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摘要：脑科学方面的研究正在飞速的发展着，将脑科学的研究理论用于学习中。使学习变得更有效。因此我们研究大脑科学与法语课堂有效结合的方法。
关键词：脑科学;法语教学;输入与输出
法语教学的研究主要集中在教学方式和课堂改革上，而我们想要将脑科学的研究成果应用到法语语言学习上。只有遵循脑的活动规律才能有效促进学习效率的提高。遵循脑科学的规律，对教学方式进行调整，保障课堂教学能够取得应有的成效。接下来我们分别从三个方面谈谈脑科学结论与法语教学的有效结合。
1.情绪环境与法语课堂教学
依据脑科学研究的理论显示，大脑更容易接受那些在情绪上对学习者产生重要影响的信息并且这种情绪是正面的积极的。这样信息才能被大脑感知，也更容易被接收。反之，如果这种情绪是威胁的，大脑就会躲避这些信息，也就不利于这些知识的记忆。那么在法语课堂学习中，建立一个有利于大脑记忆的环境就显得至关重要了。环境适宜，学生学习起来记忆和接受新知识的能力会更容易。因此，课前老师要给学生营造出轻松愉快的学习氛围。教师可以在课前鼓励学生讨论一个与本次课主题相关的话题，降低上课紧张气氛，以及减少给学生带来的压力。首先教师也可以课前给学生布置好预习内容，学生做到充分预习才可以信心满满的应对课堂上的种种问题。教师可以请平时爱发言愿意展示的学生先进行发言。相反的，学习中的不良情绪，比如害怕失败，他人的嘲笑会抑制吸收学习信息。因此教师要在教学中，对待那些性格内向的学生采取多鼓励的态度。提问时可以提出一些基础性问题建立这类学生的自信心，使他们心态得以放松。这样就对教师提出了挑战，教师要在开放性问题的选择上下一些功夫，要选择学生感兴趣的，参与性强的问题，这样学生在参与讨论的过程中信息才会被大脑所保留。并且问题的难度要适中。不能过难也不能过简单。太难学生的参与性差，无法尽情投入，太简单缺乏挑战，学生会出现注意力不集中的情况。因此依据脑科学的原理，教师教学也要注意学生情绪，合理设计教学计划。
2.脑科学中的语言输出输入理论
脑科学认为学习是获取新信息和新知识的神经活动过程，这其中语言的学习不仅局限于语言的输入，更重要的是语言的输出。依据脑科学的原理，人脑更重视输出而不是输入，虽然信息的输入与输出都很重要，因为如果没有输入，输出便无从谈起。但是，要说脑更重视哪一方，那绝对是输出了。因为人脑的模式是输出依赖性。
每天人脑都有无数的信息涌入脑中，人脑不可能把所有信息都一一记住，所以必须从中挑选出应该记住的信息。那么，人脑判断哪些信息该记住，哪些信息不用记的标准究竟是什么？这个标准就是复习的次数，但这并不意味着向大脑多次输入信息就是上上之策。毕竟我们最终的目的是让海马体产生错觉，误认为短时间内多次输入的信息一定是必须记住的重要信息。
对脑而言，更重要的是输出，也就是说，站在海马体的角度，更重要的是得出这种判断，这个消息竟然会被如此频繁的调用，看来必须要记住它才行。所以，相对于填鸭式的学习方法，灵活运用所学知识的学习方法更有效。例如，在法语听说课教学中，老师应注意语言的输出与输入相结合，课前给学生布置预习内容，选定主题，课前学生根据教师选定的主题，学生自己查阅总结主题相关词汇，学生拟定几个主题相关的问题。学生课前预习的内容即为课堂上的语言输出与输入做准备，课上教师给学生播放本次课主题音频，学生首先要听出主题相关词汇，其次第二遍学生需复述音频中主题相关句子，第三遍复述音頻大意，因此整个课堂内容融入了信息的输入与输出。最后学生分组完成对话表演环节，这样整节课下来，课堂可以做到以学生为主体的教学方式，又依据脑科学原理做到了语言的输出与输入相结合，这样更利于学生对新知识的吸收，最终达到更优的学习效果。
3.脑科学中的学习方法分享
最后我们谈谈根据脑科学总结的有效学习方法，把这些方法分享给大家。1.饭前处于饥饿状态，正适合学习，因为肚子饿的时候是一种危险状态，比如，狮子如果觉得肚子饿了，就会去狩猎，研究表明肚子饿的时候记忆力会较强，所以教师也可以选择中午放学前的几十分钟留给学生完成记忆性的任务，这样也对教师提出了合理安排教学任务的要求，教师可以预留几分钟总结本次课的主要词汇，交代学生完成相关词汇的记忆。2.其次睡前也是学习的黄金期，当然这里的睡前不等同于熬夜，睡前指的是正常睡觉前的一两个小时，可以提醒学生，第二天上课要考的生词及问题，在睡前复习一遍有助于加深记忆。3.依据脑科学总结的记忆规律，第1次复习：学习后的第2天，第2次复习：第1次复习后一周，第3次复习：第2次复习两周后，第4次复习：第3次复习一个月，通过这样的复习方法，海马体会将信息判定为必要信息，并允许它们进入大脑皮质。学生们可以以此为依据，自制一个单词复习计划这样既可以提高效率又可以掌握所有单词，这不光在帮助单词记忆方面有效，而且也有助于语言知识的记忆，知道记忆的规律，我们也就不再为记不住单词发愁，也不会因为反复记忆也记不牢而懊恼了。
结论
脑科学教学模式强调的是有别于感性层面的另一种教学方式，虽然有一定的成果，但是结合教学的应用还研究的不多，我们将在实践中不断的改进，使脑科学理论在教学中起到积极的作用，以关注学生体验与需求为出发点，教师应重视脑科学在课堂上应用后反思，收集学生反馈，不断改进，以期达成更优学习效果。
参考文献
[1]王忠明.大脑学习与记忆机制的研究进展[J].生物学教学，2004，（3）
[2]吕林海.学习与教学：一种基于脑的解读[J].教育理论与实践，，2004，（6）
[3]许映红.脑科学在初中英语教学中应用的尝试[J].名师在线2017，（10）
关键词：脑科学;法语教学;输入与输出
法语教学的研究主要集中在教学方式和课堂改革上，而我们想要将脑科学的研究成果应用到法语语言学习上。只有遵循脑的活动规律才能有效促进学习效率的提高。遵循脑科学的规律，对教学方式进行调整，保障课堂教学能够取得应有的成效。接下来我们分别从三个方面谈谈脑科学结论与法语教学的有效结合。
1.情绪环境与法语课堂教学
依据脑科学研究的理论显示，大脑更容易接受那些在情绪上对学习者产生重要影响的信息并且这种情绪是正面的积极的。这样信息才能被大脑感知，也更容易被接收。反之，如果这种情绪是威胁的，大脑就会躲避这些信息，也就不利于这些知识的记忆。那么在法语课堂学习中，建立一个有利于大脑记忆的环境就显得至关重要了。环境适宜，学生学习起来记忆和接受新知识的能力会更容易。因此，课前老师要给学生营造出轻松愉快的学习氛围。教师可以在课前鼓励学生讨论一个与本次课主题相关的话题，降低上课紧张气氛，以及减少给学生带来的压力。首先教师也可以课前给学生布置好预习内容，学生做到充分预习才可以信心满满的应对课堂上的种种问题。教师可以请平时爱发言愿意展示的学生先进行发言。相反的，学习中的不良情绪，比如害怕失败，他人的嘲笑会抑制吸收学习信息。因此教师要在教学中，对待那些性格内向的学生采取多鼓励的态度。提问时可以提出一些基础性问题建立这类学生的自信心，使他们心态得以放松。这样就对教师提出了挑战，教师要在开放性问题的选择上下一些功夫，要选择学生感兴趣的，参与性强的问题，这样学生在参与讨论的过程中信息才会被大脑所保留。并且问题的难度要适中。不能过难也不能过简单。太难学生的参与性差，无法尽情投入，太简单缺乏挑战，学生会出现注意力不集中的情况。因此依据脑科学的原理，教师教学也要注意学生情绪，合理设计教学计划。
2.脑科学中的语言输出输入理论
脑科学认为学习是获取新信息和新知识的神经活动过程，这其中语言的学习不仅局限于语言的输入，更重要的是语言的输出。依据脑科学的原理，人脑更重视输出而不是输入，虽然信息的输入与输出都很重要，因为如果没有输入，输出便无从谈起。但是，要说脑更重视哪一方，那绝对是输出了。因为人脑的模式是输出依赖性。
每天人脑都有无数的信息涌入脑中，人脑不可能把所有信息都一一记住，所以必须从中挑选出应该记住的信息。那么，人脑判断哪些信息该记住，哪些信息不用记的标准究竟是什么？这个标准就是复习的次数，但这并不意味着向大脑多次输入信息就是上上之策。毕竟我们最终的目的是让海马体产生错觉，误认为短时间内多次输入的信息一定是必须记住的重要信息。
对脑而言，更重要的是输出，也就是说，站在海马体的角度，更重要的是得出这种判断，这个消息竟然会被如此频繁的调用，看来必须要记住它才行。所以，相对于填鸭式的学习方法，灵活运用所学知识的学习方法更有效。例如，在法语听说课教学中，老师应注意语言的输出与输入相结合，课前给学生布置预习内容，选定主题，课前学生根据教师选定的主题，学生自己查阅总结主题相关词汇，学生拟定几个主题相关的问题。学生课前预习的内容即为课堂上的语言输出与输入做准备，课上教师给学生播放本次课主题音频，学生首先要听出主题相关词汇，其次第二遍学生需复述音频中主题相关句子，第三遍复述音頻大意，因此整个课堂内容融入了信息的输入与输出。最后学生分组完成对话表演环节，这样整节课下来，课堂可以做到以学生为主体的教学方式，又依据脑科学原理做到了语言的输出与输入相结合，这样更利于学生对新知识的吸收，最终达到更优的学习效果。
3.脑科学中的学习方法分享
最后我们谈谈根据脑科学总结的有效学习方法，把这些方法分享给大家。1.饭前处于饥饿状态，正适合学习，因为肚子饿的时候是一种危险状态，比如，狮子如果觉得肚子饿了，就会去狩猎，研究表明肚子饿的时候记忆力会较强，所以教师也可以选择中午放学前的几十分钟留给学生完成记忆性的任务，这样也对教师提出了合理安排教学任务的要求，教师可以预留几分钟总结本次课的主要词汇，交代学生完成相关词汇的记忆。2.其次睡前也是学习的黄金期，当然这里的睡前不等同于熬夜，睡前指的是正常睡觉前的一两个小时，可以提醒学生，第二天上课要考的生词及问题，在睡前复习一遍有助于加深记忆。3.依据脑科学总结的记忆规律，第1次复习：学习后的第2天，第2次复习：第1次复习后一周，第3次复习：第2次复习两周后，第4次复习：第3次复习一个月，通过这样的复习方法，海马体会将信息判定为必要信息，并允许它们进入大脑皮质。学生们可以以此为依据，自制一个单词复习计划这样既可以提高效率又可以掌握所有单词，这不光在帮助单词记忆方面有效，而且也有助于语言知识的记忆，知道记忆的规律，我们也就不再为记不住单词发愁，也不会因为反复记忆也记不牢而懊恼了。
结论
脑科学教学模式强调的是有别于感性层面的另一种教学方式，虽然有一定的成果，但是结合教学的应用还研究的不多，我们将在实践中不断的改进，使脑科学理论在教学中起到积极的作用，以关注学生体验与需求为出发点，教师应重视脑科学在课堂上应用后反思，收集学生反馈，不断改进，以期达成更优学习效果。
参考文献
[1]王忠明.大脑学习与记忆机制的研究进展[J].生物学教学，2004，（3）
[2]吕林海.学习与教学：一种基于脑的解读[J].教育理论与实践，，2004，（6）
[3]许映红.脑科学在初中英语教学中应用的尝试[J].名师在线2017，（10）