读《珍珠鸟》（人教版五上），心中总有一种感动在流淌。文字虽是简简单单的，但其中的情感却是浓浓的，渐渐地，如花香丝丝浸润心脾。再读文章，我的注意力一次次驻足在“渐渐”上。珍珠鸟是渐渐壮大胆子的，“我”对它慢慢增加呵护，它对“我”渐渐产生信任。这一切变化，都是在“润物细无声中”渐渐进行的。于是，围绕“渐渐”，我构想展开以下几个板块的教学。
　　板块一：知整体，着眼 “渐渐”
　　本单元训练重点之一是掌握课文的主要内容，因而课始，学生通过初读课文，扫清字词障碍，可让学生自由交流对小鸟的印象，理清思路，概括内容：课文主要介绍了小鸟从怕人向不怕人渐渐转变的过程。
　　板块二：抓转变，理解“渐渐”
　　一、探寻显性的“渐渐”
　　小鸟渐渐转变的具体表现很明显。我们可以先请学生快速读读课文，再画出有关句子。学生最有可能先找到第十自然段。我们不难发现小鸟地点的变化：先到书桌上，然后到杯子上，再到稿纸上，说明小鸟的胆子渐渐变大。这是显性的线索。
　　二、摸索隐性的“渐渐”
　　1.发现行动的“渐渐”。
　　还有隐性的线索，请学生圈圈动作，试着从动作上体会出“渐渐”。（学生圈出动作词：落、蹦、喝、瞧、跑、蹦）不难发现，小鸟的动作幅度是渐渐变大的，结合地点的变化，小鸟的活动也是渐渐和人亲近的。
　　2.倾听内心的“渐渐”。
　　“言为心声，行为心表。”看行动，听心声，我们依然能发现“渐渐“的变化轨迹。（放录音，出示以下心理描写文字。）
　　我是一只小小珍珠鸟。我落在主人的书桌上，心里七上八下。妈妈说别靠近书桌，危险，可伙伴们却说越危险的地方越安全。近了，更近了，嘘——轻点，千万别被发现！
　　“哦，一切正常！我蹦！”我蹦到了主人的杯子上，松了口气。“哟！好香，这是主人常喝的茶吗？我喝点没事吧？”我俯下头来喝茶，再瞧他的反应：“老冯，你笑了！原来这茶就是让我喝的呀！”
　　我放开胆子跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去，心花怒放：“老冯，你这就是妙笔生花呀，我也会，你看！”
　　看着它的动作，听着它的心声，你发现了什么规律？（“七上八下”“松了口气”“放开胆子”，小鸟的胆子越来越大。表现在行动上的胆子越来越大：先占人家的地方，再喝人家的水，最后还捣人家的乱。）我试图通过“读、找、听”多种活动，让学生的心也和小鸟“渐渐”贴近，读懂鸟的心理。从“渐渐”这个独特的视角，缩短了学生、珍珠鸟、作者心与心的距离，
　　3.朗读体验“渐渐”。
　　作者是这样写的，我们也这样来读。老师当作者，让学生当小鸟。小鸟是一点点挨近“我”，学生也从后面开始“开火车”往前读，离我越来越近，看能不能读出“小鸟”的胆子也渐渐变大。
　　4.复述过程的“渐渐”。
　　在冯骥才看来，小鸟的胆子是那样渐渐变大的。在小朋友你们眼里，小鸟的胆子是怎么变大的呢？教师引导：你能不能看着黑板上的词，用自己的话说说渐渐变化的过程？
　　板块三：补心理，内化“渐渐”
　　阅读是对语言的吸收，表达是对语言的倾吐。刚才“言为心声，行为心表”是建立在“听心声”“理解动作的渐渐”基础上的。同样，我们也可以让学生通过揣摩想象，仿写心理的“渐渐”。所以，可设计“透过动作，想象心理”的练习：
　　第8自然段：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
　　假如现在你就是小鸟，每做一个动作时，你会想什么呢？请选择藏在一个动作背后的心理活动写下来。（落—站—啄—撞）
　　我希望在这一“吸”一“呼”的循环过程中，潜移默化地提高学生的语文能力，巩固学生对“渐渐”的理解和运用。
　　板块四：抓内因，漫溯 “渐渐”
　　此文是略读课文，要体现学生的学习自主性。因此，在最后的板块，定格鸟和人相依的温馨画面，采用教师放手，学生自读自悟、写感触、相互交流等方式，让学生感悟到正是“我”的尊重、照顾、呵护，才有小鸟对“我”渐渐的信任。
　　歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”我以为，“渐渐”即是《珍珠鸟》一课语言的秘妙。
　　（作者单位：浙江湖州市龙泉小学）
　　（责任编辑 张振清）