论文部分内容阅读
多媒体教学的运用与普及，对语文教学带来了革命性的变化，然而任何事物的发展都是一把双刃剑，既有有益的一面，也有它流弊丛生的一面。笔者就课堂教学中存在的流弊展开挖掘，提出建设性的意见与对策。
一、大量运用多媒体课件填充语文课堂，让课文蕴涵的美的本质、美的情韵丧失殆尽
现实的语文课堂教学中，一些老师对课本的挖掘不够深入，没有从课文所呈现的美的情韵、美的思想意蕴上去引领学生，感悟文章之美、思想之深邃。而是将美的文字图片化、直白化，将通过涵咏方能体会出的文章韵味，变成了简单与肤浅。比如有位老师在讲朱自清的《荷塘月色》一文时，不是让学生到行文里去体会作者的情感变化，没有引领学生体味文章丰富的文字艺术之美，而是用几张荷塘的图片展示，来代替了对语言文字的阅读品味，文章的意境没有了，呈现的思想没有了。文字描绘的“月下荷塘”的韵味在图片中失去了美的韵味。这样以来，一篇极具审美艺术和思想意蕴的文章失去了美的存在。这种教学方式也完全将培养学生的能力层面弱化了。
二、不是整体吃透文本和挖掘行文的深层意蕴。而是喧宾夺主、舍本逐末
目前，一些老师不深入研究课文，整体把握课文，而是该深挖的不挖，该清晰的地方不深入，只用现成的答案放在课件中一放而过，来代替启发、探讨、分析、总结。如有一位老师在讲《沁园春·长沙》一词时，不是挖掘作品中的炼字效果、用字深意以及对词句艺术表现的作用，而是直接将这炼字的好处直接用课件的形式展示出来。不是调动学生依据文字词句来想象那种美的意境，而是直接打出了一组画面：一幅秋天时的秋山图，一幅鹰在天空图，一幅游鱼图，一幅行船图。对于“万类霜天竞自由，问苍茫大地，谁主沉浮？”这类非常关键的句子，老师只是让学生读一下，未作任何的启发、分析。而在讲下阕时，又打出了几个画面：几个青年站在江边、江流中有一群人在游泳，然后就用多媒体放出下阕的行文主旨、艺术手法。一节课下来就是四部曲：放图片、展示答案、下载几首词让学生读一遍，布置作业。语文老师不深读、细读、反复挖掘文本，而是简单照搬教参，简单下载几张图片就算是备课，就去应付语文课堂，这样的课堂教学，其效果可想而知。
三、提问浅显无效，讨论无益。泛趣味化，只图热闹充斥着课堂
课堂教学要求发挥学生的主动性，调动学生踊跃发言的积极性，培养学生的参与意识，已成为教学的共识。然而，我们的教学中为了展示这一点，一些老师不是去研究如何调动学生参与意识，如何启发学生，让学生去思考，去发现，去总结，而是只要学生回答问题就是好课堂。一位老师在讲《林黛玉进贾府》一文时，设置的问题是“王熙凤的外貌是什么？”“贾宝玉的穿着是什么？他见林黛玉的心里感觉是什么？”有一位老师在教《故都的秋》一文时，提问“早晨起来先干啥？在院子里面听到什么，看到了什么？”设置这样的问题，既浪费时间，又完全失去了解读文本的效果。这样的设问，学生根本不动脑筋，只需要照本念出就能回答。一节课下来问答热闹，学生却没有一点的收获。一位老师在教《沁园春·长沙》一词时，将上阕中的几幅图片挂在多媒体屏幕上，然后问“你旅游时看见过哪里的秋山秋叶？看过哪里的江河？”然后让学生纷纷发言，一节课就被这发言占用了，学生回答踊跃，课堂活跃空前。可是教学内容、教学目标被弃之不顾。
四、只要学生回答，不为学生点评与总结，只要学生讨论，老师不做课堂小结
有语文老师，课堂上设置一些问题，学生回答热烈，你方唱罢我登场，然而，学生回答问题对与错？回答问题时的语言表述是否用词准确？条理是否清晰？回答的问题符不符合文本中所呈现的意思？学生究竟以谁的回答为基本正确的回答？谁的回答还有问题呢？学生茫然不知。还有的教师，课文逐段设问，学生逐段讨论回答完毕后，也不做整堂小结，就匆匆布置作业。这样的课堂又有什么效果呢？
针对以上几种语文教学流弊，我们应该加以重视。首先，备课时，一定要仔细阅读文本，对文本至少要读五遍以上，弄清教这篇文本的重点、难点，弄清行文思路，弄清段与段之间的逻辑关系，弄清段内几个句子之间的逻辑关系，弄清此段中哪句是核心句，弄清作者寫这几句的意图是什么？中间能不能挖出异议的地方？行文的线索是什么？艺术手法是什么？中心主旨是什么？渗透作者的情感是什么？当把这一切思考好以后，我们再找出与此文有相同点和不同点的同类作品，比较一下二者的异同及特点，接着用自己的理解在大脑里备课。心里备课与纸质备课备完了，再来研究该课要使用哪些多媒体图文，对解读课文的作用有多大？用图文是否用得恰到好处？备课环节完成后，然后再看教学参考书来检视自己所备之课，存优去错。其二，当我们设置的问题，是否有益于引起学生的思考，并通过研读文本得到启示。其三，学生讨论的问题，必须是在文本里所形成产生的问题，且这些问题的讨论又能解答文本中学生易于领悟出错的点，让讨论主旨分明，有方向性、针对性，而不是泛化无益的问题。其四，风趣、幽默的话语，是趣味化的，活跃气氛、启人心智的；但设置时一定要去掉没用的热闹，没用的幽默，泛化的幽默，与本文无关的幽默。幽默风趣是为课堂的高效服务的，这样的幽默风趣是可用的。其五，课堂上一定要小结。小结时，一定要思路清晰，用语生动而准确，结构严谨而不松散，重点突出而详略得当。且小结的地方又能让学生所学得到全面的升华。
★作者单位：陕西安康中学。
一、大量运用多媒体课件填充语文课堂，让课文蕴涵的美的本质、美的情韵丧失殆尽
现实的语文课堂教学中，一些老师对课本的挖掘不够深入，没有从课文所呈现的美的情韵、美的思想意蕴上去引领学生，感悟文章之美、思想之深邃。而是将美的文字图片化、直白化，将通过涵咏方能体会出的文章韵味，变成了简单与肤浅。比如有位老师在讲朱自清的《荷塘月色》一文时，不是让学生到行文里去体会作者的情感变化，没有引领学生体味文章丰富的文字艺术之美，而是用几张荷塘的图片展示，来代替了对语言文字的阅读品味，文章的意境没有了，呈现的思想没有了。文字描绘的“月下荷塘”的韵味在图片中失去了美的韵味。这样以来，一篇极具审美艺术和思想意蕴的文章失去了美的存在。这种教学方式也完全将培养学生的能力层面弱化了。
二、不是整体吃透文本和挖掘行文的深层意蕴。而是喧宾夺主、舍本逐末
目前，一些老师不深入研究课文，整体把握课文，而是该深挖的不挖，该清晰的地方不深入，只用现成的答案放在课件中一放而过，来代替启发、探讨、分析、总结。如有一位老师在讲《沁园春·长沙》一词时，不是挖掘作品中的炼字效果、用字深意以及对词句艺术表现的作用，而是直接将这炼字的好处直接用课件的形式展示出来。不是调动学生依据文字词句来想象那种美的意境，而是直接打出了一组画面：一幅秋天时的秋山图，一幅鹰在天空图，一幅游鱼图，一幅行船图。对于“万类霜天竞自由，问苍茫大地，谁主沉浮？”这类非常关键的句子，老师只是让学生读一下，未作任何的启发、分析。而在讲下阕时，又打出了几个画面：几个青年站在江边、江流中有一群人在游泳，然后就用多媒体放出下阕的行文主旨、艺术手法。一节课下来就是四部曲：放图片、展示答案、下载几首词让学生读一遍，布置作业。语文老师不深读、细读、反复挖掘文本，而是简单照搬教参，简单下载几张图片就算是备课，就去应付语文课堂，这样的课堂教学，其效果可想而知。
三、提问浅显无效，讨论无益。泛趣味化，只图热闹充斥着课堂
课堂教学要求发挥学生的主动性，调动学生踊跃发言的积极性，培养学生的参与意识，已成为教学的共识。然而，我们的教学中为了展示这一点，一些老师不是去研究如何调动学生参与意识，如何启发学生，让学生去思考，去发现，去总结，而是只要学生回答问题就是好课堂。一位老师在讲《林黛玉进贾府》一文时，设置的问题是“王熙凤的外貌是什么？”“贾宝玉的穿着是什么？他见林黛玉的心里感觉是什么？”有一位老师在教《故都的秋》一文时，提问“早晨起来先干啥？在院子里面听到什么，看到了什么？”设置这样的问题，既浪费时间，又完全失去了解读文本的效果。这样的设问，学生根本不动脑筋，只需要照本念出就能回答。一节课下来问答热闹，学生却没有一点的收获。一位老师在教《沁园春·长沙》一词时，将上阕中的几幅图片挂在多媒体屏幕上，然后问“你旅游时看见过哪里的秋山秋叶？看过哪里的江河？”然后让学生纷纷发言，一节课就被这发言占用了，学生回答踊跃，课堂活跃空前。可是教学内容、教学目标被弃之不顾。
四、只要学生回答，不为学生点评与总结，只要学生讨论，老师不做课堂小结
有语文老师，课堂上设置一些问题，学生回答热烈，你方唱罢我登场，然而，学生回答问题对与错？回答问题时的语言表述是否用词准确？条理是否清晰？回答的问题符不符合文本中所呈现的意思？学生究竟以谁的回答为基本正确的回答？谁的回答还有问题呢？学生茫然不知。还有的教师，课文逐段设问，学生逐段讨论回答完毕后，也不做整堂小结，就匆匆布置作业。这样的课堂又有什么效果呢？
针对以上几种语文教学流弊，我们应该加以重视。首先，备课时，一定要仔细阅读文本，对文本至少要读五遍以上，弄清教这篇文本的重点、难点，弄清行文思路，弄清段与段之间的逻辑关系，弄清段内几个句子之间的逻辑关系，弄清此段中哪句是核心句，弄清作者寫这几句的意图是什么？中间能不能挖出异议的地方？行文的线索是什么？艺术手法是什么？中心主旨是什么？渗透作者的情感是什么？当把这一切思考好以后，我们再找出与此文有相同点和不同点的同类作品，比较一下二者的异同及特点，接着用自己的理解在大脑里备课。心里备课与纸质备课备完了，再来研究该课要使用哪些多媒体图文，对解读课文的作用有多大？用图文是否用得恰到好处？备课环节完成后，然后再看教学参考书来检视自己所备之课，存优去错。其二，当我们设置的问题，是否有益于引起学生的思考，并通过研读文本得到启示。其三，学生讨论的问题，必须是在文本里所形成产生的问题，且这些问题的讨论又能解答文本中学生易于领悟出错的点，让讨论主旨分明，有方向性、针对性，而不是泛化无益的问题。其四，风趣、幽默的话语，是趣味化的，活跃气氛、启人心智的；但设置时一定要去掉没用的热闹，没用的幽默，泛化的幽默，与本文无关的幽默。幽默风趣是为课堂的高效服务的，这样的幽默风趣是可用的。其五，课堂上一定要小结。小结时，一定要思路清晰，用语生动而准确，结构严谨而不松散，重点突出而详略得当。且小结的地方又能让学生所学得到全面的升华。
★作者单位：陕西安康中学。