标题是作者根据文章内容深思熟虑、反复推敲得来的。文章的标题具有概括性、针对性、醒目性等特点，它常常起到串联结构，有暗示主旨、透露出作者观点与情感的作用。在阅读教学中，利用好标题这个支点，就可以撬动整篇文章的教学，把握文章的基本内容，快速地走进文本。
　　评论标题法
　　评论标题，就是对标题品头论足，看它是否恰切、生动、引人入胜。对标题进行评论，能够激发学生认真地去读课文，在初步理解课文的基础上，提出自己的看法。
　　例如，一位教师教学《我的叔叔于勒》时是这样安排的，在初读课文之前提问：“这篇课文的主人公是不是于勒？你认为文章的标题和文章的内容是否吻合？”这两个问题引起了学生很大的兴趣。有的学生认为，本文的主人公是于勒，标题和内容是吻合的；而多数学生认为，本文的主人公是菲利普夫妇，标题和内容不相吻合。经过一番讨论，全班学生统一了认识，即于勒并非本文的主人公，只是故事情节发展的线索，本文正是用这个起线索作用的人物为题的。
　　由此可见，评论标题不仅激发了学生阅读的兴趣，而且有利于学生理解课文。学生仅仅是通过初读，就弄清了小说的主人公，也搞清了小说的线索。
　　添加标题法
　　添加标题，就是当遇到单词型标题或短语型标题时，让学生在课文原有标题的基础上，添加一些修饰性或限制性的词语，拟定意思更加充实具体的新标题。这样，可以加深文本的理解，训练学生的思维能力。
　　例如，一位教师教学《故乡》一文时是这样安排的，在学生初读课文之前，教师给学生布置了任务：读课文之后请在课文原标题“故乡”二字之前，加上一个或几个、修饰性的或限制性的词语，把这篇课文的标题变成“……的故乡”的形式。读课文之后，学生站起来相继发言，给课文拟出了一个新标题，并作了简要说明。学生添加的标题主要有：过去的故乡、悲凉的故乡、萧条的故乡、衰败的故乡、日趋破产的故乡、不值得留念的故乡、久违的故乡、与我有了隔膜的故乡、清晰而又模糊的故乡、熟悉而又陌生的故乡等。学生从时间、现状、感受、印象等角度，对标题进行了添加。透过学生添加的标题，不难看出，学生思维的触角已经深入了文本，对课文内容的把握已有一定的深度。
　　重拟标题法
　　重拟标题，就是在原标题之外重新拟写一个标题。这就需要在理解课文的基础上，选取不同于原标题的角度，才能拟好。以教师李蕾教学《呼兰河传（节选）》一文的片段为例：
　　师：祖父触动了作者萧红心底最深的痛，也给予了作者莫大的温暖。作者用最浅淡的语言表达了最深刻的情感。请为课文重拟写一个诗意的题目。
　　生1：我拟写的题目是“生命中那些雕刻的时光”，因为这是一段沉甸甸的美好回忆。这段回忆雕刻在作者的心底，让人难忘。
　　生2：我拟写的题目是“温暖”，因为这段记忆温暖着作者日后的人生中的悲凉，给作者于勇气，在艰难中前行。
　　标题“呼兰河传”对于课文来讲，内容太大，范围太广，不利于学生对课文内容的把握和对主题的理解。学生通过深入文本，重拟标题，化大为小，实现了对文本的再创造。同时，学会了拟题的方法、技巧。
　　加副标题法
　　副标题是针对原标题而言，是对原标题加以解释、说明、补充。要想拟出一个恰当而精彩的副标题，要认真阅读文本；拟出的副标题和原标题紧密联系，形成一个整体；用词简洁精练。以特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一文的片段为例：
　　师：请你们给这篇童话加个副标题。
　　生1：一个愚蠢的皇帝。
　　生2：一个爱美的皇帝。
　　师：“爱美”不能算缺点，爱美之心人皆有之嘛！可否稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。
　　生2：爱美过度。
　　师：换做我们常说的——什么词？
　　生3：臭美。
　　师：就是这样说的。这显然是贬义。
　　学生拟写的副标题用词简练。同时，宁老师对学生拟写的副标题，不是一味地赞美，而是既肯定其长处，又巧妙点拨，让其修正错误。
　　研讨标题法
　　文章的标题，有的浅显易懂，一看便知其意；有的含蓄深刻，需要在理解课文的基础上进行研究、讨论，才能搞懂得它的意思。以一位教师教学《爸爸的花儿落了》一文的片段为例：
　　师：题目“爸爸的花儿落了”在文中有何含义？
　　生1：指爸爸种的夹竹桃的凋谢。
　　生2：象征特别爱花的父亲离开了人世。
　　师：如果我们把标题朗读一遍，应该用怎样的感情和语气好呢？
　　生3：我觉得应该读得略带伤感。
　　生4：我觉得文题包含着作者失去父亲的痛楚和无奈，应该读出她内心的这种痛楚和无奈。
　　生5：我觉得还应该读出作者对父亲深深的眷念之情。
　　标题“爸爸的花儿落了”，运用象征手法，一语双关。小说以此为题，含而不露，哀而不伤。学生通过研究、讨论，弄清了标题的含义，体会了蕴涵在标题中的情感。
　　（作者单位：江苏省仪征市新城初级中学）