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【摘要】教育教学改革日渐深化的今天，高校钢琴集体课教学取得了进一步发展，钢琴集体课作为一种新型键盘课程，是现代科技与传统钢琴教学结合的产物，与“一对一”钢琴教学存在一定的差别，在培养学生音乐素养等方面发挥着积极作用。然而，受到各类因素的影响，现阶段，高校钢琴集体课教学质量及效果并不好，在很大程度上影响钢琴人才的培养。文章将结合新疆高校对新疆高校钢琴集体课教学特征及现状进行分析和研究，并提出提高新疆高校钢琴集体课教学有效性对策，以期为新疆高校钢琴集体课教学顺利进行提供参考和借鉴。
【关键词】新疆高校;钢琴集体课;教学现状
钢琴集体课作为一种新兴教学模式，在我国已经经历十几年历史，在丰富课堂演奏形式及教学内容、提高学生键盘综合运用能力等方面发挥着积极作用，是钢琴人才培养的重要途径。然而，在钢琴集体课中，尚存在一些值得我们认真梳理、反思及总结的内容，且在新疆高校教学中，该教学形式多集中于音乐教育专业的零起点或低级别学生，以及一些公共课程的学生，对学生基础知识掌握影响较为深远。因此，加强对新疆高校钢琴集体课教学现状的研究具有积极意义。
一、钢琴集体课概述
（一）概念
钢琴集体课是现代科技与传统钢琴相结合产生的一种新型键盘课程。在课堂教学中，除了让学生了解基本的钢琴弹奏技巧之外，还需要渗透乐理、和声、编配及即兴伴奏等内容，通过学习键盘弹奏，将理论与实践紧密相连，整合与深化学生的音乐专业知识，进而提升学生的综合应用能力。
（二）产生
钢琴集体课产生主要受到两大因素的共同作用：一方面，随着现代高科技的发展，数码钢琴除了弹奏时可控制音量或使用耳机完全静音弹奏之外，并逐渐实现了由手指发送力量不同而产生的强弱有别的音响效果，在控音与触键方面已接近于传统钢琴。将电钢琴、教师控制仪及多媒体播放台等设备放置在同一空间内，构成了具有现代教学意义的钢琴集体教室，此教学形式便于教师讲解、弹奏与示范，更便于学生现场练习，在很大程度上提升了课程教学效率;另一方面，伴随着现代音乐教育思想的深化，越来越多的人意识到音乐教育对自身及孩子成长的重要性，并了解到钢琴教育与音乐教育之间的关系。为此，通常采取钢琴形式进行学习，使得传统一对一钢琴授课模式已经无法满足日益增长的钢琴学生数量。因此，钢琴集体课融合了现代音乐教育思想及现代高新技术，相对于传统钢琴教学开拓了一种新型方法与方式。
二、新疆高校钢琴集体课教学特征及现状分析
（一）特征分析
现阶段，通过对新疆高校钢琴集体授课各方面实际情况调查研究发现，该课程授课人数一般在15到20人，一些院校对于集体课要求不同，使得学生划分标准也会有所差别，例如：新疆艺术学院音乐教育专业的学生入学后，将车尼尔作品740作为具体划分标准，在此基础上划分钢琴集体课和钢琴小课两类，其余院校通常是针对没有钢琴基础的音乐教育专业学生开设该课程。针对教学内容来看， 与音乐院校钢琴专业的授课内容基本一致，一般由基本功训练、练习曲、复调、中外乐曲、奏鸣曲五个版块组成，由于授课群体大多为没有基础的学生在教学进度上与音乐院校钢琴专业的学生有所调整;针对教材来看，新疆高师院校在教材使用方面多采用传统教材，如：拜厄、车尔尼练习曲系列、钢琴基本教程、高师院校钢琴教程等。
（二）现状分析
新疆高校钢琴集体课教学在整个钢琴教学中占据十分重要的位置，在长期发展过程中，取得了不错成绩，但也由于不同因素的影响，集体课教学中或多或少存在一些问题及不足，具体表现在以下几个方面：
（1）教学方式方面
诚然，钢琴集体课的出现及推广在很大程度上优化学生学习环境及氛围，但是，从另外一个角度来看，受到教育形式及课时的影响，教师难以全面地了解每位学生对钢琴知识的掌握和运用情况，更无法进行细致点评，教师点评和指导的是学生存在的共性问题，而非针对性问题，针对改正的方法也仅能够做到点到为止，无法真正落实因材施教原则，不利于学生对钢琴知识和技巧的消化和理解。
相比较传统钢琴教学，钢琴集体课教学主要是通过数码钢琴开展教学，由于多数数码钢琴键力度相对较轻，在声音上缺乏层次感，基于此，学生常会难以把握音色及力度，使得学生无法在心灵上与钢琴弹奏产生共鸣，由此挫伤了学生练琴的积极性，逐渐形成消极学习情绪，影响学生钢琴学习效率和质量。
（2）教学内容方面
新疆高校钢琴集体课在教学内容方面，更加强调与进度的一致性，忽视了对学生特点及性格的关注，就部分个性较强的学生而言，在此模式教学中，难以有效发挥自身创造力，影响学生个性化特点发展，不仅会影响学生兴趣，而且不利于钢琴教学改革和发展。在具体教学中，新疆各大高校往往将高师院校教材作为教学依据，并没有针对普通高校编制针对性教材，通用教材不适合普通高校学生，难度过大，使得学生无法全面接受，而教材是教学活动顺利开展的核心和基础，教材内容存在问题，势必会阻碍教学改革深化，且对培养学生音乐素养等方面均产生消极影响。
（3）教学评价方面
随着教育教学改革日趋深化，新疆高校招生规模也随之而扩大，钢琴集体课人数逐渐增加，由于人数过多、且教学具有特殊性，使得教师在具体教学中，难以面面俱到，理论与实践无法有效整合和统一，与钢琴集体课教学要求相违背，从某种意义上来说，钢琴集体课教学无法达到预期标准，直接影响教学质量。
不仅如此，在教学中，由于缺乏相应的教学体系对教学各项活动进行有效管理，新疆很多高校内部缺乏完善的考核机制及评价机制，对钢琴人才培养产生消极影响，无法为教学活动开展指明方向。
三、提高新疆高校钢琴集体课教学有效性对策
（一）集体课需要坚持的原则
第一，基础性原则。针对没有钢琴基础的学生来看，要坚持基础性原则，应加强对学生进行键盘基础知识教学，并在此阶段，强调理论与实践的有机整合，例如：钢琴性能操作、基本弹奏方法及踏板原理等，均可以纳入到集体课教学中，以强化学生对钢琴基础知识的掌握。 第二，因材施教原则。钢琴课程作为一门对专业技能要求较高的课程，针对高校学生来说，因材施教显得尤为重要。为此，在具体教学中，教师要坚持因材施教原则，根据本专业特色及学生个性化特点，调整教学思路及教学模式，充分将层次性、基础性等渗透到教学中，采取合适的教学方式完成教学目标及任务。
（二）树立现代教学观念，突出学生主体性
教师思想、观念是影响学生发展的重要因素，在现代社会背景下，教师要树立综合发展观念，不仅要重视学生身心素质的培养，还要兼顾学生各项专业技能的训练，从而培养复合型音乐人才。在课堂教学中，能够让学生从内心深处懂得钢琴集体课教学的重要性，作为钢琴教学中最为基础的部分，只有在钢琴集体课中努力学习，才能更好的掌握钢琴弹奏技能;同时，学生通过掌握钢琴弹奏技巧，逐渐具备了过硬的心理素质，才能够提高自身的演奏技能;另外，教师还应该对钢琴教学时段进行精心准备和安排，例如：可以将钢琴伴奏课和演唱巧妙的融合在一起，进而构建复合型钢琴教学模式。
不同于传统教学，教师要调整自身在课堂教学中的地位，积极发挥自身主导作用，启发和引导学生，激发学生积极性和主动性，启迪学生思维，并结合教学内容，创建相关教学情境，突出学生主体性，并增强与学生之间的沟通和交流，建立和谐师生关系，深入到学生中，及时发现学生在钢琴学习中存在的问题，并给予支持和引导，提高学生钢琴弹奏技能。
（三）调整集体课教学内容，优化教学结构
教材是整个教学活动的灵魂。为此，针对教学内容方面的问题，新疆高校管理者可以通过组织专家、教师共同对集体课教学形式、内容等进行深入研讨，从而在更新教学观念的同时，使教师达成对集体课教学的统一认识，更新与调整集体课教学内容，使教学内容符合学生发展需求，并在键盘教研室内成立集体课课题小组——编写教材、申报课题，制定一套适合本地区学生发展的教学模式。另外，时代在发展，钢琴知识日新月异，改变钢琴集体课教师知识结构是提高教师能力的关键，结合教学实际情况，选派教师定期去有集体课教学先进理念与成功经验的院校观摩、进修或深造，并在学成归来后将其渗透至集体课教学中，提高教学有效性。
（四）采取多样化教学方式，提高教学质量和效率
教学方式和方法合理与否直接影响教学目标的完成。一方面，可以采取个别、小组及集体结合教学法，授课形式不仅要局限于集体课形式，针对不同授课内容，选择不同的教学方法，例如：在传授新知识时，可以进行集体授课，教师可以对理论知识进行梳理，并强化理论与作品的结合性;针对个别教学而言，主要是针对学生演奏进行详细的点评，并让学生参与到评价中，使学生互相学习，提高学生弹奏技巧;针对小组教学来说，主要是帮助学生解决共性问题，通过三者有机结合，能够满足不同层次学生学习需求，提高教学针对性。
另一方面，运用齐奏、合奏及接力等方式，可以有效的训练学生的节奏感与合作意识，例如：可以先让学生进行齐奏，演奏完成之后，教师指出共同优缺点，而后，可以采取比赛形式进行演奏，通过这种方式，不仅能够调动学生积极性，还能够提高教学质量和效率。
（五）构建完善多元化教学评价机制，巩固教学效果
要积极改变传统单一教学评价体系，钢琴集体课与“一对一”教学存在一定差别，但就评价来看，本质上是一致的，因而，在构建教学评价机制过程中，对学生评价不能够仅限于学生技能的掌握情况，教师要明确认识到集体课教学目标是培养学生一定的钢琴弹奏能力，并且兼顾实际应用（如自弹自唱、即兴伴奏等）及学生情感态度变化，将学生在音乐学习中的参与度、协调度等渗透评价体系当中，丰富评价指标，使评价指标能够真实、客观地反映学生钢琴弹奏能力，及时发现学生在弹奏过程中存在的问题，教师要充分指导作用，积极调整教学方式和方法;同时，还需要增强评价主体多元化，除了师生评价之外，还可以进行生生互评等，让学生从不同角度认识自身，逐渐完善钢琴弹奏技能，从而推进学生全面发展。例如：在具体评价中，教师可以结合教学内容设置模块化评价机制，在完成某一模块教学后，对学生进行评价，以强化学生钢琴弹奏技能。
综上所述，新疆高校钢琴集体课教学作为一门重要课程，授课教师要积极改变传统教学观念，了解现阶段教学中存在的问题，并采取针对性措施，从教学方式、内容及评价体系入手，构建完善的教学体系，为培养更多综合性与应用能力强的音乐师资人才而努力。
参考文献
[1]吕琳.关于高校钢琴集体课教学与改革的思考[J].长春师范学院学报，2012，（7）.
[2]辛笛.贯彻落实科学发展观 深化高师钢琴集体课改革[J].星海音乐学院学报，2008，（9）.
[3]景祯.普通高校钢琴公共选修课有效教学研究[D].西南大学，2012.
作者简介：王媛（1971—），女，籍贯：山东省龙口市;1994年毕业于新疆艺术学院 钢琴演奏专业。职称：讲师学位：硕士研究方向：音乐学
【关键词】新疆高校;钢琴集体课;教学现状
钢琴集体课作为一种新兴教学模式，在我国已经经历十几年历史，在丰富课堂演奏形式及教学内容、提高学生键盘综合运用能力等方面发挥着积极作用，是钢琴人才培养的重要途径。然而，在钢琴集体课中，尚存在一些值得我们认真梳理、反思及总结的内容，且在新疆高校教学中，该教学形式多集中于音乐教育专业的零起点或低级别学生，以及一些公共课程的学生，对学生基础知识掌握影响较为深远。因此，加强对新疆高校钢琴集体课教学现状的研究具有积极意义。
一、钢琴集体课概述
（一）概念
钢琴集体课是现代科技与传统钢琴相结合产生的一种新型键盘课程。在课堂教学中，除了让学生了解基本的钢琴弹奏技巧之外，还需要渗透乐理、和声、编配及即兴伴奏等内容，通过学习键盘弹奏，将理论与实践紧密相连，整合与深化学生的音乐专业知识，进而提升学生的综合应用能力。
（二）产生
钢琴集体课产生主要受到两大因素的共同作用：一方面，随着现代高科技的发展，数码钢琴除了弹奏时可控制音量或使用耳机完全静音弹奏之外，并逐渐实现了由手指发送力量不同而产生的强弱有别的音响效果，在控音与触键方面已接近于传统钢琴。将电钢琴、教师控制仪及多媒体播放台等设备放置在同一空间内，构成了具有现代教学意义的钢琴集体教室，此教学形式便于教师讲解、弹奏与示范，更便于学生现场练习，在很大程度上提升了课程教学效率;另一方面，伴随着现代音乐教育思想的深化，越来越多的人意识到音乐教育对自身及孩子成长的重要性，并了解到钢琴教育与音乐教育之间的关系。为此，通常采取钢琴形式进行学习，使得传统一对一钢琴授课模式已经无法满足日益增长的钢琴学生数量。因此，钢琴集体课融合了现代音乐教育思想及现代高新技术，相对于传统钢琴教学开拓了一种新型方法与方式。
二、新疆高校钢琴集体课教学特征及现状分析
（一）特征分析
现阶段，通过对新疆高校钢琴集体授课各方面实际情况调查研究发现，该课程授课人数一般在15到20人，一些院校对于集体课要求不同，使得学生划分标准也会有所差别，例如：新疆艺术学院音乐教育专业的学生入学后，将车尼尔作品740作为具体划分标准，在此基础上划分钢琴集体课和钢琴小课两类，其余院校通常是针对没有钢琴基础的音乐教育专业学生开设该课程。针对教学内容来看， 与音乐院校钢琴专业的授课内容基本一致，一般由基本功训练、练习曲、复调、中外乐曲、奏鸣曲五个版块组成，由于授课群体大多为没有基础的学生在教学进度上与音乐院校钢琴专业的学生有所调整;针对教材来看，新疆高师院校在教材使用方面多采用传统教材，如：拜厄、车尔尼练习曲系列、钢琴基本教程、高师院校钢琴教程等。
（二）现状分析
新疆高校钢琴集体课教学在整个钢琴教学中占据十分重要的位置，在长期发展过程中，取得了不错成绩，但也由于不同因素的影响，集体课教学中或多或少存在一些问题及不足，具体表现在以下几个方面：
（1）教学方式方面
诚然，钢琴集体课的出现及推广在很大程度上优化学生学习环境及氛围，但是，从另外一个角度来看，受到教育形式及课时的影响，教师难以全面地了解每位学生对钢琴知识的掌握和运用情况，更无法进行细致点评，教师点评和指导的是学生存在的共性问题，而非针对性问题，针对改正的方法也仅能够做到点到为止，无法真正落实因材施教原则，不利于学生对钢琴知识和技巧的消化和理解。
相比较传统钢琴教学，钢琴集体课教学主要是通过数码钢琴开展教学，由于多数数码钢琴键力度相对较轻，在声音上缺乏层次感，基于此，学生常会难以把握音色及力度，使得学生无法在心灵上与钢琴弹奏产生共鸣，由此挫伤了学生练琴的积极性，逐渐形成消极学习情绪，影响学生钢琴学习效率和质量。
（2）教学内容方面
新疆高校钢琴集体课在教学内容方面，更加强调与进度的一致性，忽视了对学生特点及性格的关注，就部分个性较强的学生而言，在此模式教学中，难以有效发挥自身创造力，影响学生个性化特点发展，不仅会影响学生兴趣，而且不利于钢琴教学改革和发展。在具体教学中，新疆各大高校往往将高师院校教材作为教学依据，并没有针对普通高校编制针对性教材，通用教材不适合普通高校学生，难度过大，使得学生无法全面接受，而教材是教学活动顺利开展的核心和基础，教材内容存在问题，势必会阻碍教学改革深化，且对培养学生音乐素养等方面均产生消极影响。
（3）教学评价方面
随着教育教学改革日趋深化，新疆高校招生规模也随之而扩大，钢琴集体课人数逐渐增加，由于人数过多、且教学具有特殊性，使得教师在具体教学中，难以面面俱到，理论与实践无法有效整合和统一，与钢琴集体课教学要求相违背，从某种意义上来说，钢琴集体课教学无法达到预期标准，直接影响教学质量。
不仅如此，在教学中，由于缺乏相应的教学体系对教学各项活动进行有效管理，新疆很多高校内部缺乏完善的考核机制及评价机制，对钢琴人才培养产生消极影响，无法为教学活动开展指明方向。
三、提高新疆高校钢琴集体课教学有效性对策
（一）集体课需要坚持的原则
第一，基础性原则。针对没有钢琴基础的学生来看，要坚持基础性原则，应加强对学生进行键盘基础知识教学，并在此阶段，强调理论与实践的有机整合，例如：钢琴性能操作、基本弹奏方法及踏板原理等，均可以纳入到集体课教学中，以强化学生对钢琴基础知识的掌握。 第二，因材施教原则。钢琴课程作为一门对专业技能要求较高的课程，针对高校学生来说，因材施教显得尤为重要。为此，在具体教学中，教师要坚持因材施教原则，根据本专业特色及学生个性化特点，调整教学思路及教学模式，充分将层次性、基础性等渗透到教学中，采取合适的教学方式完成教学目标及任务。
（二）树立现代教学观念，突出学生主体性
教师思想、观念是影响学生发展的重要因素，在现代社会背景下，教师要树立综合发展观念，不仅要重视学生身心素质的培养，还要兼顾学生各项专业技能的训练，从而培养复合型音乐人才。在课堂教学中，能够让学生从内心深处懂得钢琴集体课教学的重要性，作为钢琴教学中最为基础的部分，只有在钢琴集体课中努力学习，才能更好的掌握钢琴弹奏技能;同时，学生通过掌握钢琴弹奏技巧，逐渐具备了过硬的心理素质，才能够提高自身的演奏技能;另外，教师还应该对钢琴教学时段进行精心准备和安排，例如：可以将钢琴伴奏课和演唱巧妙的融合在一起，进而构建复合型钢琴教学模式。
不同于传统教学，教师要调整自身在课堂教学中的地位，积极发挥自身主导作用，启发和引导学生，激发学生积极性和主动性，启迪学生思维，并结合教学内容，创建相关教学情境，突出学生主体性，并增强与学生之间的沟通和交流，建立和谐师生关系，深入到学生中，及时发现学生在钢琴学习中存在的问题，并给予支持和引导，提高学生钢琴弹奏技能。
（三）调整集体课教学内容，优化教学结构
教材是整个教学活动的灵魂。为此，针对教学内容方面的问题，新疆高校管理者可以通过组织专家、教师共同对集体课教学形式、内容等进行深入研讨，从而在更新教学观念的同时，使教师达成对集体课教学的统一认识，更新与调整集体课教学内容，使教学内容符合学生发展需求，并在键盘教研室内成立集体课课题小组——编写教材、申报课题，制定一套适合本地区学生发展的教学模式。另外，时代在发展，钢琴知识日新月异，改变钢琴集体课教师知识结构是提高教师能力的关键，结合教学实际情况，选派教师定期去有集体课教学先进理念与成功经验的院校观摩、进修或深造，并在学成归来后将其渗透至集体课教学中，提高教学有效性。
（四）采取多样化教学方式，提高教学质量和效率
教学方式和方法合理与否直接影响教学目标的完成。一方面，可以采取个别、小组及集体结合教学法，授课形式不仅要局限于集体课形式，针对不同授课内容，选择不同的教学方法，例如：在传授新知识时，可以进行集体授课，教师可以对理论知识进行梳理，并强化理论与作品的结合性;针对个别教学而言，主要是针对学生演奏进行详细的点评，并让学生参与到评价中，使学生互相学习，提高学生弹奏技巧;针对小组教学来说，主要是帮助学生解决共性问题，通过三者有机结合，能够满足不同层次学生学习需求，提高教学针对性。
另一方面，运用齐奏、合奏及接力等方式，可以有效的训练学生的节奏感与合作意识，例如：可以先让学生进行齐奏，演奏完成之后，教师指出共同优缺点，而后，可以采取比赛形式进行演奏，通过这种方式，不仅能够调动学生积极性，还能够提高教学质量和效率。
（五）构建完善多元化教学评价机制，巩固教学效果
要积极改变传统单一教学评价体系，钢琴集体课与“一对一”教学存在一定差别，但就评价来看，本质上是一致的，因而，在构建教学评价机制过程中，对学生评价不能够仅限于学生技能的掌握情况，教师要明确认识到集体课教学目标是培养学生一定的钢琴弹奏能力，并且兼顾实际应用（如自弹自唱、即兴伴奏等）及学生情感态度变化，将学生在音乐学习中的参与度、协调度等渗透评价体系当中，丰富评价指标，使评价指标能够真实、客观地反映学生钢琴弹奏能力，及时发现学生在弹奏过程中存在的问题，教师要充分指导作用，积极调整教学方式和方法;同时，还需要增强评价主体多元化，除了师生评价之外，还可以进行生生互评等，让学生从不同角度认识自身，逐渐完善钢琴弹奏技能，从而推进学生全面发展。例如：在具体评价中，教师可以结合教学内容设置模块化评价机制，在完成某一模块教学后，对学生进行评价，以强化学生钢琴弹奏技能。
综上所述，新疆高校钢琴集体课教学作为一门重要课程，授课教师要积极改变传统教学观念，了解现阶段教学中存在的问题，并采取针对性措施，从教学方式、内容及评价体系入手，构建完善的教学体系，为培养更多综合性与应用能力强的音乐师资人才而努力。
参考文献
[1]吕琳.关于高校钢琴集体课教学与改革的思考[J].长春师范学院学报，2012，（7）.
[2]辛笛.贯彻落实科学发展观 深化高师钢琴集体课改革[J].星海音乐学院学报，2008，（9）.
[3]景祯.普通高校钢琴公共选修课有效教学研究[D].西南大学，2012.
作者简介：王媛（1971—），女，籍贯：山东省龙口市;1994年毕业于新疆艺术学院 钢琴演奏专业。职称：讲师学位：硕士研究方向：音乐学