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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完课本内容或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得如何。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没得到应有的发展,也是无效或低效学习。所以高效的教学就是使学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这是从新课标的基本理念来规定“发展”。长期以来,语文教学费时多、效果差的课例并不少见。究其原因,是语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的课堂才是有效教学呢?
一、实现有效的课堂教学必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时,逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导就是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。例如,在教学《济南的冬天》一课时,我设计的教学思路是这样的:自读课文抓重点——细读课文找特点——品读课文懂感情。学生通过自读课文抓住了本文重点是写济南的山秀美和水不结冰。学生通过细读课文找出了济南总的特点是无风声、响晴、温晴。学生通过品读课文感受到了济南是祖国的宝地,心中对此有赞美之情。实践证明,其效果很好。为什么?因为在教学前、教学中教师始终有一个清晰的思路。同理,教学其它课文也是这样的,目标清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。
二、实现有效的课堂教学教师的讲授需要把握分寸
教师的讲授在课堂教学中是不可缺少的,但应把握分寸,恰到好处的讲。蜻蜓点水式或过深过透地讲授都无助于学生的知识积累和思维锻炼。在教学的某个环节,恰当的讲解分析课文的某些句段,对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲授,才能促进学生对课文的理解,提高学生的鉴赏水平。教师若面面俱到,讲的太多,学生听课时的思维就会处于“休眠”的状态;教师若引经据典、旁证博引,讲的太深奥,学生听课时的思维也会处于“茫然”状态或者云里雾里。
三、实现有效的课堂教学教师应善于设计问题来促进学生思考
一节语文课的优劣成败,与教师能否有效地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系,所以,教师应善于设计问题来促进学生思考。
有效的课堂提问应从教材实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、提问。另外,还要从学生的实际出发,根据学生的知识水平与心理特点。找出能诱发他们思维的兴趣点进行提问,使提问真正问在点子上,问到学生的心“窍”上。
1.抓住题眼设置疑问,激活学生初读课文的兴趣。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,从文题题眼入手,有意设置疑问,从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时,也就意味着进行了思维训练,学生初读课文,了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语,它往往显示题目的特殊性,有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼,也就抓住了题目和文章的核心。如教学《走一步,再走一步》一文,一出示课题后即刻启发学生寻找题眼,抓住标题“走一步”含义是作者在那座小悬崖上所学到的经验,便是战胜一切艰难险阻的人生哲理。教学中,再与结尾处相结合,学生就掌握了课文的主旨。
2.利用矛盾设置疑问,吸引学生精读课文的注意力。
课堂的提问如果一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。课文中看似矛盾的地方,如果不设置疑问,学生便会束手无策,因读不懂,而分散精读理解课文、解决问题的注意力。例如:教学《孔乙己》,结尾处有这么一句话:“我们现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”很显然句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语。教学中我抓住这一对词语进行质疑,学生很快弄清了这一深刻主题。看来利用矛盾设置疑问,吸引学生精读课文的注意力,还是很有效的。
3.变换角度设置疑问,拓展学生理解课文的空间。
提问是组织教学、启发学生思维的重要手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问不仅应有导向性、启发性,而且还应有开放性,这样才能促进学生的多向性、开放性思考。这样的提问以及由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。教师在提问时应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题的解答可以是教师也可以是学生,使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问是开放式提问,它没有统一的或标准的答案,不能用简单的“是”或者“否”之类的词来回答。例如,在教学《走一步,再走一步》一课时,我提出了这样一个问题:“你读了描写这几个伙伴神态、动作、语言的句子,你认为这几个伙伴是个怎样的人?给你留下了怎样的印象?学生积极讨论,各抒己见。又如在教学中设置一些思考题让同学们展开讨论。例如:假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?同学们短暂思考,纷纷举手,思维闸门一下子打开,说出了很多种做法。只有部分调动学生思考的过程和教师启发性的引导过程,才能真正促进学生思维能力的开发。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决问题的多种方法,既能拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时不只是一种划分方法,那么就可以引导学生思考:假如按其它标准,又如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
从不同的角度通过“问”让学生想得深,想得广,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,有效地促进学生思维能力纵横发展。
四、实现有效的课堂教学应倡导朴实的教风
当前,教学中形式主义仍然存在,如不需要讨论的也要分组讨论,不需要用电教手段的也要用。这样的形式主义,只能增加课堂教学的内耗,降低课堂教学效率。因此,有效教学必须克服形式主义,倡导朴实的教风。所谓“朴实”,指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华,不耍花枪。教师应有实事求是之意,无哗众取宠之心。朴实,无疑是克服教学中形式主义的一剂良药。
总之,语文课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术,尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态,使每堂课都成为有效教学。让有效教学从课堂导入开始,从激发热情起步,由精心设计入手,在质疑探索中感悟,为培养能力服务。这就要求我们教师转变教学观念,从不理想的教学案例中总结经验、吸取教训,为创造出真正的有效语文课堂教学闯出一条自己的特色之路。语文课堂有效教学是一项长期而艰巨的工程,这就要求我们广大教师学习,学习,再学习;实践,实践,再实践。
一、实现有效的课堂教学必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时,逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导就是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。例如,在教学《济南的冬天》一课时,我设计的教学思路是这样的:自读课文抓重点——细读课文找特点——品读课文懂感情。学生通过自读课文抓住了本文重点是写济南的山秀美和水不结冰。学生通过细读课文找出了济南总的特点是无风声、响晴、温晴。学生通过品读课文感受到了济南是祖国的宝地,心中对此有赞美之情。实践证明,其效果很好。为什么?因为在教学前、教学中教师始终有一个清晰的思路。同理,教学其它课文也是这样的,目标清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。
二、实现有效的课堂教学教师的讲授需要把握分寸
教师的讲授在课堂教学中是不可缺少的,但应把握分寸,恰到好处的讲。蜻蜓点水式或过深过透地讲授都无助于学生的知识积累和思维锻炼。在教学的某个环节,恰当的讲解分析课文的某些句段,对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲授,才能促进学生对课文的理解,提高学生的鉴赏水平。教师若面面俱到,讲的太多,学生听课时的思维就会处于“休眠”的状态;教师若引经据典、旁证博引,讲的太深奥,学生听课时的思维也会处于“茫然”状态或者云里雾里。
三、实现有效的课堂教学教师应善于设计问题来促进学生思考
一节语文课的优劣成败,与教师能否有效地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系,所以,教师应善于设计问题来促进学生思考。
有效的课堂提问应从教材实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、提问。另外,还要从学生的实际出发,根据学生的知识水平与心理特点。找出能诱发他们思维的兴趣点进行提问,使提问真正问在点子上,问到学生的心“窍”上。
1.抓住题眼设置疑问,激活学生初读课文的兴趣。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,从文题题眼入手,有意设置疑问,从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时,也就意味着进行了思维训练,学生初读课文,了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语,它往往显示题目的特殊性,有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼,也就抓住了题目和文章的核心。如教学《走一步,再走一步》一文,一出示课题后即刻启发学生寻找题眼,抓住标题“走一步”含义是作者在那座小悬崖上所学到的经验,便是战胜一切艰难险阻的人生哲理。教学中,再与结尾处相结合,学生就掌握了课文的主旨。
2.利用矛盾设置疑问,吸引学生精读课文的注意力。
课堂的提问如果一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。课文中看似矛盾的地方,如果不设置疑问,学生便会束手无策,因读不懂,而分散精读理解课文、解决问题的注意力。例如:教学《孔乙己》,结尾处有这么一句话:“我们现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”很显然句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语。教学中我抓住这一对词语进行质疑,学生很快弄清了这一深刻主题。看来利用矛盾设置疑问,吸引学生精读课文的注意力,还是很有效的。
3.变换角度设置疑问,拓展学生理解课文的空间。
提问是组织教学、启发学生思维的重要手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问不仅应有导向性、启发性,而且还应有开放性,这样才能促进学生的多向性、开放性思考。这样的提问以及由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。教师在提问时应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题的解答可以是教师也可以是学生,使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问是开放式提问,它没有统一的或标准的答案,不能用简单的“是”或者“否”之类的词来回答。例如,在教学《走一步,再走一步》一课时,我提出了这样一个问题:“你读了描写这几个伙伴神态、动作、语言的句子,你认为这几个伙伴是个怎样的人?给你留下了怎样的印象?学生积极讨论,各抒己见。又如在教学中设置一些思考题让同学们展开讨论。例如:假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?同学们短暂思考,纷纷举手,思维闸门一下子打开,说出了很多种做法。只有部分调动学生思考的过程和教师启发性的引导过程,才能真正促进学生思维能力的开发。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决问题的多种方法,既能拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时不只是一种划分方法,那么就可以引导学生思考:假如按其它标准,又如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
从不同的角度通过“问”让学生想得深,想得广,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,有效地促进学生思维能力纵横发展。
四、实现有效的课堂教学应倡导朴实的教风
当前,教学中形式主义仍然存在,如不需要讨论的也要分组讨论,不需要用电教手段的也要用。这样的形式主义,只能增加课堂教学的内耗,降低课堂教学效率。因此,有效教学必须克服形式主义,倡导朴实的教风。所谓“朴实”,指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华,不耍花枪。教师应有实事求是之意,无哗众取宠之心。朴实,无疑是克服教学中形式主义的一剂良药。
总之,语文课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术,尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态,使每堂课都成为有效教学。让有效教学从课堂导入开始,从激发热情起步,由精心设计入手,在质疑探索中感悟,为培养能力服务。这就要求我们教师转变教学观念,从不理想的教学案例中总结经验、吸取教训,为创造出真正的有效语文课堂教学闯出一条自己的特色之路。语文课堂有效教学是一项长期而艰巨的工程,这就要求我们广大教师学习,学习,再学习;实践,实践,再实践。