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[摘要]高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。要建构历史高效课堂，教师应深入把握教材，精心设计教法，培养学生的历史学习兴趣和自主学习能力，并和学生一起养成反思的习惯。
[关键词]历史；高效课堂；兴趣；反思
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22008201
新课程理念要求我们建构高效课堂。那么如何用最小的教学和学习投入，最大限度地激发学生的潜能，促进学生能力的发展和素质的提高，从而取得良好的课堂教学效果呢？打造高效课堂，应注重以下几个环节。
一、深入把握教材，精心设计教法
要建构高效课堂，教师首先要深入钻研教材，吃透教材，不但要用好教材，更要用活教材。因此，教师要准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，准确把握教材的重点和难点。其次在准确把握教材的重点和难点的基础上，认真研究学生，了解学生的真实水平和接受能力。再次，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。在教学过程中，笔者结合学生特点，采用“自学—合作—展示—反馈”“设境激趣—目标精讲—引导自学—协作讨论”等教学模式；教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是追求“差异发展”“个性张扬”。用新颖而实用的教法，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生学得轻松、愉快、主动、卓有成效。
二、培养学生学习历史的兴趣
初中生好奇心强，形象思维活跃，因此教师在教学过程中，要以学生的兴趣作为切入点。教师在备课时，要熟读教学内容，多多挖掘与教材相关的知识，采用多种教学方法，调动学生的积极性和主动性，激發学生对历史课堂的兴趣，从而提高学生学习效率。如在学习西安事变时，提问：“蒋介石此人该不该杀？为什么？”对此，学生讨论很热烈，多数学生认为该杀。此时，笔者设置如下问题：“日本步步紧逼、侵略中国，在民族危亡之时，人民最迫切的要求是什么？此时杀蒋介石会造成什么后果？当时逼蒋抗日是否有可能？”在解决这些问题的过程中，学生积极性很高，最后取得的效果也很好。
三 、培养学生自主学习能力
当下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人呢？首先，要让学生明确学习历史的重要性。“读史使人明智。”让学生明白学习历史能让自己在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到知识，懂得道理，学会做人，学会做事。其次，让学生带着问题读书。第一，由教师根据书本知识结构，提出本节课必须解决的问题；第二，要求学生根据教师提出的问题看书、做记号、找答案；第三，巧设疑问，启发学生思考，鼓励学生发表见解，唤起学生学习的主动性，培养学生探究能力。这就需要教师创设情境，通过有启发性的问题引导学生。例如教学《石窟艺术》一课，设计“莫高窟地处哪里？有什么内容？”“云冈石窟地处哪里？有什么艺术特点？”“处于河南的石窟叫什么名字？”“石窟艺术为什么在唐朝得到大发展？”等问题。让学生带着问题有目的地阅读教材，调动了学生读书的积极性，也体现了教师的主导作用。再次，指导学生读书时做到史论结合。史论结合就是做到观点和材料的统一。例如教学《南方经济的发展》一课，从两宋时期南方农业、手工业、商业发展的情况、原因，到“苏湖熟，天下足”的谚语，来说明两宋时，我国的经济重心已经转移到了南方。前者是史，后者是论。学生读书找到史和论，就能把书真正看懂。最后，指导学生读目录，读年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。例如，讲述《列强的侵略和中国人民的抗争》这一主题时，引导学生抓住五次帝国主义发动的侵华战争、三次革命高潮、一次维新变法，就能把书本知识化繁为简，把书越读越薄。
四、师生要养成反思的习惯，不断自我完善
首先教师自己本身要进行教学反思。课后静心地想一想：这节课出现了哪些问题？问题的原因在哪儿？等等。除此之外，单元考试后要进行单元反思，期中、期末考试后要进行期中、期末反思。在反思中不断发现问题、分析问题、解决问题，不断地总结经验教训，改进教学方法，提高课堂效率。只有在不断的反思中才能让自己快速成长。其次，要让学生养成反思习惯。有位教育家曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须指导学生及时反思自己的学习状况，尤其是每次练习、考试后都要进行认真反思，找出存在的问题，分析出现问题的原因，思考解决问题的办法，不断改进学习方法，提高学习成绩。
总之，教与学是相辅相成的，有利于学生身心发展的课堂才是真正高效的课堂。提高历史课堂教学的有效性，新课程为我们打开了一个新天地。作为新课程改革下的教师，我们应当用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外，不断地学习和反思，探索和改进，努力提高历史课堂教学质量。
（责任编辑袁妮）
[关键词]历史；高效课堂；兴趣；反思
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22008201
新课程理念要求我们建构高效课堂。那么如何用最小的教学和学习投入，最大限度地激发学生的潜能，促进学生能力的发展和素质的提高，从而取得良好的课堂教学效果呢？打造高效课堂，应注重以下几个环节。
一、深入把握教材，精心设计教法
要建构高效课堂，教师首先要深入钻研教材，吃透教材，不但要用好教材，更要用活教材。因此，教师要准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，准确把握教材的重点和难点。其次在准确把握教材的重点和难点的基础上，认真研究学生，了解学生的真实水平和接受能力。再次，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。在教学过程中，笔者结合学生特点，采用“自学—合作—展示—反馈”“设境激趣—目标精讲—引导自学—协作讨论”等教学模式；教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是追求“差异发展”“个性张扬”。用新颖而实用的教法，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生学得轻松、愉快、主动、卓有成效。
二、培养学生学习历史的兴趣
初中生好奇心强，形象思维活跃，因此教师在教学过程中，要以学生的兴趣作为切入点。教师在备课时，要熟读教学内容，多多挖掘与教材相关的知识，采用多种教学方法，调动学生的积极性和主动性，激發学生对历史课堂的兴趣，从而提高学生学习效率。如在学习西安事变时，提问：“蒋介石此人该不该杀？为什么？”对此，学生讨论很热烈，多数学生认为该杀。此时，笔者设置如下问题：“日本步步紧逼、侵略中国，在民族危亡之时，人民最迫切的要求是什么？此时杀蒋介石会造成什么后果？当时逼蒋抗日是否有可能？”在解决这些问题的过程中，学生积极性很高，最后取得的效果也很好。
三 、培养学生自主学习能力
当下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人呢？首先，要让学生明确学习历史的重要性。“读史使人明智。”让学生明白学习历史能让自己在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到知识，懂得道理，学会做人，学会做事。其次，让学生带着问题读书。第一，由教师根据书本知识结构，提出本节课必须解决的问题；第二，要求学生根据教师提出的问题看书、做记号、找答案；第三，巧设疑问，启发学生思考，鼓励学生发表见解，唤起学生学习的主动性，培养学生探究能力。这就需要教师创设情境，通过有启发性的问题引导学生。例如教学《石窟艺术》一课，设计“莫高窟地处哪里？有什么内容？”“云冈石窟地处哪里？有什么艺术特点？”“处于河南的石窟叫什么名字？”“石窟艺术为什么在唐朝得到大发展？”等问题。让学生带着问题有目的地阅读教材，调动了学生读书的积极性，也体现了教师的主导作用。再次，指导学生读书时做到史论结合。史论结合就是做到观点和材料的统一。例如教学《南方经济的发展》一课，从两宋时期南方农业、手工业、商业发展的情况、原因，到“苏湖熟，天下足”的谚语，来说明两宋时，我国的经济重心已经转移到了南方。前者是史，后者是论。学生读书找到史和论，就能把书真正看懂。最后，指导学生读目录，读年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。例如，讲述《列强的侵略和中国人民的抗争》这一主题时，引导学生抓住五次帝国主义发动的侵华战争、三次革命高潮、一次维新变法，就能把书本知识化繁为简，把书越读越薄。
四、师生要养成反思的习惯，不断自我完善
首先教师自己本身要进行教学反思。课后静心地想一想：这节课出现了哪些问题？问题的原因在哪儿？等等。除此之外，单元考试后要进行单元反思，期中、期末考试后要进行期中、期末反思。在反思中不断发现问题、分析问题、解决问题，不断地总结经验教训，改进教学方法，提高课堂效率。只有在不断的反思中才能让自己快速成长。其次，要让学生养成反思习惯。有位教育家曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须指导学生及时反思自己的学习状况，尤其是每次练习、考试后都要进行认真反思，找出存在的问题，分析出现问题的原因，思考解决问题的办法，不断改进学习方法，提高学习成绩。
总之，教与学是相辅相成的，有利于学生身心发展的课堂才是真正高效的课堂。提高历史课堂教学的有效性，新课程为我们打开了一个新天地。作为新课程改革下的教师，我们应当用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外，不断地学习和反思，探索和改进，努力提高历史课堂教学质量。
（责任编辑袁妮）