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【摘 要】教师的指导作用不容忽视,民主平等的师生关系是自学的前提,创设良好的教学情境能激发自主学习动机,角色体验又能促进自主学习的参与性。
【关键词】初中历史 教师指导 民主平等 教学情境 角色体验
新课程改革的一个重要目标是转变学生的学习方式。初中历史新课程的学习方式是以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的全面发展为目的、由许多具体方式构成的多维度、多层次的开放系统。新课改形势下,要求教师培养学生新的历史学习方法,创造性地引导和帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式,而这当中一个重要的学习方式就是自主学习方式,即让学生成为学习的主体,通过自主学习获得知识。那么做为一名初中历史教师,如何在教学中促进学生自主学习,将历史课上成学生喜爱且充满生机与活力的和谐课堂呢?笔者通过摸索实践,就历史教学中的自主学习的几点看法,与大家交流。
一、强调学生自学的同时,勿忘教师的指导
自主学习是就学习的内在品质而言的,与它相对的是被动学习、机械学习、他主学习。在自主学习的过程中,学生是活动的主体、学习的主体、发展的主体,因而教师的指导地位应从属于和服从于学生的主体地位,但这并不表明自主学习方式是完全“抛弃”掉教师的“放羊式”学习,教师的指导作用是不容忽视的。
在自主学习的过程中,教师需要成为学生学习的组织者和指导者,针对教学内容提出适当问题,并由此激发学生自学的积极性和潜能,营造有益于自主学习的课堂氛围,而且教师要以适当的“监控”手段引导学生的自学过程,当学生自学出现偏差、陷入困难、误区时,要及时予以指导。在学习中,要想充分发挥学生学习的自主权,更大提高自主学习方式的效能,教师的指导地位更为凸显,对教师的指导水平提出了更高的要求。
二、民主,平等的师生关系——激发学生自学的前提
苏霍姆林斯基说“上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”(1)又如美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育家依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。可见,建立民主、平等、和谐的师生关系何等重要。自主学习方式就是建立在这种良好的师生关系基础之上的。
苏霍姆林斯基说“上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”(1)又如美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育家依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。可见,建立民主、平等、和谐的师生关系何等重要。自主学习方式就是建立在这种良好的师生关系基础之上的。
师生关系的平等性、无拘无束和非强制性,能使学生在人与人的关系中体验到平等与自由、尊重与信任、理解与宽容、亲情与友爱,同时受到鞭策与鼓舞、感化与召唤,并感受到人的自主与尊严,从而使学生积极主动地参与学习活动。具体实施起来,一方面,教师要给学生提供各种参与教学活动的机会,如让学生自己读书、自己感受、体验历史、自己观察、分析、思考问题。另一方面,教师要走进学生的生活世界和情感世界,以敏锐的触觉去感受、体验学生的喜怒哀乐,畅谈感兴趣的话题,满足学生的需要,并且及时地赞赏学生,如一个鼓励的目光、一个赞许的微笑、一句及时的表扬,都能给学生以莫大的鼓舞,给学生以积极、自信、成功的体验。如在学习“虎门销烟”一目时,我设计了一个问题情境:“林则徐的这个销烟办法会不会造成环境污染呢?”同学们踊跃发言,又一个同学说:“污染极其有限,因为林则徐所销毁的鸦片量与海水总量相比太微乎其微了,造成的海水污染可以忽略不计了。”另一名同学说:“我认为会造成污染,因为销毁的鸦片虽然量少,但它毕竟对水质有破坏作用。”这时,有一名平时学习基础差一些、性格内向的学生举起手,我及时抓住这一契机,赶紧请他起来回答,他说:“我认为林则徐销烟办法比较科学,他不是简单烧掉,而是用销毁的办法,对环境污染的程度极小……。”我立即予以评价:“同学们能从不同角度分析,老师尊重你们的看法,希望以后在学习中仍积极思考和发言”。学生听后很是高兴,表现更为积极了。学生在轻松活跃的课堂氛围中感悟历史课的魅力,体现了师生之间的平等和教学民主,这种民主平等的气氛,进一步激发了学生参与学习的积极性、主动性,促使他们认真思考、发表看法。
三、创设教学情境,激发学生自主学习动机
激发和维持学生的学习动机,对于开展自主学习就显得十分重要。在初中历史教学中,教师可以通过创设直观情境和问题情境,改善教学环境,激发学生的学习兴趣和学习动机。例如,我在“鸦片战争”的教学导人中,首先展示了搜集到的与本课内容有关的几张图片,其中一幅是正在吸烟(鸦片)的大烟鬼,我以此为契机设计问题情境:“此人在干什么?此现象的泛滥在当时的中国造成什么影响?中国政府又是如何应对的?英国又做出了什么反应?等,这一系列问题情境的设置,学生们的求知欲被调动起来,学习热情和动机被激发出来,纷纷埋头欲探个究竟。
四、运用角色体验,促进学生主动参与学习
学生只有积极主动地参加到认知活动中去,才能学得生动活泼和主动,才能实现初中历史新课程三维目标的统一。这就要求教师善于营造以学生为主体的教学环境,让学生自觉动脑、动口、动手、参与到学习活动中来。其中采取角色体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对历史知识的理解和对历史情境的感悟,效果尤好。如在学习“长征”一课时,我编了一个小品《长征路上的一天》。其大概意思是在长征路上,,同一个班的几名战士在饥肠辘辘的情况下,为饮事班老班长一直保留的一块牛肉干互相推让,最后熬成汤,由大家共同分享。在这节课上,我让一名同学扮演饮事老班长、小战士、受伤战士。同学们把老班长对战士的悉心关怀,小红军战士、受伤战士宁愿自己挨饿,也为他人着想的含己为人演驿的淋漓尽致。小品不仅体现了红军将士不畏艰险、不怕困难的革命乐观主义精神和革命奉献精神,也让学生亲身感受一下,长征路上生活条件的艰苦。,通过这一系列的历史再现活动,学生进入到各自的角色中,亲身体验,从而在心灵上产生震撼,感悟历史,感悟生活。
总之,在初中历史教学中,教师可以创设问题情境、角色扮演、探讨与现实社会和现实生活有关的历史问题、参观考察、展开社会调查等方式,营造以学生为主体的教学环境,培养学生的主体意识,使学生主动地参与到学习活动中来,这样同时也实现了新课标所提倡的“情感”态度、价值观的真正内涵。
参考文献
(1)苏霍姆林斯基《教育的艺术》
【关键词】初中历史 教师指导 民主平等 教学情境 角色体验
新课程改革的一个重要目标是转变学生的学习方式。初中历史新课程的学习方式是以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的全面发展为目的、由许多具体方式构成的多维度、多层次的开放系统。新课改形势下,要求教师培养学生新的历史学习方法,创造性地引导和帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式,而这当中一个重要的学习方式就是自主学习方式,即让学生成为学习的主体,通过自主学习获得知识。那么做为一名初中历史教师,如何在教学中促进学生自主学习,将历史课上成学生喜爱且充满生机与活力的和谐课堂呢?笔者通过摸索实践,就历史教学中的自主学习的几点看法,与大家交流。
一、强调学生自学的同时,勿忘教师的指导
自主学习是就学习的内在品质而言的,与它相对的是被动学习、机械学习、他主学习。在自主学习的过程中,学生是活动的主体、学习的主体、发展的主体,因而教师的指导地位应从属于和服从于学生的主体地位,但这并不表明自主学习方式是完全“抛弃”掉教师的“放羊式”学习,教师的指导作用是不容忽视的。
在自主学习的过程中,教师需要成为学生学习的组织者和指导者,针对教学内容提出适当问题,并由此激发学生自学的积极性和潜能,营造有益于自主学习的课堂氛围,而且教师要以适当的“监控”手段引导学生的自学过程,当学生自学出现偏差、陷入困难、误区时,要及时予以指导。在学习中,要想充分发挥学生学习的自主权,更大提高自主学习方式的效能,教师的指导地位更为凸显,对教师的指导水平提出了更高的要求。
二、民主,平等的师生关系——激发学生自学的前提
苏霍姆林斯基说“上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”(1)又如美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育家依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。可见,建立民主、平等、和谐的师生关系何等重要。自主学习方式就是建立在这种良好的师生关系基础之上的。
苏霍姆林斯基说“上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”(1)又如美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育家依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。可见,建立民主、平等、和谐的师生关系何等重要。自主学习方式就是建立在这种良好的师生关系基础之上的。
师生关系的平等性、无拘无束和非强制性,能使学生在人与人的关系中体验到平等与自由、尊重与信任、理解与宽容、亲情与友爱,同时受到鞭策与鼓舞、感化与召唤,并感受到人的自主与尊严,从而使学生积极主动地参与学习活动。具体实施起来,一方面,教师要给学生提供各种参与教学活动的机会,如让学生自己读书、自己感受、体验历史、自己观察、分析、思考问题。另一方面,教师要走进学生的生活世界和情感世界,以敏锐的触觉去感受、体验学生的喜怒哀乐,畅谈感兴趣的话题,满足学生的需要,并且及时地赞赏学生,如一个鼓励的目光、一个赞许的微笑、一句及时的表扬,都能给学生以莫大的鼓舞,给学生以积极、自信、成功的体验。如在学习“虎门销烟”一目时,我设计了一个问题情境:“林则徐的这个销烟办法会不会造成环境污染呢?”同学们踊跃发言,又一个同学说:“污染极其有限,因为林则徐所销毁的鸦片量与海水总量相比太微乎其微了,造成的海水污染可以忽略不计了。”另一名同学说:“我认为会造成污染,因为销毁的鸦片虽然量少,但它毕竟对水质有破坏作用。”这时,有一名平时学习基础差一些、性格内向的学生举起手,我及时抓住这一契机,赶紧请他起来回答,他说:“我认为林则徐销烟办法比较科学,他不是简单烧掉,而是用销毁的办法,对环境污染的程度极小……。”我立即予以评价:“同学们能从不同角度分析,老师尊重你们的看法,希望以后在学习中仍积极思考和发言”。学生听后很是高兴,表现更为积极了。学生在轻松活跃的课堂氛围中感悟历史课的魅力,体现了师生之间的平等和教学民主,这种民主平等的气氛,进一步激发了学生参与学习的积极性、主动性,促使他们认真思考、发表看法。
三、创设教学情境,激发学生自主学习动机
激发和维持学生的学习动机,对于开展自主学习就显得十分重要。在初中历史教学中,教师可以通过创设直观情境和问题情境,改善教学环境,激发学生的学习兴趣和学习动机。例如,我在“鸦片战争”的教学导人中,首先展示了搜集到的与本课内容有关的几张图片,其中一幅是正在吸烟(鸦片)的大烟鬼,我以此为契机设计问题情境:“此人在干什么?此现象的泛滥在当时的中国造成什么影响?中国政府又是如何应对的?英国又做出了什么反应?等,这一系列问题情境的设置,学生们的求知欲被调动起来,学习热情和动机被激发出来,纷纷埋头欲探个究竟。
四、运用角色体验,促进学生主动参与学习
学生只有积极主动地参加到认知活动中去,才能学得生动活泼和主动,才能实现初中历史新课程三维目标的统一。这就要求教师善于营造以学生为主体的教学环境,让学生自觉动脑、动口、动手、参与到学习活动中来。其中采取角色体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对历史知识的理解和对历史情境的感悟,效果尤好。如在学习“长征”一课时,我编了一个小品《长征路上的一天》。其大概意思是在长征路上,,同一个班的几名战士在饥肠辘辘的情况下,为饮事班老班长一直保留的一块牛肉干互相推让,最后熬成汤,由大家共同分享。在这节课上,我让一名同学扮演饮事老班长、小战士、受伤战士。同学们把老班长对战士的悉心关怀,小红军战士、受伤战士宁愿自己挨饿,也为他人着想的含己为人演驿的淋漓尽致。小品不仅体现了红军将士不畏艰险、不怕困难的革命乐观主义精神和革命奉献精神,也让学生亲身感受一下,长征路上生活条件的艰苦。,通过这一系列的历史再现活动,学生进入到各自的角色中,亲身体验,从而在心灵上产生震撼,感悟历史,感悟生活。
总之,在初中历史教学中,教师可以创设问题情境、角色扮演、探讨与现实社会和现实生活有关的历史问题、参观考察、展开社会调查等方式,营造以学生为主体的教学环境,培养学生的主体意识,使学生主动地参与到学习活动中来,这样同时也实现了新课标所提倡的“情感”态度、价值观的真正内涵。
参考文献
(1)苏霍姆林斯基《教育的艺术》