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在农村学校从事九年级语文教学工作多年,越来越感到语文难教。这种压力不是新课程下语文改革的形势带来的,也不是专业成长过程中同仁间的竞争带来的,而是对每次新接手学生语文水平的不解和担忧。不解的是,从小学到初中,我们的学生到底学到了一些什么;担忧的是,许多学生将来的语文能力适应不了生活的需求。
许多学生不知道声母、韵母、音节是什么,更别说拼写了;大多数学生写字歪歪斜斜,极不规范,错别字随处可见。“斧”成了“爹”,“史学家”弄成“屎学家”等等。用词却不知道词意。用“难过”造句为“这座桥非常窄,很难过”,用“况且”造句为“火车开过来了,发出‘况且况且’的声音”。词汇量少,一些新词儿倒不少,“酷毙了”、“帅呆了”这些词儿大家似乎能接受,“立马”就不知何意了,更有把“米西米西”之类的东西用在了自己的文章里。初三学生了,竟然不知道“文体”是啥,提到表达方式、表现手法、修辞手法等知识点,就不知东西南北了。
问题的根源是什么?反复思考,似乎找到了答案:语文教学忽视了基础。
首先,我们在教学时没有把握住语文“基础性”这个特点。在所有学科中,语文是一个基础性的学科,在教学时,就要落实好基础;在生活中,语文是一个工具,既然是工具,就要实用,教学就要从它的实用性出发。在具体教学中,教师可能没有认识到这一点,没有把认字写字、语言积累和语文常识积累等,当作语文教学的基本任务来落实,没有对学生进行实实在在地听说读写基本技能的训练。忽视了语文的基础性,没有从基础出发,长此以往,学生学的结果就是:听,听不清;说,说不明;读,读不通;写,一塌糊涂。
其次,我们没有明确语文教学目标。谁都知道知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程确定的三维目标,但三者之间的关系是什么?如何确定具体的教学目标?这是我们语文教学考虑的重点。第一,基础知识与基本技能是语文教学的根本出发点,积累学习方法、培养学生情感都是在落实基础知识和训练基本技能的过程中实现的。第二,在教学中,基础知识和基本技能是显性目标,较为具体,目标是否实现很容易衡量;过程与方法,是知识与技能在教学流程中的内化;情感态度价值观是隐性目标,不具体,很难用一个标准去衡量是否实现。隐性的目标是渗透在显性目标之中的。弄清了这两点,语文教学才会做到目标明确、有的放矢、彼此兼顾。
第三,可能是受“淡化知识点”的影响。常常在一些理论文章上看到“淡化知识点”的提法,也常常听到有人倡导“淡化知识点”。就我的理解,“淡化”的真正含义应该是:学生不死记硬背知识理论,重在理解运用;教师不注重理论的机械传授,重在培养学生运用能力。淡化知识点,不是不要知识点,而是从运用的角度灵活地掌握知识点。
第四,可能是太注重教学形式。对于常规的语文课堂教学,许多教师追求课堂的艺术性:讲究讲课语言的生动,讲究课堂结构的完整,讲究教学方法的运用,讲究双边活动的体现等等,这些都无可厚非。但是,要知道形式是为内容服务的,再好看的形式而没有实在的内容是不行的。要是一节课不围绕“双基”等目标来合理设计、精心组织,不是用具体的教学模式来实现 “双基”以及其他目标的话,这节课也只是“空架子”,学生肯定学不到什么。
第五,随着计算机的普及以及多媒体的广泛使用,语文教师对网络的运用不仅得心应手,而且有些“泛滥”,似乎不管什么课都可以用多媒体进行教学。备课用电脑,讲课用电脑。网络上,资料、课件什么都有,只要一复制粘贴就可以搬上课堂授课了。一节课中,可以不要课本,教师最忙的事情就是点击鼠标,学生只要瞪大眼睛看着满天飞的图片就行了。图片放完了,课也就结束了。学生动手了吗?动嘴了吗?动脑了吗?可能学生普遍的感觉是:这节课太轻松了。
以上所谈到的一些现象,仅仅是从个人的角度看到的,不代表语文教学的主流。提到的一些看法也只是一己之言,不必苟同。言过之处,敬请包涵。但有一点希望是能得到语文教师的认同和重视,那就是:语文教学别忽视了基础。
作者单位陕西省旬阳县庙坪初中
责任编辑张晓楠
许多学生不知道声母、韵母、音节是什么,更别说拼写了;大多数学生写字歪歪斜斜,极不规范,错别字随处可见。“斧”成了“爹”,“史学家”弄成“屎学家”等等。用词却不知道词意。用“难过”造句为“这座桥非常窄,很难过”,用“况且”造句为“火车开过来了,发出‘况且况且’的声音”。词汇量少,一些新词儿倒不少,“酷毙了”、“帅呆了”这些词儿大家似乎能接受,“立马”就不知何意了,更有把“米西米西”之类的东西用在了自己的文章里。初三学生了,竟然不知道“文体”是啥,提到表达方式、表现手法、修辞手法等知识点,就不知东西南北了。
问题的根源是什么?反复思考,似乎找到了答案:语文教学忽视了基础。
首先,我们在教学时没有把握住语文“基础性”这个特点。在所有学科中,语文是一个基础性的学科,在教学时,就要落实好基础;在生活中,语文是一个工具,既然是工具,就要实用,教学就要从它的实用性出发。在具体教学中,教师可能没有认识到这一点,没有把认字写字、语言积累和语文常识积累等,当作语文教学的基本任务来落实,没有对学生进行实实在在地听说读写基本技能的训练。忽视了语文的基础性,没有从基础出发,长此以往,学生学的结果就是:听,听不清;说,说不明;读,读不通;写,一塌糊涂。
其次,我们没有明确语文教学目标。谁都知道知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程确定的三维目标,但三者之间的关系是什么?如何确定具体的教学目标?这是我们语文教学考虑的重点。第一,基础知识与基本技能是语文教学的根本出发点,积累学习方法、培养学生情感都是在落实基础知识和训练基本技能的过程中实现的。第二,在教学中,基础知识和基本技能是显性目标,较为具体,目标是否实现很容易衡量;过程与方法,是知识与技能在教学流程中的内化;情感态度价值观是隐性目标,不具体,很难用一个标准去衡量是否实现。隐性的目标是渗透在显性目标之中的。弄清了这两点,语文教学才会做到目标明确、有的放矢、彼此兼顾。
第三,可能是受“淡化知识点”的影响。常常在一些理论文章上看到“淡化知识点”的提法,也常常听到有人倡导“淡化知识点”。就我的理解,“淡化”的真正含义应该是:学生不死记硬背知识理论,重在理解运用;教师不注重理论的机械传授,重在培养学生运用能力。淡化知识点,不是不要知识点,而是从运用的角度灵活地掌握知识点。
第四,可能是太注重教学形式。对于常规的语文课堂教学,许多教师追求课堂的艺术性:讲究讲课语言的生动,讲究课堂结构的完整,讲究教学方法的运用,讲究双边活动的体现等等,这些都无可厚非。但是,要知道形式是为内容服务的,再好看的形式而没有实在的内容是不行的。要是一节课不围绕“双基”等目标来合理设计、精心组织,不是用具体的教学模式来实现 “双基”以及其他目标的话,这节课也只是“空架子”,学生肯定学不到什么。
第五,随着计算机的普及以及多媒体的广泛使用,语文教师对网络的运用不仅得心应手,而且有些“泛滥”,似乎不管什么课都可以用多媒体进行教学。备课用电脑,讲课用电脑。网络上,资料、课件什么都有,只要一复制粘贴就可以搬上课堂授课了。一节课中,可以不要课本,教师最忙的事情就是点击鼠标,学生只要瞪大眼睛看着满天飞的图片就行了。图片放完了,课也就结束了。学生动手了吗?动嘴了吗?动脑了吗?可能学生普遍的感觉是:这节课太轻松了。
以上所谈到的一些现象,仅仅是从个人的角度看到的,不代表语文教学的主流。提到的一些看法也只是一己之言,不必苟同。言过之处,敬请包涵。但有一点希望是能得到语文教师的认同和重视,那就是:语文教学别忽视了基础。
作者单位陕西省旬阳县庙坪初中
责任编辑张晓楠