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【摘要】目的：探讨PBL教学模式在西药学专业教学改革中的实践价值。方法：选取某校2015级西药学专业90名学生作为研究对象，随机分为对照组和观察组各45例，其中对照组在教学过程中给予传统教学方法，观察组则在同样课程中应用PBL教学模式。比较两组学生的期末考试成绩和实验成绩。结果：观察组学生的理论考试、实验考核以及总评分均明显高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）。观察组学生的优良率和及格率均显著高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学模式在西药学专业教学改革中能够有效提高学生的理论成绩和实验能力。
【关键词】PBL教学模式 西药学专业 教学改革 实践价值
【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0223-01
以问题为基础（PBL）教学法则强调以临床真实案例作为前提，由教师根据临床案例提出问题并由学生进行自主学习来解决问题的新型教学模式，从而培养学生自主学习、团队协作、分析问题和解决问题的能力[1-2]。为进一步探讨PBL教学模式在西药学专业教学改革中的实践价值，我们开展了此次教学效果研究，现报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取某校2015级西药学专业90名学生作为研究对象，纳入标准：①所有学生均为同一年本科入学学生；②所有学生均全程在该校接受过完整的、系统的医学基础课程；③所有学生的课时安排均相同；④所有学生的西药学专业课程均相同；⑤所有均由同一名教师进行授课。排除标准：因各种原因导致休学或退学者。采取随机数字法分为对照组和观察组各45例，其中对照组男性31例，女性14例；年龄17～20岁，平均年龄（19.17±1.46）岁；农业户口26例，城市户口19例。观察组学生男性30例，女性15例；年龄17～20岁，平均年龄（19.21±1.51）岁；农业户口24例，城市户口21例。
1.2方法
对照组学生给予常规教学方法，即教师按照教学大纲要求提前备课，通过课堂讲授的方式完成理论授课，进行药学实验时对操作进行示范，必要时教师对学生的疑问和实验进行解答和指导。观察组学生则给予PBL教学法，具体实施如下：
1.2.1 准备阶段
首先对教师进行PBL教学法培训，使其熟练掌握和认识PBL教学法的内容和步骤，同时结合本校本专业实际情况，并按照教学大纲的要求对教学相关章节选择合适的、具有代表性的、符合教学和实验需要的临床真实案例。
1.2.2 PBL教学
教师提前1周将病例发放给学生，每个病例最后均提出相应的问题，交由学生在课后通过图书馆、网络等方式自行搜索相关文献和教学视频，然后通过分组集中讨论的方式对问题进行解答。正式授课时，所有小组分别将本小组研究成果包括病例分析结果、临床用药、药物作用机制、不良反应以及注意事项等进行一一展示，由教师和其他小组成员对讨论结果进行互评和点评。
1.3观察指标及判断标准
所有学生均在完成相同的理论和实验课程后，进行理论和实验考试，并按照60%理论成绩+40%实践成绩计算总评分。理论和实验考试满分均为100分，总评分90分及以上为优，80分～89分为良，60分～79分为及格，60分以下为不及格，优良率=（优+良）/各组总例数×100%，及格率=（優+良+及格）/各组总例数×100%。
2.结果
2.1两组学生期末理论考试、实验考核以及总评分的比较 观察组学生的理论考试、实验考核以及总评分均明显高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 两组学生总评分优良率和及格率的比较
观察组学生优14例，良20例，及格11例，不及格0例，优良率75.56%，及格率100%；显著高于对照组学生优6例，良15例，及格17例，不及格7例，优良率46.67%，及格率84.44%；差异均具有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
传统理论授课是课堂教学的主要形式，其重心和主导都围绕着教师的“教”以及学生的“听”和“看”，从而忽视了学生作为教学主体的身份，故学生长期处于被动的记忆和模仿模式下，教学效果不甚理想[3]。然而药学专业发展迅速，各类新药或新名称如雨后春笋，这种单纯的记忆和模仿势必使得学生的学习显得滞后和繁重，长此以往会导致学生学习压力增加，部分学生甚至产生厌学的心理。
PBL教学模式首先将临床实际与课本知识进行有机的结合，这不仅能够提高学生的学习兴趣，而且通过问题的设定和解决，使得学生的分析问题的能力得到提升，使学生能够充分意识到理论学习对临床实际问题解决的重要性；此外通过PBL教学法还充分肯定了学生在教学活动中的主体身份，尤其是通过以学习小组的形式完成问题的讨论、分析和解决，在这一过程中不仅促进所有小组成员对课堂理论知识的认知，而且还能促进学生之间的集体意识和团体协作能力，为将来的实习和临床工作奠定扎实基础。
综上所述，PBL教学模式在西药学专业教学改革中能够有效提高学生的理论成绩和实验动手能力，具有较高的实践价值，因此值得推广与应用。
参考文献：
[1]蔡雄，彭彩云，刘文彬，等.PBL教学模式在药理学教学中对应用型人才培养的研究[J].湖南中医杂志， 2014（12）：105-107.
[2]宋厚盼，黄惠勇，蔡雄，等.PBL教学模式在药理学教学中的实践[J].高等教育研究学报， 2015（3）：113-117.
[3]王广成，欧阳玉祝，彭知云.PBL教学法在药剂学教学中的应用[J].山东化工，2016（4）：102-103.
【关键词】PBL教学模式 西药学专业 教学改革 实践价值
【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0223-01
以问题为基础（PBL）教学法则强调以临床真实案例作为前提，由教师根据临床案例提出问题并由学生进行自主学习来解决问题的新型教学模式，从而培养学生自主学习、团队协作、分析问题和解决问题的能力[1-2]。为进一步探讨PBL教学模式在西药学专业教学改革中的实践价值，我们开展了此次教学效果研究，现报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取某校2015级西药学专业90名学生作为研究对象，纳入标准：①所有学生均为同一年本科入学学生；②所有学生均全程在该校接受过完整的、系统的医学基础课程；③所有学生的课时安排均相同；④所有学生的西药学专业课程均相同；⑤所有均由同一名教师进行授课。排除标准：因各种原因导致休学或退学者。采取随机数字法分为对照组和观察组各45例，其中对照组男性31例，女性14例；年龄17～20岁，平均年龄（19.17±1.46）岁；农业户口26例，城市户口19例。观察组学生男性30例，女性15例；年龄17～20岁，平均年龄（19.21±1.51）岁；农业户口24例，城市户口21例。
1.2方法
对照组学生给予常规教学方法，即教师按照教学大纲要求提前备课，通过课堂讲授的方式完成理论授课，进行药学实验时对操作进行示范，必要时教师对学生的疑问和实验进行解答和指导。观察组学生则给予PBL教学法，具体实施如下：
1.2.1 准备阶段
首先对教师进行PBL教学法培训，使其熟练掌握和认识PBL教学法的内容和步骤，同时结合本校本专业实际情况，并按照教学大纲的要求对教学相关章节选择合适的、具有代表性的、符合教学和实验需要的临床真实案例。
1.2.2 PBL教学
教师提前1周将病例发放给学生，每个病例最后均提出相应的问题，交由学生在课后通过图书馆、网络等方式自行搜索相关文献和教学视频，然后通过分组集中讨论的方式对问题进行解答。正式授课时，所有小组分别将本小组研究成果包括病例分析结果、临床用药、药物作用机制、不良反应以及注意事项等进行一一展示，由教师和其他小组成员对讨论结果进行互评和点评。
1.3观察指标及判断标准
所有学生均在完成相同的理论和实验课程后，进行理论和实验考试，并按照60%理论成绩+40%实践成绩计算总评分。理论和实验考试满分均为100分，总评分90分及以上为优，80分～89分为良，60分～79分为及格，60分以下为不及格，优良率=（优+良）/各组总例数×100%，及格率=（優+良+及格）/各组总例数×100%。
2.结果
2.1两组学生期末理论考试、实验考核以及总评分的比较 观察组学生的理论考试、实验考核以及总评分均明显高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 两组学生总评分优良率和及格率的比较
观察组学生优14例，良20例，及格11例，不及格0例，优良率75.56%，及格率100%；显著高于对照组学生优6例，良15例，及格17例，不及格7例，优良率46.67%，及格率84.44%；差异均具有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
传统理论授课是课堂教学的主要形式，其重心和主导都围绕着教师的“教”以及学生的“听”和“看”，从而忽视了学生作为教学主体的身份，故学生长期处于被动的记忆和模仿模式下，教学效果不甚理想[3]。然而药学专业发展迅速，各类新药或新名称如雨后春笋，这种单纯的记忆和模仿势必使得学生的学习显得滞后和繁重，长此以往会导致学生学习压力增加，部分学生甚至产生厌学的心理。
PBL教学模式首先将临床实际与课本知识进行有机的结合，这不仅能够提高学生的学习兴趣，而且通过问题的设定和解决，使得学生的分析问题的能力得到提升，使学生能够充分意识到理论学习对临床实际问题解决的重要性；此外通过PBL教学法还充分肯定了学生在教学活动中的主体身份，尤其是通过以学习小组的形式完成问题的讨论、分析和解决，在这一过程中不仅促进所有小组成员对课堂理论知识的认知，而且还能促进学生之间的集体意识和团体协作能力，为将来的实习和临床工作奠定扎实基础。
综上所述，PBL教学模式在西药学专业教学改革中能够有效提高学生的理论成绩和实验动手能力，具有较高的实践价值，因此值得推广与应用。
参考文献：
[1]蔡雄，彭彩云，刘文彬，等.PBL教学模式在药理学教学中对应用型人才培养的研究[J].湖南中医杂志， 2014（12）：105-107.
[2]宋厚盼，黄惠勇，蔡雄，等.PBL教学模式在药理学教学中的实践[J].高等教育研究学报， 2015（3）：113-117.
[3]王广成，欧阳玉祝，彭知云.PBL教学法在药剂学教学中的应用[J].山东化工，2016（4）：102-103.