高中英语课堂教学中，主题式教学策略的有效实施，是基于语言教学的相关理念，围绕主题实现英语篇章与段落的教学与拓展，利于学生对英语知识的分析、归纳及语言点的操练。主题式教学方法，有利于培养学生更具扎实的语言基本能力，提高其英语阅读速度，提升其语言交际能力等。笔者尝试在高中语法课堂中应用主题式教学，通过创设一定的教学情景来进行高中语法教学，改变传统单调、枯燥的学习氛围，激发学习兴趣，达到教学目的。

1. 当前高中英语语法课的现状

　　语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。在传统教学里，语法教学都是以教师为中间的自导自演的教说后，脱离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣。学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。这不仅不利于提高学生的语法理解能力，而且使整堂语法课气氛沉闷。因此，学生在不断地听和马不停蹄地记的过程当中，逐渐地对语法课失去了兴趣。

2. 主题式教学在高三英语语法复习课中的优越性

　　主题式教学是指改变传统的灌输式教学方式，而以探究性的、合作性的互动教学方式进行教学，具有非常大的灵活性、趣味性和针对性。在高中语法教学中能很好地把抽象的、概念性的语法知识具体化、形象化，从而达到很好地掌握和应用。高中英语主题式教学策略的实施，有利于改进孤立的语言教学形式，整合比较零散的教学内容，对主题及相关内容实现重点突出，同时也将其作为发展学生语言能力的媒介。在相关的教学情景中，通过对语言意义的关注为语言学习创设丰富的且具有意义的情景，在将课堂作为学生学校语言的基础场所外，逐渐发展成为提升学生良好素养和发展的地方。在符合基本教学课时的原则下，学校和教师应善于打破学习领域的界限，最大弹性限度地调整学科及教学方式，有效统筹并实施主题式教学方法。

3. 主题式教学在高三英语语法复习课中的实施原则

　　3.1话题创设：主线引领，贯穿始终
　　主题式高三语法教学，设置课堂教学两条线并列。一条是话题的引领，课堂教学中所引用的教学素材、创设的教学情境、设计的教学活动都以创设的话题主线为选择依据。另外一条是对所涉及的语法项目的概念，句法功能和运用的总结与训练。
　　3.2核心素养：融汇其中，相谐并重
　　开展基于话题写作的单元整体复习模式，应始终紧扣英语学科核心素养的培养为中心，从四个目标维度来设计教学任务：
　　（1） 语言能力维度：创设整体性的真实话题情境，设计富含语言知识点的同一话题问题任务链，环环紧扣、循序渐进地完成形式多样的语言交际活动任务，拓展语言知识的学用平台，提升语言运用能力。
　　（2） 思维发展维度：设计具有思考价值和启发意义的问题任务，让学生在话题提供的综合运用语言的“场”中，用语言进行思维和交流，从而发展学生的思维能力，尤其是批判性思维能力。
　　（3） 文化品格维度：关注人文情感态度，渗透对情感资源的挖掘和分析，培养学生高尚的人格品质和精神内涵。
　　（4） 学习能力维度：教师在同一语境的问题任务链设计中，有机渗透构词法策略、语境学习策略、语义场词汇归类策略和写作策略的培养，有意识地帮助学生寻找适合自己的英语学习策略，并不断地进行自我调整，形成自主学习的能力。
　　3.3素材选择：源于教材，高于教材
　　语法复习课不应只是简单罗列、机械操练、孤立巩固，而应是语言知识的语境化再整合，语言知识的增亮化再表达，单元话题内涵的再丰富，从而使学生在交际性的、真实的语言情境中有效提升英语综合语言运用能力。由此，复习时选用的素材，既要从教材中提取重要语言知识，更要高于教材，从互联网、英语报刊杂志等媒体获取更为丰富的话题信息，更为增色的语言表达，从而真正达到复习的提升性和有效性。

4. 一堂以“幸福”为主线的高中同位语從句的复习课的教学课例展示

　　我们知道同位语这个概念在母语汉语中是缺失的，同位语从句因而晦涩难懂，学生掌握起来有很大困难。笔者选择一个很通俗的话题，即以幸福为主题开展同位语从句的教学。通过创设情境，把情境和教学内容有机结合，从而使本堂课在活泼生动的课堂形式中达到预期的教学效果。
　　4.1教学设计分析
　　（1） 话题的提取：作为高三学生，整日埋头书本，大部分同学有一定程度的学习焦虑。为了缓解学生的焦虑，作为班主任的我特意开了一堂“寻找点滴幸福”这么一堂主题班会课，以此激发同学们在繁重的学习任务下学会寻找生活中的点滴幸福。
　　（2） 语法知识的归纳：从教材中提取出语法知识的基本概念，让学生通过讨论探究归纳出同位语从句的几条基本规律，并且归纳出非常实用的可用于写作的同位语从句的功能性句型，比如：“因为”for the reason that... /