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摘 要：随着新课程改革的深入发展，小学英语课程目标也发生了重要改变，如从“师本教育”变成了“生本教育”，从最初以理论知识为中心的教学方式转变为综合关注学生的语言知识储备、语言能力发展与思维品质优化等，并注重引导学生参与语言实践活动。其中，语篇教学便是利用文本资源引导学生储备语言知识，使其通过实践活动内化相关知识的教学活动，是培养学生英语思维意识、提升学生英语运用能力的关键活动。因此，小学英语教师要重视语篇教学。基于此，本文分析了语篇教学的现状，总结了小学英语落实语篇教学任务的有效方法，以期切实优化语篇教学效益。
关键词：小学英语;语篇教学;现状分析;对策研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0056-02
引 言
目前，小学英语教学开始注重培养学生的终身学习意识，而简单的词汇、句型教学已经很难满足实际教学的需求。但是，语篇教学不同，它以课文资源为载体，无论词汇知识、句型知识，还是英语文化、交际材料，都是通过完整的文本信息展现的，目的是让学生在语篇环境中及时内化相关内容，让学生形成完善的英语知识储备，从而提升学生的英语水平。因此，小学英语教师要积极组织语篇教学活动[1]。
一、小学英语语篇教学现状分析
（一）缺少情境引导，缺乏语篇意识
一直以来，小学英语教师都十分看重教学进度，会通过单向指导来帮助学生阅读语篇内容，很少创设阅读情境。然而，小学生本身就存在注意力极易分散、对英语知识不敏感的现实问题，且小学生以形象思维为主，很难在较短的时间内快速了解语篇描绘的具体内容，也难以代入自己的情感。这时，小学生很可能会将语篇资源看成词汇、句型知识的融合体，将理论知识作为首要学习任务，不能及时形成语篇阅读意识。在此状态下，小学生也很难在真实的英语交际环境中应用所学知识，更无法进行自主阅读。
（二）以知识讲解为主，缺少语篇探究活动
在语篇教学中，教师通常只是领读课文，引导学生背诵相关内容，既不会引导学生总结阅读技巧，也不会深入分析文本的人文内涵，不是一味增加学生的基础知识储备，导致学生只会认读单词、句子，简单理解课文内容，难以深度探究文本的隐性内涵。久而久之，小学生则会形成惰性思维意识，很难自主表达阅读感悟，不能通过独立思考来解构文本信息，不利于英语阅读能力的提高。
（三）汉语思维盛行，以语篇翻译为主
众所周知，我国小学生从小便生活在汉语环境中，小学生已经形成了汉语思维方式，在探究英语文本时很有可能会使用汉语思维。最明显的便是小学生会习惯性地逐字逐句翻译语篇信息，利用汉语理解来概括语篇内容，而且一旦遇到生字词、长难句，则会直接终止阅读，无法站在语篇角度去推测生字词的含义和整篇文本的中心内容。部分学生直接将翻译等同于阅读，忽视了文本之外的其他信息，认为只要自己能够正确翻译语篇、背诵对话内容即可，所以即便积累了长期的阅读经验，他们也难以形成语篇阅读意识，导致无法实现自主阅读。
综上所述，小学英语语篇教学形势比较严峻。小学生在英语阅读活动中的思维表现、阅读理解与情感共鸣都不尽如人意，这直接限制了小学生英语能力的形成与发展。对此，小学英语教师要及时渗透语篇教学意识，确保学生能够在语篇环境下内化、整合英语信息，全面剖析文本的思想信息、情感内涵等，从而逐步提升学生的英语能力，优化英语教育效益。
二、小学英语落实语篇教学任务的有效方法
（一）创设有效的语篇情境
語篇教学的一个主要特征是可以让学生融入真实的语言情境中，从而活跃学生思维，切实唤起学生的情感体会、认知经验，使其在真实情景中分析文本信息，自然而然地了解文本描绘的主要内容、优化语篇感悟能力。因此，小学英语教师要结合具体的语篇内容来创设直观情境，切实丰富学生的情感体会经验，让学生真正实现自主阅读。为了不断优化情景的真实性，增强其启思价值，小学英语教师也要选择多种形式来展现情景内容，以便逐步改善学生的情感体会，使其准确把握语篇的基本背景、中心内容[2]。这不仅能初步调整学生的汉语思维习惯，避免学生将语篇阅读等同于文本翻译，还能提升学生的阅读能力。
以How can I get there？单元教学为例，本单元的对话内容、基础知识都是以问路、回答路线及物体位置知识为中心的。为了切实培养学生的语篇意识，笔者尝试创设了教学情境。首先，笔者在课堂上以对话的方式表示自己想去书店，但是不知道书店的路线，让学生说出具有代表性的周边建筑物，以便逐步引导学生实现自主学习。其中，有不少学生会经常到书店买书和学习资料，所以他们能够及时利用自己的生活经验来回答问题。这样一来，学生则可顺利进入现实情境，而笔者也可结合学生的口语表达内容引导学生学习“next to”“turn left/right”“go straight”等重要的词组知识。接着，笔者顺利引导学生阅读了单元对话，并结合教材插图来引导学生分析课文中关于路线、建筑物位置的表达方式，使其在真实语境下自主阅读课文对话。值得一提的是，在语境影响下，学生不会逐字逐句翻译课文，而是直接通过英语思维来解析、解读了对话信息，有效内化了英语基础知识，初步实现了有效阅读。
（二）设计丰富的语篇探究活动
语篇教学活动是为提升学生的语言运用能力服务的。所以，教师必须保证学生能够以主人翁的姿态参与语篇探究活动，并通过丰富的阅读、思考、表达活动实现深度阅读。为此，小学英语教师应设计丰富多彩的语篇探究活动，既要引导学生自主思考、自主表达，又要鼓励学生全面体会文本的隐性思想情感、人文内涵，让学生切实实现深度阅读。这不仅能逐步提升学生的语篇阅读能力，还能培养其良好的阅读习惯，使其学会学习[3]。 例如，在How Tall Are You？单元教学中，笔者就利用多媒体设备展现了形态各异的动画人物，让学生明白人物形象存在客观差异，使其学习询问他人体重、身高等个人特征的基础知识，并能在特定语境中使用比较级去描绘形象特征。由于学生很喜欢看动画片，也能在欣赏动画人物时展现自己的审美意识，他们都产生了强烈的求知欲，开始自主学习单元知识。于是，笔者将学生分成不同的学习小组，为了贯彻情境主题，还让学生在小组内对比了每位成员的体形、身高、头发长度等外貌特征。接着，学生通过小组合作学习阅读教材对话，综合分析课文对话是如何描述、比较外貌特征的。通过集体讨论，大多数小组能总结出“How tall/ heavy are You”这一句型的使用方法，初步推测形容词比较级的表达技巧，猜测形容词比较级是在两者之间进行对比时形成的一种表达方式，由此实现了自主思考、自主探究。在整个过程中，笔者会引导学生从语篇角度来概括对话内容，而非让学生逐字逐句翻译课文，以便让学生顺利建构语篇意义。接着，笔者让学生以小组为单位共同阅读Story time中的故事，综合分析故事的起因、过程与结局，并由此推导故事的叙事线索，划分课文段落，分别概括各段落的基本内容。最后，笔者让小组重点分析故事的中心主旨，探究课文的隐性思想情感，并结合自己的阅读感受说出自己学到了什么，由此实现深度阅读。
（三）总结多元的语篇閱读技巧
实际上，小学生在语篇阅读活动中存在低效行为的直接原因在于他们并未掌握丰富的阅读技巧，因此无法及时内化文本信息，所以在探究文本内容时便会逐字逐句翻译文本，习惯性利用单词表、英语词典来查找新单词的意思，抑或必须理顺、翻译句子才能进行下一步阅读。为了改变学生的低效阅读状态，小学英语教师应及时总结丰富的语篇阅读技巧，引导学生在语篇阅读活动中迁移、运用这些技巧，并逐步将阅读技巧内化到个人知识结构之中，从而促使学生真正实现有效阅读，形成良好的语篇意识。
例如，在How Tall Are You？单元的Story time故事阅读活动中，为了让学生切实理解文本意义，笔者有意识地渗透了阅读技巧。首先，学生小组需要综合概括课文的主要内容，从语篇角度来分析故事的主要信息，而不需要细读、精读，甚至不需要阅读全篇内容。对此，笔者尝试引导学生进行略读，使其重点阅读课文的首尾段及各段落的首尾句，让学生利用这些信息去推导课文的主要内容。这不仅可以提高学生的阅读速度，也可以促使学生学会合理取舍信息。其次，在分析故事主旨内涵时，笔者会重点引导学生阅读课文的末尾，因为英语文本通常会在结尾处点明主旨，阐述故事内涵。最后，笔者引导学生重点阅读故事对话，圈画出一些能够展现人物心情、思想、行为的形容词和关键词组，以便让学生进一步掌握课文的细节内容。除此之外，当学生遇到陌生词汇时，笔者会要求学生继续阅读，不要纠结于单个单词的含义，而是尝试在整体语篇环境下推测这些陌生词语的意思，从而切实培养学生的语篇阅读意识。
结 语
总而言之，在小学英语阅读教学活动中渗透语篇教学意识十分关键，直接影响着学生的英语阅读能力的提升。因此，小学英语教师不仅要围绕文本内容创设直观情境，也要组织开放、多元的语篇探究活动，引导学生总结阅读技巧，逐步提升学生的英语语感，使其树立语篇阅读意识，循序渐进地提升学生的英语阅读能力。
[参考文献]
陈静.复述：让小学高年级英语语篇教学更精彩[J].华夏教师，2018（21）：59-60.
金永红.指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计：以译林版小学英语6B Unit 2 Cartoon time为例[J].华夏教师，2018（18）：49-50.
王巍.如何提高高中学生英语语篇研读能力[J].名师在线，2020（05）：50-51.
作者简介：杨雪（1988.11—），女，云南昆明人，小学二级教师。
关键词：小学英语;语篇教学;现状分析;对策研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0056-02
引 言
目前，小学英语教学开始注重培养学生的终身学习意识，而简单的词汇、句型教学已经很难满足实际教学的需求。但是，语篇教学不同，它以课文资源为载体，无论词汇知识、句型知识，还是英语文化、交际材料，都是通过完整的文本信息展现的，目的是让学生在语篇环境中及时内化相关内容，让学生形成完善的英语知识储备，从而提升学生的英语水平。因此，小学英语教师要积极组织语篇教学活动[1]。
一、小学英语语篇教学现状分析
（一）缺少情境引导，缺乏语篇意识
一直以来，小学英语教师都十分看重教学进度，会通过单向指导来帮助学生阅读语篇内容，很少创设阅读情境。然而，小学生本身就存在注意力极易分散、对英语知识不敏感的现实问题，且小学生以形象思维为主，很难在较短的时间内快速了解语篇描绘的具体内容，也难以代入自己的情感。这时，小学生很可能会将语篇资源看成词汇、句型知识的融合体，将理论知识作为首要学习任务，不能及时形成语篇阅读意识。在此状态下，小学生也很难在真实的英语交际环境中应用所学知识，更无法进行自主阅读。
（二）以知识讲解为主，缺少语篇探究活动
在语篇教学中，教师通常只是领读课文，引导学生背诵相关内容，既不会引导学生总结阅读技巧，也不会深入分析文本的人文内涵，不是一味增加学生的基础知识储备，导致学生只会认读单词、句子，简单理解课文内容，难以深度探究文本的隐性内涵。久而久之，小学生则会形成惰性思维意识，很难自主表达阅读感悟，不能通过独立思考来解构文本信息，不利于英语阅读能力的提高。
（三）汉语思维盛行，以语篇翻译为主
众所周知，我国小学生从小便生活在汉语环境中，小学生已经形成了汉语思维方式，在探究英语文本时很有可能会使用汉语思维。最明显的便是小学生会习惯性地逐字逐句翻译语篇信息，利用汉语理解来概括语篇内容，而且一旦遇到生字词、长难句，则会直接终止阅读，无法站在语篇角度去推测生字词的含义和整篇文本的中心内容。部分学生直接将翻译等同于阅读，忽视了文本之外的其他信息，认为只要自己能够正确翻译语篇、背诵对话内容即可，所以即便积累了长期的阅读经验，他们也难以形成语篇阅读意识，导致无法实现自主阅读。
综上所述，小学英语语篇教学形势比较严峻。小学生在英语阅读活动中的思维表现、阅读理解与情感共鸣都不尽如人意，这直接限制了小学生英语能力的形成与发展。对此，小学英语教师要及时渗透语篇教学意识，确保学生能够在语篇环境下内化、整合英语信息，全面剖析文本的思想信息、情感内涵等，从而逐步提升学生的英语能力，优化英语教育效益。
二、小学英语落实语篇教学任务的有效方法
（一）创设有效的语篇情境
語篇教学的一个主要特征是可以让学生融入真实的语言情境中，从而活跃学生思维，切实唤起学生的情感体会、认知经验，使其在真实情景中分析文本信息，自然而然地了解文本描绘的主要内容、优化语篇感悟能力。因此，小学英语教师要结合具体的语篇内容来创设直观情境，切实丰富学生的情感体会经验，让学生真正实现自主阅读。为了不断优化情景的真实性，增强其启思价值，小学英语教师也要选择多种形式来展现情景内容，以便逐步改善学生的情感体会，使其准确把握语篇的基本背景、中心内容[2]。这不仅能初步调整学生的汉语思维习惯，避免学生将语篇阅读等同于文本翻译，还能提升学生的阅读能力。
以How can I get there？单元教学为例，本单元的对话内容、基础知识都是以问路、回答路线及物体位置知识为中心的。为了切实培养学生的语篇意识，笔者尝试创设了教学情境。首先，笔者在课堂上以对话的方式表示自己想去书店，但是不知道书店的路线，让学生说出具有代表性的周边建筑物，以便逐步引导学生实现自主学习。其中，有不少学生会经常到书店买书和学习资料，所以他们能够及时利用自己的生活经验来回答问题。这样一来，学生则可顺利进入现实情境，而笔者也可结合学生的口语表达内容引导学生学习“next to”“turn left/right”“go straight”等重要的词组知识。接着，笔者顺利引导学生阅读了单元对话，并结合教材插图来引导学生分析课文中关于路线、建筑物位置的表达方式，使其在真实语境下自主阅读课文对话。值得一提的是，在语境影响下，学生不会逐字逐句翻译课文，而是直接通过英语思维来解析、解读了对话信息，有效内化了英语基础知识，初步实现了有效阅读。
（二）设计丰富的语篇探究活动
语篇教学活动是为提升学生的语言运用能力服务的。所以，教师必须保证学生能够以主人翁的姿态参与语篇探究活动，并通过丰富的阅读、思考、表达活动实现深度阅读。为此，小学英语教师应设计丰富多彩的语篇探究活动，既要引导学生自主思考、自主表达，又要鼓励学生全面体会文本的隐性思想情感、人文内涵，让学生切实实现深度阅读。这不仅能逐步提升学生的语篇阅读能力，还能培养其良好的阅读习惯，使其学会学习[3]。 例如，在How Tall Are You？单元教学中，笔者就利用多媒体设备展现了形态各异的动画人物，让学生明白人物形象存在客观差异，使其学习询问他人体重、身高等个人特征的基础知识，并能在特定语境中使用比较级去描绘形象特征。由于学生很喜欢看动画片，也能在欣赏动画人物时展现自己的审美意识，他们都产生了强烈的求知欲，开始自主学习单元知识。于是，笔者将学生分成不同的学习小组，为了贯彻情境主题，还让学生在小组内对比了每位成员的体形、身高、头发长度等外貌特征。接着，学生通过小组合作学习阅读教材对话，综合分析课文对话是如何描述、比较外貌特征的。通过集体讨论，大多数小组能总结出“How tall/ heavy are You”这一句型的使用方法，初步推测形容词比较级的表达技巧，猜测形容词比较级是在两者之间进行对比时形成的一种表达方式，由此实现了自主思考、自主探究。在整个过程中，笔者会引导学生从语篇角度来概括对话内容，而非让学生逐字逐句翻译课文，以便让学生顺利建构语篇意义。接着，笔者让学生以小组为单位共同阅读Story time中的故事，综合分析故事的起因、过程与结局，并由此推导故事的叙事线索，划分课文段落，分别概括各段落的基本内容。最后，笔者让小组重点分析故事的中心主旨，探究课文的隐性思想情感，并结合自己的阅读感受说出自己学到了什么，由此实现深度阅读。
（三）总结多元的语篇閱读技巧
实际上，小学生在语篇阅读活动中存在低效行为的直接原因在于他们并未掌握丰富的阅读技巧，因此无法及时内化文本信息，所以在探究文本内容时便会逐字逐句翻译文本，习惯性利用单词表、英语词典来查找新单词的意思，抑或必须理顺、翻译句子才能进行下一步阅读。为了改变学生的低效阅读状态，小学英语教师应及时总结丰富的语篇阅读技巧，引导学生在语篇阅读活动中迁移、运用这些技巧，并逐步将阅读技巧内化到个人知识结构之中，从而促使学生真正实现有效阅读，形成良好的语篇意识。
例如，在How Tall Are You？单元的Story time故事阅读活动中，为了让学生切实理解文本意义，笔者有意识地渗透了阅读技巧。首先，学生小组需要综合概括课文的主要内容，从语篇角度来分析故事的主要信息，而不需要细读、精读，甚至不需要阅读全篇内容。对此，笔者尝试引导学生进行略读，使其重点阅读课文的首尾段及各段落的首尾句，让学生利用这些信息去推导课文的主要内容。这不仅可以提高学生的阅读速度，也可以促使学生学会合理取舍信息。其次，在分析故事主旨内涵时，笔者会重点引导学生阅读课文的末尾，因为英语文本通常会在结尾处点明主旨，阐述故事内涵。最后，笔者引导学生重点阅读故事对话，圈画出一些能够展现人物心情、思想、行为的形容词和关键词组，以便让学生进一步掌握课文的细节内容。除此之外，当学生遇到陌生词汇时，笔者会要求学生继续阅读，不要纠结于单个单词的含义，而是尝试在整体语篇环境下推测这些陌生词语的意思，从而切实培养学生的语篇阅读意识。
结 语
总而言之，在小学英语阅读教学活动中渗透语篇教学意识十分关键，直接影响着学生的英语阅读能力的提升。因此，小学英语教师不仅要围绕文本内容创设直观情境，也要组织开放、多元的语篇探究活动，引导学生总结阅读技巧，逐步提升学生的英语语感，使其树立语篇阅读意识，循序渐进地提升学生的英语阅读能力。
[参考文献]
陈静.复述：让小学高年级英语语篇教学更精彩[J].华夏教师，2018（21）：59-60.
金永红.指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计：以译林版小学英语6B Unit 2 Cartoon time为例[J].华夏教师，2018（18）：49-50.
王巍.如何提高高中学生英语语篇研读能力[J].名师在线，2020（05）：50-51.
作者简介：杨雪（1988.11—），女，云南昆明人，小学二级教师。