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英语是全球化通用语言产掌握好英语口语这一技能将会大大增强未来人才的竞争力，因此，英语口语表达的重要性可见一斑。但我们发现小学低年级学生在进行英语口语表达时，由于英语课外阅读量较少、词汇句型贫乏，导致语句不通、语法错误百出等现象普遍存在，也因而让学生自信心不足，久而久之，就对英语学习丧失了兴趣。低年级学生的口语表达训练缺乏有效地指导和行之有效的训练模式，为中高年级的口语表达和写作留下了“隐患”。实践证明，唯有引导学生深度学习语言，让学生尽享英语口语表达的快乐，获得英语口语表达的成就感，学生的口语表达能力方能获得实质性的提升，英语口语表达教学的目标方能达成。那么如何指导低年级的学生有深度地提升英语口语表达能力呢？
结合课本单元教学主题，尝试将绘本（Reading）作为课本知识的拓展延伸，将绘画（Painting）作为课本知识的生活化实践体验，将“绘”说（Speaking）作为课本知识的运用表这以及迁移运用创新，科学设计配套的学习任务单，以深度学习理论为指导。
将RPS（Reading-Painting-Speaking）口语表达训练作为低年级学生深度学习语言的模式，将教学理论转化为语言学习实践，以提高小学低年级学生口语表达的质量，提升学生综合语言运用能力，必然具有一定的现实意义。
如何在日常教学中通过构建RPS口语表达训练模式，来帮助孩子们深度学习语言以提升英语口语表达呢？实践研究发现，可以从以下几个方面入手：
一、构建系统模式，训练口语表达
深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中作出决策和（进行）解决问题的学习。而口语表达是小学英语教学的一个重要组成部分，没有真实的语言环境以及投入的语言学习过程，学生难以养成乐于表这的习惯，更谈不上语言的深度学习。
为此，根据低年段学生的年龄和性格特点，结合语言深度学习理论，教师借助主题式绘本阅读教学策略培养学生热爱阅读的兴趣，引导其不断积累语言;学生借助主题绘画，与自身生活相结合，表达真情实感，体验学习带来的成就感;教师提供语言支架训练学生口语表达，学生在教师指导下进行作品介绍，达到语言的迁移应用。通过构建系统的“绘本（Reading）一绘画（Painting）—“绘”说（Speaking）”RPS的口语表达训练模式，以读促绘，以绘促说，以说促读，让学生会说、爱说、乐说（如图1所示）。
（一）主题绘本阅读，深度体验语言
深度学习理论符合语言发展规律，有利于促进学生的学科素养发展，有效促进学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的发展。教师根据一、二年级书本的单元主题安排绘本主题，通过微课程的形式将英语绘本阅读推送给学生。学生从视觉材料中获取信息，将视觉材料变成声音后更易于理解。通过主题式的绘本阅读，学生对英语课本中的重点词汇和句型能更深入地学习和体验，学生在生动有趣的绘本故事中获得知识、学习语言、发展思维，真正这到深度体验语言。
例如外研社一年级上册Module 4 Unit 2的主题是Animals，教学内容是cat，dog，panda，bird.结合本单元主题，教师采用了绘本Animals进行深度的词汇体验学习。
T：Hello，boys and girls.What can you see？
Ss：I can see two rabbits
T：What colour are the rabbits？
Ss：Orange
T：What else animals do you know？
（复习上节课所学的动物词汇）
Ss：Cat，dog，panda，bird～～
T：Yes，animals are so cute.Let’s read the storyAnimals together
在教师微课程绘本阅读（Reading）的指导下，学生围绕Animals这个主题在富有童趣、句型复现率高以及与生活贴近的英语绘本中感知词汇、体验词汇和理解词汇，最终达到有意义的学习结果。
（二）创作主题绘画，深度实践语言
主题式绘画是指学生在深度体验主题绘本后，教师结合课文教学内容，将主题内容通过板书的形式呈现在学生面前;通过分层绘画任务的布置，引导学生参考模仿教师的板书或大胆创作属于自己的主题作品，从而激发学生深层学习的内在动机。
例如学生在完成主题绘本Animals的阅读指导课后，对动物词汇已经有了一定的理解和体验，但低年级孩子对新知识遗忘速度较快，需要采取多种形式不断强化。因此教师结合孩子的年龄特点和生活经验，将动物园“搬”到在黑板上，通过直观的图画、有趣的动物形象，吸引学生的注意力，引导学生练习语言、运用语言。
T：Hello，boys andgirls！What can you see？
（板书一个动物园大门口，如图3所示）
Ss：A zoo
T：Look，what’s at the zoo？
Ss：Monkey，panda，giraffe.
T：Now can you draw your own zoo？（布置课后绘画任务）
课后或周末引导学生在家长的协助下进行动物主题的绘画创作，将词汇或句型融入作品中。学生充分发挥想象力和创造力，创作出形式多样、富有童趣的英语绘画作品，进一步理解了词汇意义，深度实践所学词汇，也激发了学生对绘本故事进行语言再创作的能力。（如图4-6）
在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，激发了学生的内在学习动机，同时，学生的高级社会情感、积极的学习态度、正确的价值观培养也得以体现，成为既有独立性批判性、創造性又有合作精神，基础扎实的主动的学习者。 （三）主题作品“绘”说，深度运用语言
学生在主题式绘本阅读和绘画创作后，教师给学生提供一定的语言支架，让学生通过模仿，对自己创作的绘画作品进行展示和介绍。
例如一年级学生Marry在没有经过RPS口语表达模式训练之前，只能说出单个的英语数字词汇，但经过主题为Numbers的绘本阅读（Reading）和创作绘画（Painting）这两个环节后，在作品“绘”说（Speaking）环节，根据教师搭建的语言支架I cansee，对其作品进行以下介绍（如图7图8所示）：
由此可见，主题“绘”说（Speaking）环节可以让学生深度运用数字词汇以及拓展了句型工can see在介绍自己的绘画作品时，学生有话可说，有话愿说，有话乐说，实现了知识及能力的迁移运用。
二、搭建丰富平台，助力口语表达
为了给学生更多口语表达的机会，使其保持较为持久的学习积极性，教师搭建了RPS小舞台、中舞台和大舞台等多元化平台，助力学生的口语表达。
小舞台是指课前三分钟和课后十分钟的Show Time节（如图9），班级每个学生按照学号轮流进行“绘”说（Speaking），确保所有学生一个学期下来都有机会展示作品。
中舞台则是利用微课掌上通和班级QQ群的形式进行展示。如学生可根据老师在微课掌上通布置的看图说话作业下面进行语音回复（如图10），或者将介
绍绘画作品的视频发到班级QQ群（如图11），让家长也参与进来共同点评。
大舞台则是通过学期末的RPS学生作品成果展进行展示。经过一个学期的积累，每个学生都拥有一本属于自己的独一无二的绘画作品（如图12），全班通过投票选出TOP10的“最受欢迎作品”，获奖的学生要现场分享和介绍作品，同时可获得老师颁发的荣誉证书。
通过这样的活动和任务，极大地调动了学生开口说英语的积极性，学生在多种形式之下，或展示或介绍或表达，充分体验到英语口语学习的成就感。
三、完善评价体系，落实口语表达
评价是教学的重要组成部分一个好的评价体系不仅能评价出教育功能的实现程度更能促进学生的积极学习。在RPS口语表达训练模式中，对学生的评价也不仅仅由教师来实施，而是通过学生、同伴、教师三方联动，以成长树、互助树和鼓励树三种评价方式全方位地评价学生的口语表达。
（一）自我评价一一“成长树”评价。主要是指学生在项目分享交流的过程中，学生通过评价等级标准对自己在每一个主题的完成情况进行评价，评价等级分为ABC三个等级。这是学生自我反思、自我评价、自我提升的有效形式。
（如图13所示）
（二）生生评价一一“互助树”评价方式。主要是指学生在项目分享交流过程中，学生通过评价等级标准对同伴在每一个主题的完成情况进行评价的方式，评价等级分为ABC三个等级。生生评价旨在学生与学习伙伴之间互助学习、互相借鉴、共同提高，同时还能对照性地反省自我的不足。（如图14所示）
（三）教师评价一一“鼓励树”评价方式。主要是指学生在项目分享交流过程中，教师通过评价等级标准对学生在每一个主题的完成情况进行评价的方式，评价等级分为ABC三个等级。教师评价侧重于肯定学生的学习过程、学习行为与学习态度，激发学生的学习动力，并指出学生存在的不足，利于学生纠错、提升。（如图15所示）
通过学生、同伴和教师三方联动的评价体系，激发学生持久的学习动力，帮助学生落实英语口语表达能力。
小学英语RPS口语表达训练模式的建构和使用，不仅改变了传统训练低年级学生口语表达的单一模式，还改变了教师一味地机械操练和学生始终被动接受学习的不良教学局面，架起从深度学习理论通往学生口语训练模式教学实践的桥梁，实现深度学习理论、理念和低年级英语口语训练模式行为的统一，极大地提高了低年级学生英语学习的兴趣，提升了英语口语表达能力，从而使学生在综合语言运用能力、心智发展、综合人文素养等多方面都得到了較好的培养和发展。
结合课本单元教学主题，尝试将绘本（Reading）作为课本知识的拓展延伸，将绘画（Painting）作为课本知识的生活化实践体验，将“绘”说（Speaking）作为课本知识的运用表这以及迁移运用创新，科学设计配套的学习任务单，以深度学习理论为指导。
将RPS（Reading-Painting-Speaking）口语表达训练作为低年级学生深度学习语言的模式，将教学理论转化为语言学习实践，以提高小学低年级学生口语表达的质量，提升学生综合语言运用能力，必然具有一定的现实意义。
如何在日常教学中通过构建RPS口语表达训练模式，来帮助孩子们深度学习语言以提升英语口语表达呢？实践研究发现，可以从以下几个方面入手：
一、构建系统模式，训练口语表达
深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中作出决策和（进行）解决问题的学习。而口语表达是小学英语教学的一个重要组成部分，没有真实的语言环境以及投入的语言学习过程，学生难以养成乐于表这的习惯，更谈不上语言的深度学习。
为此，根据低年段学生的年龄和性格特点，结合语言深度学习理论，教师借助主题式绘本阅读教学策略培养学生热爱阅读的兴趣，引导其不断积累语言;学生借助主题绘画，与自身生活相结合，表达真情实感，体验学习带来的成就感;教师提供语言支架训练学生口语表达，学生在教师指导下进行作品介绍，达到语言的迁移应用。通过构建系统的“绘本（Reading）一绘画（Painting）—“绘”说（Speaking）”RPS的口语表达训练模式，以读促绘，以绘促说，以说促读，让学生会说、爱说、乐说（如图1所示）。
（一）主题绘本阅读，深度体验语言
深度学习理论符合语言发展规律，有利于促进学生的学科素养发展，有效促进学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的发展。教师根据一、二年级书本的单元主题安排绘本主题，通过微课程的形式将英语绘本阅读推送给学生。学生从视觉材料中获取信息，将视觉材料变成声音后更易于理解。通过主题式的绘本阅读，学生对英语课本中的重点词汇和句型能更深入地学习和体验，学生在生动有趣的绘本故事中获得知识、学习语言、发展思维，真正这到深度体验语言。
例如外研社一年级上册Module 4 Unit 2的主题是Animals，教学内容是cat，dog，panda，bird.结合本单元主题，教师采用了绘本Animals进行深度的词汇体验学习。
T：Hello，boys and girls.What can you see？
Ss：I can see two rabbits
T：What colour are the rabbits？
Ss：Orange
T：What else animals do you know？
（复习上节课所学的动物词汇）
Ss：Cat，dog，panda，bird～～
T：Yes，animals are so cute.Let’s read the storyAnimals together
在教师微课程绘本阅读（Reading）的指导下，学生围绕Animals这个主题在富有童趣、句型复现率高以及与生活贴近的英语绘本中感知词汇、体验词汇和理解词汇，最终达到有意义的学习结果。
（二）创作主题绘画，深度实践语言
主题式绘画是指学生在深度体验主题绘本后，教师结合课文教学内容，将主题内容通过板书的形式呈现在学生面前;通过分层绘画任务的布置，引导学生参考模仿教师的板书或大胆创作属于自己的主题作品，从而激发学生深层学习的内在动机。
例如学生在完成主题绘本Animals的阅读指导课后，对动物词汇已经有了一定的理解和体验，但低年级孩子对新知识遗忘速度较快，需要采取多种形式不断强化。因此教师结合孩子的年龄特点和生活经验，将动物园“搬”到在黑板上，通过直观的图画、有趣的动物形象，吸引学生的注意力，引导学生练习语言、运用语言。
T：Hello，boys andgirls！What can you see？
（板书一个动物园大门口，如图3所示）
Ss：A zoo
T：Look，what’s at the zoo？
Ss：Monkey，panda，giraffe.
T：Now can you draw your own zoo？（布置课后绘画任务）
课后或周末引导学生在家长的协助下进行动物主题的绘画创作，将词汇或句型融入作品中。学生充分发挥想象力和创造力，创作出形式多样、富有童趣的英语绘画作品，进一步理解了词汇意义，深度实践所学词汇，也激发了学生对绘本故事进行语言再创作的能力。（如图4-6）
在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，激发了学生的内在学习动机，同时，学生的高级社会情感、积极的学习态度、正确的价值观培养也得以体现，成为既有独立性批判性、創造性又有合作精神，基础扎实的主动的学习者。 （三）主题作品“绘”说，深度运用语言
学生在主题式绘本阅读和绘画创作后，教师给学生提供一定的语言支架，让学生通过模仿，对自己创作的绘画作品进行展示和介绍。
例如一年级学生Marry在没有经过RPS口语表达模式训练之前，只能说出单个的英语数字词汇，但经过主题为Numbers的绘本阅读（Reading）和创作绘画（Painting）这两个环节后，在作品“绘”说（Speaking）环节，根据教师搭建的语言支架I cansee，对其作品进行以下介绍（如图7图8所示）：
由此可见，主题“绘”说（Speaking）环节可以让学生深度运用数字词汇以及拓展了句型工can see在介绍自己的绘画作品时，学生有话可说，有话愿说，有话乐说，实现了知识及能力的迁移运用。
二、搭建丰富平台，助力口语表达
为了给学生更多口语表达的机会，使其保持较为持久的学习积极性，教师搭建了RPS小舞台、中舞台和大舞台等多元化平台，助力学生的口语表达。
小舞台是指课前三分钟和课后十分钟的Show Time节（如图9），班级每个学生按照学号轮流进行“绘”说（Speaking），确保所有学生一个学期下来都有机会展示作品。
中舞台则是利用微课掌上通和班级QQ群的形式进行展示。如学生可根据老师在微课掌上通布置的看图说话作业下面进行语音回复（如图10），或者将介
绍绘画作品的视频发到班级QQ群（如图11），让家长也参与进来共同点评。
大舞台则是通过学期末的RPS学生作品成果展进行展示。经过一个学期的积累，每个学生都拥有一本属于自己的独一无二的绘画作品（如图12），全班通过投票选出TOP10的“最受欢迎作品”，获奖的学生要现场分享和介绍作品，同时可获得老师颁发的荣誉证书。
通过这样的活动和任务，极大地调动了学生开口说英语的积极性，学生在多种形式之下，或展示或介绍或表达，充分体验到英语口语学习的成就感。
三、完善评价体系，落实口语表达
评价是教学的重要组成部分一个好的评价体系不仅能评价出教育功能的实现程度更能促进学生的积极学习。在RPS口语表达训练模式中，对学生的评价也不仅仅由教师来实施，而是通过学生、同伴、教师三方联动，以成长树、互助树和鼓励树三种评价方式全方位地评价学生的口语表达。
（一）自我评价一一“成长树”评价。主要是指学生在项目分享交流的过程中，学生通过评价等级标准对自己在每一个主题的完成情况进行评价，评价等级分为ABC三个等级。这是学生自我反思、自我评价、自我提升的有效形式。
（如图13所示）
（二）生生评价一一“互助树”评价方式。主要是指学生在项目分享交流过程中，学生通过评价等级标准对同伴在每一个主题的完成情况进行评价的方式，评价等级分为ABC三个等级。生生评价旨在学生与学习伙伴之间互助学习、互相借鉴、共同提高，同时还能对照性地反省自我的不足。（如图14所示）
（三）教师评价一一“鼓励树”评价方式。主要是指学生在项目分享交流过程中，教师通过评价等级标准对学生在每一个主题的完成情况进行评价的方式，评价等级分为ABC三个等级。教师评价侧重于肯定学生的学习过程、学习行为与学习态度，激发学生的学习动力，并指出学生存在的不足，利于学生纠错、提升。（如图15所示）
通过学生、同伴和教师三方联动的评价体系，激发学生持久的学习动力，帮助学生落实英语口语表达能力。
小学英语RPS口语表达训练模式的建构和使用，不仅改变了传统训练低年级学生口语表达的单一模式，还改变了教师一味地机械操练和学生始终被动接受学习的不良教学局面，架起从深度学习理论通往学生口语训练模式教学实践的桥梁，实现深度学习理论、理念和低年级英语口语训练模式行为的统一，极大地提高了低年级学生英语学习的兴趣，提升了英语口语表达能力，从而使学生在综合语言运用能力、心智发展、综合人文素养等多方面都得到了較好的培养和发展。