在农村学校从事九年级语文教学工作多年，越来越感到语文难教。这种压力不是新课程下语文改革的形势带来的，也不是专业成长过程中同仁间的竞争带来的，而是对每次新接手学生语文水平的不解和担忧。不解的是，从小学到初中，我们的学生到底学到了一些什么；担忧的是，许多学生将来的语文能力适应不了生活的需求。
　　许多学生不知道声母、韵母、音节是什么，更别说拼写了；大多数学生写字歪歪斜斜，极不规范，错别字随处可见。“斧”成了“爹”，“史学家”弄成“屎学家”等等。用词却不知道词意。用“难过”造句为“这座桥非常窄，很难过”，用“况且”造句为“火车开过来了，发出‘况且况且’的声音”。词汇量少，一些新词儿倒不少，“酷毙了”、“帅呆了”这些词儿大家似乎能接受，“立马”就不知何意了，更有把“米西米西”之类的东西用在了自己的文章里。初三学生了，竟然不知道“文体”是啥，提到表达方式、表现手法、修辞手法等知识点，就不知东西南北了。
　　问题的根源是什么？反复思考，似乎找到了答案：语文教学忽视了基础。
　　首先，我们在教学时没有把握住语文“基础性”这个特点。在所有学科中，语文是一个基础性的学科，在教学时，就要落实好基础；在生活中，语文是一个工具，既然是工具，就要实用，教学就要从它的实用性出发。在具体教学中，教师可能没有认识到这一点，没有把认字写字、语言积累和语文常识积累等，当作语文教学的基本任务来落实，没有对学生进行实实在在地听说读写基本技能的训练。忽视了语文的基础性，没有从基础出发，长此以往，学生学的结果就是：听，听不清；说，说不明；读，读不通；写，一塌糊涂。
　　其次，我们没有明确语文教学目标。谁都知道知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程确定的三维目标，但三者之间的关系是什么？如何确定具体的教学目标？这是我们语文教学考虑的重点。第一，基础知识与基本技能是语文教学的根本出发点，积累学习方法、培养学生情感都是在落实基础知识和训练基本技能的过程中实现的。第二，在教学中，基础知识和基本技能是显性目标，较为具体，目标是否实现很容易衡量；过程与方法，是知识与技能在教学流程中的内化；情感态度价值观是隐性目标，不具体，很难用一个标准去衡量是否实现。隐性的目标是渗透在显性目标之中的。弄清了这两点，语文教学才会做到目标明确、有的放矢、彼此兼顾。
　　第三，可能是受“淡化知识点”的影响。常常在一些理论文章上看到“淡化知识点”的提法，也常常听到有人倡导“淡化知识点”。就我的理解，“淡化”的真正含义应该是：学生不死记硬背知识理论，重在理解运用；教师不注重理论的机械传授，重在培养学生运用能力。淡化知识点，不是不要知识点，而是从运用的角度灵活地掌握知识点。
　　第四，可能是太注重教学形式。对于常规的语文课堂教学，许多教师追求课堂的艺术性：讲究讲课语言的生动，讲究课堂结构的完整，讲究教学方法的运用，讲究双边活动的体现等等，这些都无可厚非。但是，要知道形式是为内容服务的，再好看的形式而没有实在的内容是不行的。要是一节课不围绕“双基”等目标来合理设计、精心组织，不是用具体的教学模式来实现 “双基”以及其他目标的话，这节课也只是“空架子”，学生肯定学不到什么。
　　第五，随着计算机的普及以及多媒体的广泛使用，语文教师对网络的运用不仅得心应手，而且有些“泛滥”，似乎不管什么课都可以用多媒体进行教学。备课用电脑，讲课用电脑。网络上，资料、课件什么都有，只要一复制粘贴就可以搬上课堂授课了。一节课中，可以不要课本，教师最忙的事情就是点击鼠标，学生只要瞪大眼睛看着满天飞的图片就行了。图片放完了，课也就结束了。学生动手了吗?动嘴了吗？动脑了吗？可能学生普遍的感觉是：这节课太轻松了。
　　以上所谈到的一些现象，仅仅是从个人的角度看到的，不代表语文教学的主流。提到的一些看法也只是一己之言，不必苟同。言过之处，敬请包涵。但有一点希望是能得到语文教师的认同和重视，那就是：语文教学别忽视了基础。
　　作者单位陕西省旬阳县庙坪初中
　　责任编辑张晓楠