导作用，而幼儿则是在教师指导下进行探究活动，通过教师指导，幼儿对活动的目标更明确，过程更清晰，探究目标达成更有效。
3 幼儿教育科学活动中师幼互动的方法
在科学活动中，教师还需要通过一定的方法来引导幼儿进行科学探究。常用的方法有师幼角色互换法、讨论交流法、自主选择法等。下面就几种方法作简单分析。
3.1 师幼角色互换法
即教师和幼儿进行角色的互换，以幼儿来充当教师，教师充当幼儿的活动探究方法，师幼互换法的作用在于能让幼儿成为真正的学习主体，对提升幼儿的学习兴趣和促进互助学习具有较好促进作用。
具体实施步骤分为三步，即任务选择、小组合作、交流讨论。以《奇妙的水》活动为例，教学中教师首先准备了一杯凉开水、透明纸杯若干、白糖、橘子粉、草莓粉等。活动中，教师不是直接告诉学生白开水的味道，而是设计了这样的师幼互动：
师：老师口好渴啊！小朋友们帮我想想我该怎么办？
幼：老师您喝水啊！
师：喝水？可是，水是什么味道呢？
幼：（有的疑惑，有的说是没有味道的）
师：小朋友帮老师尝尝看水是什么味道好吗？
幼：（尝水后）说：水没有味道。
师：老师今天不想喝没有味道的白开水，小朋友们能帮老师变出有味道的水吗？
……接着按小组利用已有的材料来“变魔术”，然后各自尝尝水的味道。
其实，当幼儿充当教师角色后，他们能更好地思考问题，找到解决的办法。在角色转换中，教师要能将自己当成是小朋友来看待，要以儿童的眼光来看待问题，要引导幼儿当“小老师”，在当“小老师”中获得成功的满足感，从而在活动中体验、感悟科学。
3.2 讨论交流法
即通过富有争议的问题来引导幼儿进行讨论、交流，在讨论、交流中发表自己的看法和意见。以《天气冷了怎么办》的教学为例，活动中教师准备了洋娃娃人手一个，各种适合洋娃娃穿戴的夏季、冬季衣物若干。活动中，教师先用“现在是什么季节”的问题来引导幼儿知道天气冷了。然后再以“天气冷了我们该怎办办？”来引导幼儿展开讨论，在讨论中明白天气冷了要吃热的东西，要多穿衣服，穿厚衣服，带上手套、帽子，围上围巾；要多活动，积极锻炼身体。
讨论交流法的优点在于让幼儿学会主动思考，能在讨论中对其他个体的观点进行分析、综合，因此，这种方法更多使用于大班教学。此外，自主教学法在活动中也得到广泛应用，但也和讨论交流法类似，主要在大班教学中适用。
其实，无论那种方法，目的是带动幼儿的参与，让幼儿能在活动中学会去主动思考问题，能将思考的结果表达出来，并在活动中懂得科学知识。教师在互动中要加强对幼儿的引导，让幼儿能积极参与到活动中。
4 幼儿教育科学活动中师幼互动的策略
幼儿喜欢以游戏形式进行活动，而且幼儿喜欢在游戏活动中以玩玩、做做的形式来完成学习，为此，科学活动中的师幼互动就需贯穿愉快学习原则。
4.1 以游戏目标来促进科学目标达成互动
在幼儿教育中，教师首先应该转变以教为主的观念，而应转变为让幼儿在玩中学的观念。如在《调皮的大气球》的教学中，教师需要通过引导幼儿观察气球和其他物体形状来认识形状，并培养幼儿的观察能力、口语表达能力和求知欲等，教师如果过于强求，让幼儿在自己指导下来说出气球的形状、颜色等，估计效果不是很佳。换一种方式让学生通过滚动气球、给气球贴出笑脸、我和气球赛跑、气球有很多小朋友等游戏，在活动中教师在适当以问题引导，幼儿学习更带劲。
4.2 在情境游戏中通过互动来学习知识
在游戏中，幼儿对游戏的参与度将直接影响着幼儿对科学知识掌握度，如果他们对教师提供的游戏不感兴趣或在游戏中没有主动思考，互动也无法起到作用。而根据幼儿抽象认知的特点，教师可在游戏过程中以情境带入的方式来激发学生参与游戏的兴趣，提高参与度。
首先，要预设情境，众所周知，在幼儿认知中认为所有生物都是有生命的，都会像人一样思考，那么，教师就可以赋予游戏中的物体以生命形态，让幼儿能和他们成为朋友，在师幼交流中诸如情感交流。如在认识球的教学中，教师可以让学生和球一起做游戏，和篮球一起跳跃、奔跑，这样，互动中学生的兴趣就会变得更强。其次，要引导幼儿自主动手去实践。如在上述的认识球的教学中，幼儿在和篮球一起跳跃的过程中，教师可以预设这样的问题“篮球宝宝跳起来了，你们想跳吗？”“篮球宝宝跑走了，你们能抓住他们吗？”等问题，通过这些问题来引导学生参与到游戏中，从而提高参与度，促进幼儿对科学知识的学习。
都说儿童是一张白纸，教师就是一支彩笔，可以涂画出最美的景色。的确，这张纸上不但可以画出笑脸，更可以画出一个新的世界，关键就是看教师怎么引导。
参考文献
[1] 陈洁：幼儿科学活动中师幼互动的策略[J]，福建教育：学前教育，2011年第10期
[2] 郭芸芸：幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究[J]，早期教育（教师版） ，2007年02期
[3] 幼儿园教育指导纲要（试行）[N]，中国教育报，2001年
【摘要】互动是个体间或个体与群体或群体间的交互反应过程，师幼互动是幼儿教育教学活动中，师幼之间进行的一种生命与生命的交互和沟通的过程，是一种动态发展的教和学交互影响的互动过程。在科学活动中，师幼互动是有利于促进师幼关系的条件，对突出幼儿的主体地位和促进幼儿对科学问题的探究也有积极意义。但目前的幼儿教育科学活动中的师幼互动还存在一些问题，文章就从现状分析着手，对幼儿教育科学活动中重视师幼互动的必要性、方法和策略作分析。
【关键词】幼儿教育；科学活动；现状；必要性；方法；策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。激发探究兴趣，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。”因此，在幼儿教育中以师幼互动来引导幼儿积极参与到科学活动的探究过程，在过程中发展幼儿的初步探究能力，培养幼儿科学精神将具有积极意义。
1 幼儿教育科学活动中师幼互动的现状
师幼互动是教师和幼儿在活动中教和学双边相互沟通和交流的交互过程，在这一过程中，幼儿是主体、教师是主导。但教师在教学中因对师幼互动的概念定位缺失及经验的不足，出现了一下问题：1.1 教学设计的缺失
一些教师在科学活动教学设计中没有对师幼互动进行充分预设，而以教师问、幼儿答的形式来取代师幼互动。加之对科学活动目标层次理解的偏差，教师忽视了幼儿发展需要，无法调动幼儿参与科学活动的兴趣，导致互动成为一种形式。
尤其是一些刚踏上工作岗位的青年教师，因缺乏对幼儿教育特点的把握，忽视了游戏活动在幼儿教育中的作用，教学中只是以单纯的“是不是”、“对不对”等问题来对幼儿提问，当幼儿无法正确回答教师问题时，可能还要受到批评，幼儿对活动的兴趣完全丧失。这在科学活动中是极为不利的，幼儿喜欢在游戏中学习，而且学科学最核心的目标是培养幼儿科学探究的能力，如果没有没兴趣，幼儿就无法参与到科学实践活动中，目标完成就成了纸上谈兵。
1.2 互动评价的缺失
在科学活动中不难发现，很多幼儿教师虽然有激情，教学中和幼儿也容易打成一片，表情相当丰富。但在互动中对幼儿的评价方式过于单一，基本参与“你真棒！”“回答正确！”等单一的口头表扬来进行，在动作上也才采用“大拇指”、“拳头”的方式来对学生的探究活动进行鼓励和肯定。表面上看幼儿的参与度较高，有一定的学习热情，而实际效果却不佳。
其实，教师对幼儿的评价不但要教师鼓励性原则，还需要注重在鼓励中进行指导。以《好玩的塑料袋》活动为例，如果当学生发现塑料袋能装东西时，教师只是单纯地进行表扬而不能进行引导，幼儿就可能只知道塑料袋只能装东西而不能当“气球”玩。有时，因教师问题偏离了目标而导致评价也无法契合幼儿的问题；也有因教师对幼儿回答以漠视或不理睬的态度而对待的现象发生，这就极易损伤幼儿的积极性，不利于激发他们探究的兴趣。
1.3 师生角色的缺失
在幼儿教育中，教师并非单纯是幼儿的知识权威，更是幼儿的伙伴。但在科学活动中发现，一些教师仍然不能放下面子，对幼儿的信任和尊重不够，甚至忽视幼儿的发展特点，以成人的眼光来对待幼儿活动，因师幼之间缺乏沟通而阻碍了幼儿对获得探究欲望。也有的教师在活动中以有色眼镜来对待幼儿，对那些表现积极的幼儿另眼相看，经常提问表扬，这样导致的结果是会说的孩子越会说，不会说的孩子越不会说，造成两级分化，严重打击了相对被动幼儿。不符合指南精神。
上述现状在幼儿教育中是较为普遍的，通过对这些现状的分析，有利于我们找到科学活动中师幼互动的问题所在，对探究促进师幼互动的对策具有积极意义。
2 幼儿教育科学活动中师幼互动的必要性
幼儿科学教育是幼儿教育的主要组成部分，在科学活动中，幼儿因年龄和认知特点所限制，对活动目的和方法尚不能完全掌握，这就需要教师予以引导，师幼互动正是引导的最佳途径；从教与学关系看，教师是活动的引导者，而幼儿是学习的主体，通过师幼互动，能有效地促进幼儿对活动的参与，促进目标的达成。
2.1 师幼互动有利于促进幼儿的探究参与度
幼儿在科学活动中的参与度将直接影响着幼儿的科学探究效率，而相对于幼儿而言，他们年龄小，知识结构差、以形象认知为主、短时记忆和无意注意在活动中占主要地位；幼儿一般都具有较强的模仿能力，对未知世界充满好奇心，喜欢活动。正是因此，在科学活动中不可预期现象就可能随时发生，这就需要教师以互动的方式来逐步引导学生向目标活动靠近。
如有的幼儿在科学活动中不能进行科学猜想，如在《神奇的筷子》的活动中幼儿不能理解筷子敲碗会发出生意一样。而通过教师的鼓励和引导让他们大胆参与；有的幼儿虽然能进行探究活动，但不善于表达自己的观点，在互动中，在教师的逐步引导下，有利于幼儿较好地将自己的观点表达出来；还有的喜欢说而不喜欢做，通过互动，教师的鼓励和引导激发了他们参与的兴趣，提高幼儿的参与度，从而保证探究的有效进行。
2.2 师幼互动有利于促进科学活动目标达成
《幼儿园教育指导纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力……”，《指南》也指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”、“ 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达……”从中不难看出，教师在整个科学活动中的指导作用的重要性。 从一定角度来说，教师是整个科学活动的组织和指导者，科学活动展开需要以教师的引导、学生的参与来共同推动，而师幼间的信息交互就形成了师幼互动。在互动中，教师对幼儿更多的起到指导作用，而幼儿则是在教师指导下进行探究活动，通过教师指导，幼儿对活动的目标更明确，过程更清晰，探究目标达成更有效。
3 幼儿教育科学活动中师幼互动的方法
在科学活动中，教师还需要通过一定的方法来引导幼儿进行科学探究。常用的方法有师幼角色互换法、讨论交流法、自主选择法等。下面就几种方法作简单分析。
3.1 师幼角色互换法
即教师和幼儿进行角色的互换，以幼儿来充当教师，教师充当幼儿的活动探究方法，师幼互换法的作用在于能让幼儿成为真正的学习主体，对提升幼儿的学习兴趣和促进互助学习具有较好促进作用。
具体实施步骤分为三步，即任务选择、小组合作、交流讨论。以《奇妙的水》活动为例，教学中教师首先准备了一杯凉开水、透明纸杯若干、白糖、橘子粉、草莓粉等。活动中，教师不是直接告诉学生白开水的味道，而是设计了这样的师幼互动：
师：老师口好渴啊！小朋友们帮我想想我该怎么办？
幼：老师您喝水啊！
师：喝水？可是，水是什么味道呢？
幼：（有的疑惑，有的说是没有味道的）
师：小朋友帮老师尝尝看水是什么味道好吗？
幼：（尝水后）说：水没有味道。
师：老师今天不想喝没有味道的白开水，小朋友们能帮老师变出有味道的水吗？
……接着按小组利用已有的材料来“变魔术”，然后各自尝尝水的味道。
其实，当幼儿充当教师角色后，他们能更好地思考问题，找到解决的办法。在角色转换中，教师要能将自己当成是小朋友来看待，要以儿童的眼光来看待问题，要引导幼儿当“小老师”，在当“小老师”中获得成功的满足感，从而在活动中体验、感悟科学。
3.2 讨论交流法
即通过富有争议的问题来引导幼儿进行讨论、交流，在讨论、交流中发表自己的看法和意见。以《天气冷了怎么办》的教学为例，活动中教师准备了洋娃娃人手一个，各种适合洋娃娃穿戴的夏季、冬季衣物若干。活动中，教师先用“现在是什么季节”的问题来引导幼儿知道天气冷了。然后再以“天气冷了我们该怎办办？”来引导幼儿展开讨论，在讨论中明白天气冷了要吃热的东西，要多穿衣服，穿厚衣服，带上手套、帽子，围上围巾；要多活动，积极锻炼身体。
讨论交流法的优点在于让幼儿学会主动思考，能在讨论中对其他个体的观点进行分析、综合，因此，这种方法更多使用于大班教学。此外，自主教学法在活动中也得到广泛应用，但也和讨论交流法类似，主要在大班教学中适用。
其实，无论那种方法，目的是带动幼儿的参与，让幼儿能在活动中学会去主动思考问题，能将思考的结果表达出来，并在活动中懂得科学知识。教师在互动中要加强对幼儿的引导，让幼儿能积极参与到活动中。
4 幼儿教育科学活动中师幼互动的策略
幼儿喜欢以游戏形式进行活动，而且幼儿喜欢在游戏活动中以玩玩、做做的形式来完成学习，为此，科学活动中的师幼互动就需贯穿愉快学习原则。
4.1 以游戏目标来促进科学目标达成互动
在幼儿教育中，教师首先应该转变以教为主的观念，而应转变为让幼儿在玩中学的观念。如在《调皮的大气球》的教学中，教师需要通过引导幼儿观察气球和其他物体形状来认识形状，并培养幼儿的观察能力、口语表达能力和求知欲等，教师如果过于强求，让幼儿在自己指导下来说出气球的形状、颜色等，估计效果不是很佳。换一种方式让学生通过滚动气球、给气球贴出笑脸、我和气球赛跑、气球有很多小朋友等游戏，在活动中教师在适当以问题引导，幼儿学习更带劲。
4.2 在情境游戏中通过互动来学习知识
在游戏中，幼儿对游戏的参与度将直接影响着幼儿对科学知识掌握度，如果他们对教师提供的游戏不感兴趣或在游戏中没有主动思考，互动也无法起到作用。而根据幼儿抽象认知的特点，教师可在游戏过程中以情境带入的方式来激发学生参与游戏的兴趣，提高参与度。
首先，要预设情境，众所周知，在幼儿认知中认为所有生物都是有生命的，都会像人一样思考，那么，教师就可以赋予游戏中的物体以生命形态，让幼儿能和他们成为朋友，在师幼交流中诸如情感交流。如在认识球的教学中，教师可以让学生和球一起做游戏，和篮球一起跳跃、奔跑，这样，互动中学生的兴趣就会变得更强。其次，要引导幼儿自主动手去实践。如在上述的认识球的教学中，幼儿在和篮球一起跳跃的过程中，教师可以预设这样的问题“篮球宝宝跳起来了，你们想跳吗？”“篮球宝宝跑走了，你们能抓住他们吗？”等问题，通过这些问题来引导学生参与到游戏中，从而提高参与度，促进幼儿对科学知识的学习。
都说儿童是一张白纸，教师就是一支彩笔，可以涂画出最美的景色。的确，这张纸上不但可以画出笑脸，更可以画出一个新的世界，关键就是看教师怎么引导。
参考文献
[1] 陈洁：幼儿科学活动中师幼互动的策略[J]，福建教育：学前教育，2011年第10期
[2] 郭芸芸：幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究[J]，早期教育（教师版） ，2007年02期
[3] 幼儿园教育指导纲要（试行）[N]，中国教育报，2001年