【摘要】语文一直以来被学生认为是一种枯燥乏味的课程，因此，在这种大的学习环境下，提不起足够的兴趣学习语文。近些年，一些学者也针对此方面进行了教学方法探究，一些方法已经在现代教学中应用，但是实行效果不尽相同。本论文，笔者根据自身的教学经验以及相关的教学方法进行了研究和梳理，希望对语文教学有所帮助，提高学生对语文学习的热情和兴趣。
　　【关键词】语文 教学 方法 探究
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0137-02
　　1.教学方法的特点
　　教学方法有以下几个特点：
　　（1）具有相对性。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，而妨碍达到另一些目的。
　　（2）具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。
　　（3）具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。
　　（4）具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
　　2.教学方法研究
　　2.1情景教学
　　所谓的情景教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学符合当代新课程的要求，其可以充分调动学生学习的积极性，促进他们自主学习和主动探索的能力，能够进一步达到教与学的和谐统一。
　　情境教学并非千篇一律，要根据初中学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
　　情境教学具体有以下几种方法：
　　（1）利用多媒体创造情境
　　现代教学已经进入多媒体时代，教学情境的设定可以利用多媒体来完成，而且更加逼真更具有吸引力，而且还可以动静结合，让学生全心投入到教学讲解当中。如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。多媒体情境更加适合初中生的心理特征，发挥他们的思维发散能力。
　　（2）设定语言情境
　　生动的语言讲解可以提高学生的学习兴趣和学习爱好，一个好的的语言情境可以将各个环节之间进行有效过度，使环节之间更加紧密、恰当。教师抑扬顿挫、充满激情的語言一定能够激起学生的学习欲望，让学生积极主动的参与其中。
　　（3）联想式情境设定
　　这个对老师的要求较高，要掌握大量的语文知识以及相关的知识。比如，在讲到某个人物的时，多讲解与之相关的事物，这样学生不必死记硬背，通过联想的方式即可记住作者以及相关文章内容。
　　（4）借助板画展示情境
　　鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。
　　2.2课堂讨论法
　　该种方法多种教学体系下应用，但是据笔者了解，这种方法并没有发挥到其应有的作用，多种情况下只是表面讨论，没有达到实质性教学效果。
　　课堂讨论法是将学生推行主导地位，老师主要是起到引导的作用。课堂讨论分组是关键性一步，不能草草了事，随性分组，而是要有针对性、目的性的分组。将活泼开朗、善于言表的与性格内向、不善表达的分为一组，将学生好的、领悟高于相对较差的学生分为一组，这样具有刺激作用，同时也具有一定带动作用，尤其是通过课堂讨论可以增强学生的记忆。所以讨论不在形式而是实质性作用。
　　2.3问答法
　　这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
　　总之，语文教学方法要注重教学方法的创新，但是对于现有方法更要了解透彻，将传统教学方法与创新方法结合，让学生对语文产生兴趣，由于兴趣而爱好语文，在爱好的基础上再进行学习将事半功倍。
　　作者简介：
　　梁碧霞，女，福建永定人，福建省漳州市漳浦县大南坂学校，中学一级教师，研究方向：初中语文。