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【摘要】概述构建项目教学模式在协助高职教育优化人才培养质量方面体现价值的基础上，从正确选择项目、项目实施初期进行热身训练、项目实施以及汇报与总结等方面解析项目教学模式构建过程，最后对其实施要点进行论述。希望在强化英语中项目教学模式构建质量，以及优化高职公共英语教学效果方面有所助益。
【关键词】高职公共英语 项目教学模式 构建程序 应用要点
高职教育的目标在与为社会各个事业培养应用型技术人员。故此在英语教学中，应彰显出课程的实用性与职业性，这样才能够与新时期高职教育人才培养目标相吻合。但是目前高职英语课程教学中多数采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方法，没有将职业理念整合其中，课程教学效率难以提升。积极构建高职公共英语中项目教学模式是极为必要的，基于此本文进行详细解析。
一、构建项目教学模式的必要性
在高职英语课程教学中，怎样在有限的英语课时中调动学生对知识学习的积极性，锻炼他们对英语文化知识的理解能力，强化公共英语与专业英语两者的互溶性，是学科教师面对的共性问题。及时扭转传统教学模式，将应用型人才培养的理念整合进教学模式构建进程是极为必要的。
相关文献资料记载，在丹麦，项目教学己演变成教育部规定的大学与高等职业技术院校教学体系不可缺乏的部分；在芬兰，主题学习法、讲座、小组学习等均为紧扣项目教学法进行的教学活动，和传统教学模式相比较，在教学效率方面有很大的提升。将项目教学理念渗透至高职公共英语教学期间，能够推进学科教学改革进程，丰富课程教学内容与方法，强化学生对理论知识的理解深度，并满足学生发展需求。
二、高职公共英语中项目教学模式的构建
1.正确选择项目。在专业英语课程教学开展之前，科学选定项目类型是极为关键的。具体是参照不同专业特征与发展需求，将各类项目主题方法整合进课程教学体系中，英语课程教师可以借助举出职业岗位中现实案例去落实上述目標。正确选择项目的宗旨在于吸引学生的注意力，激发他们对高职英语学习兴致，构建和谐、活跃的课堂环境，为项目实施提供坚实的基础条件。规划“选择项目”教学环节的创设，能够优化专业英语课堂教学模式，提升教学质量，培养学生对知识学习兴致。故此，高职英语教师一定要认识到“选择项目”的现实价值。
2.项目实施初期进行热身训练。在项目实施初期，课程教师可以采用小组合作或任务驱动等教学方法，对学生进行热身训练，例如带领学生回顾上一节课程教学中的单词、语法等知识，协助学生获得“温故而知新”的效果包括巩固己掌握的相关词汇。
3.项目实施。这是高职公共英语项目课堂教学中是极为关键的环节。教师以专业特征与学生职业发展需求为基点，有针对性的将项目布置给学生，并设置相关学习任务。在上述环节中，教师可以引导学生采用小组合作、自主探究等形式去采集与项目教学相关的资源，从而实现深度理解英语文化知识以及吸取“养分”等目标，动手操作能力也得到有效锻炼与提升。若高职生采用的是小组合作学习模式，那么小组组长一定要确保组员分工的明确性以及之间协助的紧密性，不断的发现、分析与处理问题，认真落实教师布置的项目教学任务。例如教师在公共英语课程教学中，拟化了学生的职业场景，引导学生在虚拟化场景中自主探究，凸显在学生的主体地位。在项目实施期间，教师应密切观察学生的学习状态，积极对其进行引导与鼓励，使他们获得完整教学任务的喜悦感，激发对高职英语知识学习的主动性。
4.汇报、沟通、互评和归纳。等到小组同学将项目教学任务整体完成以后，小组组长应将本组完成项目成果展示给全班同学。展示与汇报期间可以采用的方法是多样化的，常见的有项目完成报告与PPT展示等。继而组织同学进行讨论和沟通，例如描述成果产出过程，其间存在的问题以及心得，教师引导学生参与自评、组内互评以及组间互评的方法，从而实现取长补短，共同提升的目标。最后，有教师对全班学生完成项目任务的状况进行整体评价与归纳。
三、高职公共英语项目教学实施的措施
1.建设并完善高职公共英语项目教学的项目体系。项目评估为高职公共英语教学项目教学模式实施的重要环节，也是项目教学不断深化与优化的主要依托。部分高职教师对项目教学理解较为肤浅，在规划项目及项目实践方面上停滞不前，没有对项目教学自体价值进行评估。在项目学习模式的导向下，教师能够为学生提供和课程内容相关的的专题任务，看重的是借助对高职生主体性探究、合作等方式去获得处理问题的方法，这是锻炼与提升学生获取、解析、加工与应用信息能力的有效途径，在协助学生树立创新意识与合作意识方面也发挥一定的作用。
不同教师在高职公共英语项目教学中都具有一定特色，那么教师怎样才能够对项目教学成果进行有效评估，继而编制具有参考价值的项目教学实施计划呢？这一直是众多英语项目教学实施者探究的问题。不同专业、不同年级学生在项目课堂教学中获得的成果存在显著差异性，故此教师应采用综合性评估方式，对学生的参与积极性、合作能力、自主探究能力等方面进行整体评价，为高职生身心素质全面发展注入能量。
2.挖掘并规划最适的高职公共英语教学项目。英语项目规划质量，与高职公共英语教学效率之间的关系是极为紧密的。一个优秀的项目，是教学目标实现的基础，反之则不然。一个满足高职生发展需求的英语教学项目应具备以下几点特征：
（1）真实性。这并不代表规划的项目来源于现实生活，虽然生活化的教学项目更受师生青睐与欢迎，但是并不是所有的课程内容均能够与现实生活挂钩。那么这里提及的真实性，一定要能够呈现出现实生活场景，或者积极与现代生活靠拢，借此方式将高职公共英语教学项目教学强化英语理论知识应用性的理念彰显出来；（2）跨学科性。这一特征经常不受英语教师的重视，在惯性思维的引领下，教师单纯的将项目教学整合进英语文化领域中，没有将其他相关学科深入其中。而若能够将学生本专业相关学科知识整合进英语项目教学中，借此方式达到强化高职公共英语课程实用性与职业性；（3）累积性。一门课程的发展，务必是系列性、规范性、环环紧扣的不同程序组建的。高职公共英语教学项目教学的累积是不可缺少的环节。对于高职生而言，累积性满足他们身心成长的渐进性需求。上述目标的实现对教师的职业素质与业务能力提出更高的标准，最大限度的强化某一节课程项目教学与学科项目教学之间的整体性，构建不同项目之间的关联性，各项目在实施过程中紧扣整体目标运行，遵照由易到难、由简到繁的规则。
3.深度认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求。在高职公共英语项目教学过程中，教师应主动调整思想的误区，即项目教学法应用的宗旨并不是缓解教学压力。相反，项目教学模式在高职英语课程教学中的构建与实施，对教师的能力与素养提出更高的标准，来自教师的两大要素关系着项目教学的成败。
尽管在项目教学模式支配的课堂活动中，学生的主体地位明确化，但是教师应对课堂活动运行的方向进行有效引导，使教学活动按照自己事前规划的路线运行。这就需要教师全程参与进学生活动中，对学生的思想与行为方式进行适当点拨，从而获得预期的教学成果。也就是说，从宏观的角度分析，项目教学模式中学生借助自主探究与小组合作等方式完成教师布置的任务，其实质上等同于教师精心规划、整体导演开展的一类教学实践活动，整合过程都是在教师管控与引导下进行的。
四、结束语
综合全文论述的内容，对项目教学模式在高职公共英语课程教学期间构建与实施的意义有更为全面的认识。同时掌握了几种强化项目教学模式实施效率的措施：一是建设并完善高职公共英语项目教学的项目体系；二是挖掘并规划最适的高职公共英语教学项目；三是深度认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求。高职英语课程教师在后续教学期间，应树立培养学生学科素养的意识，科学构建项目教学模式，协助高职院校实现高素质技术人才培养的教学目标。
参考文献：
[1]董建霞.依托项目教学模式对学生英语学习动机和英语水平的影响[J].内蒙古财经大学学报，2017，15（03）：112-115.
[2]刘琢.项目教学视角下高职公共英语教学与职场英语教学模式创新探究[J].才智，2016，（21）：87.
[3]赖伟玲.高校英语项目教学法的应用[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（04）：241-242.
[4]莫国辉，何斌.项目学习法在高职公共英语教学中的应用研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016，16（02）：63-66.
[5]王晶晶.“项目化体验式”教学模式下高职学前教育专业公共英语专业化课程改革研究[J].经营管理者，2015，（26）：368-369.
【关键词】高职公共英语 项目教学模式 构建程序 应用要点
高职教育的目标在与为社会各个事业培养应用型技术人员。故此在英语教学中，应彰显出课程的实用性与职业性，这样才能够与新时期高职教育人才培养目标相吻合。但是目前高职英语课程教学中多数采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方法，没有将职业理念整合其中，课程教学效率难以提升。积极构建高职公共英语中项目教学模式是极为必要的，基于此本文进行详细解析。
一、构建项目教学模式的必要性
在高职英语课程教学中，怎样在有限的英语课时中调动学生对知识学习的积极性，锻炼他们对英语文化知识的理解能力，强化公共英语与专业英语两者的互溶性，是学科教师面对的共性问题。及时扭转传统教学模式，将应用型人才培养的理念整合进教学模式构建进程是极为必要的。
相关文献资料记载，在丹麦，项目教学己演变成教育部规定的大学与高等职业技术院校教学体系不可缺乏的部分；在芬兰，主题学习法、讲座、小组学习等均为紧扣项目教学法进行的教学活动，和传统教学模式相比较，在教学效率方面有很大的提升。将项目教学理念渗透至高职公共英语教学期间，能够推进学科教学改革进程，丰富课程教学内容与方法，强化学生对理论知识的理解深度，并满足学生发展需求。
二、高职公共英语中项目教学模式的构建
1.正确选择项目。在专业英语课程教学开展之前，科学选定项目类型是极为关键的。具体是参照不同专业特征与发展需求，将各类项目主题方法整合进课程教学体系中，英语课程教师可以借助举出职业岗位中现实案例去落实上述目標。正确选择项目的宗旨在于吸引学生的注意力，激发他们对高职英语学习兴致，构建和谐、活跃的课堂环境，为项目实施提供坚实的基础条件。规划“选择项目”教学环节的创设，能够优化专业英语课堂教学模式，提升教学质量，培养学生对知识学习兴致。故此，高职英语教师一定要认识到“选择项目”的现实价值。
2.项目实施初期进行热身训练。在项目实施初期，课程教师可以采用小组合作或任务驱动等教学方法，对学生进行热身训练，例如带领学生回顾上一节课程教学中的单词、语法等知识，协助学生获得“温故而知新”的效果包括巩固己掌握的相关词汇。
3.项目实施。这是高职公共英语项目课堂教学中是极为关键的环节。教师以专业特征与学生职业发展需求为基点，有针对性的将项目布置给学生，并设置相关学习任务。在上述环节中，教师可以引导学生采用小组合作、自主探究等形式去采集与项目教学相关的资源，从而实现深度理解英语文化知识以及吸取“养分”等目标，动手操作能力也得到有效锻炼与提升。若高职生采用的是小组合作学习模式，那么小组组长一定要确保组员分工的明确性以及之间协助的紧密性，不断的发现、分析与处理问题，认真落实教师布置的项目教学任务。例如教师在公共英语课程教学中，拟化了学生的职业场景，引导学生在虚拟化场景中自主探究，凸显在学生的主体地位。在项目实施期间，教师应密切观察学生的学习状态，积极对其进行引导与鼓励，使他们获得完整教学任务的喜悦感，激发对高职英语知识学习的主动性。
4.汇报、沟通、互评和归纳。等到小组同学将项目教学任务整体完成以后，小组组长应将本组完成项目成果展示给全班同学。展示与汇报期间可以采用的方法是多样化的，常见的有项目完成报告与PPT展示等。继而组织同学进行讨论和沟通，例如描述成果产出过程，其间存在的问题以及心得，教师引导学生参与自评、组内互评以及组间互评的方法，从而实现取长补短，共同提升的目标。最后，有教师对全班学生完成项目任务的状况进行整体评价与归纳。
三、高职公共英语项目教学实施的措施
1.建设并完善高职公共英语项目教学的项目体系。项目评估为高职公共英语教学项目教学模式实施的重要环节，也是项目教学不断深化与优化的主要依托。部分高职教师对项目教学理解较为肤浅，在规划项目及项目实践方面上停滞不前，没有对项目教学自体价值进行评估。在项目学习模式的导向下，教师能够为学生提供和课程内容相关的的专题任务，看重的是借助对高职生主体性探究、合作等方式去获得处理问题的方法，这是锻炼与提升学生获取、解析、加工与应用信息能力的有效途径，在协助学生树立创新意识与合作意识方面也发挥一定的作用。
不同教师在高职公共英语项目教学中都具有一定特色，那么教师怎样才能够对项目教学成果进行有效评估，继而编制具有参考价值的项目教学实施计划呢？这一直是众多英语项目教学实施者探究的问题。不同专业、不同年级学生在项目课堂教学中获得的成果存在显著差异性，故此教师应采用综合性评估方式，对学生的参与积极性、合作能力、自主探究能力等方面进行整体评价，为高职生身心素质全面发展注入能量。
2.挖掘并规划最适的高职公共英语教学项目。英语项目规划质量，与高职公共英语教学效率之间的关系是极为紧密的。一个优秀的项目，是教学目标实现的基础，反之则不然。一个满足高职生发展需求的英语教学项目应具备以下几点特征：
（1）真实性。这并不代表规划的项目来源于现实生活，虽然生活化的教学项目更受师生青睐与欢迎，但是并不是所有的课程内容均能够与现实生活挂钩。那么这里提及的真实性，一定要能够呈现出现实生活场景，或者积极与现代生活靠拢，借此方式将高职公共英语教学项目教学强化英语理论知识应用性的理念彰显出来；（2）跨学科性。这一特征经常不受英语教师的重视，在惯性思维的引领下，教师单纯的将项目教学整合进英语文化领域中，没有将其他相关学科深入其中。而若能够将学生本专业相关学科知识整合进英语项目教学中，借此方式达到强化高职公共英语课程实用性与职业性；（3）累积性。一门课程的发展，务必是系列性、规范性、环环紧扣的不同程序组建的。高职公共英语教学项目教学的累积是不可缺少的环节。对于高职生而言，累积性满足他们身心成长的渐进性需求。上述目标的实现对教师的职业素质与业务能力提出更高的标准，最大限度的强化某一节课程项目教学与学科项目教学之间的整体性，构建不同项目之间的关联性，各项目在实施过程中紧扣整体目标运行，遵照由易到难、由简到繁的规则。
3.深度认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求。在高职公共英语项目教学过程中，教师应主动调整思想的误区，即项目教学法应用的宗旨并不是缓解教学压力。相反，项目教学模式在高职英语课程教学中的构建与实施，对教师的能力与素养提出更高的标准，来自教师的两大要素关系着项目教学的成败。
尽管在项目教学模式支配的课堂活动中，学生的主体地位明确化，但是教师应对课堂活动运行的方向进行有效引导，使教学活动按照自己事前规划的路线运行。这就需要教师全程参与进学生活动中，对学生的思想与行为方式进行适当点拨，从而获得预期的教学成果。也就是说，从宏观的角度分析，项目教学模式中学生借助自主探究与小组合作等方式完成教师布置的任务，其实质上等同于教师精心规划、整体导演开展的一类教学实践活动，整合过程都是在教师管控与引导下进行的。
四、结束语
综合全文论述的内容，对项目教学模式在高职公共英语课程教学期间构建与实施的意义有更为全面的认识。同时掌握了几种强化项目教学模式实施效率的措施：一是建设并完善高职公共英语项目教学的项目体系；二是挖掘并规划最适的高职公共英语教学项目；三是深度认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求。高职英语课程教师在后续教学期间，应树立培养学生学科素养的意识，科学构建项目教学模式，协助高职院校实现高素质技术人才培养的教学目标。
参考文献：
[1]董建霞.依托项目教学模式对学生英语学习动机和英语水平的影响[J].内蒙古财经大学学报，2017，15（03）：112-115.
[2]刘琢.项目教学视角下高职公共英语教学与职场英语教学模式创新探究[J].才智，2016，（21）：87.
[3]赖伟玲.高校英语项目教学法的应用[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（04）：241-242.
[4]莫国辉，何斌.项目学习法在高职公共英语教学中的应用研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016，16（02）：63-66.
[5]王晶晶.“项目化体验式”教学模式下高职学前教育专业公共英语专业化课程改革研究[J].经营管理者，2015，（26）：368-369.