物理学研究的是自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。自然界的物理神奇现象震撼人心,生活中的物理现象更是妙趣横生。为此物理新课程的设置就更加贴近学生的生活。那么,如何让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时还应如何将学生认识到物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来,让他们体会到,物理在生活与生产中的实际应用?关键在于教师的实践和把握课堂教学,这也正是广大教师普遍关心而又感到困惑的问题。而课堂教学正是一个由教师和学生,教与学双边活动构成的系统过程,在这个教学过程中, 教师是主导,学生是主体。只有摆正教与学的关系,在教学的各个环节中体现开发学生的潜能,并让每个学生都能积极的参与的教学过程之中.为此我进行了以学生为主体的“课前积累”“课堂发挥”和“课后延伸”的自主性学习的教学模式,收到了良好的教学效果,现将体会点滴小结如下。
　　1．“课前积累”作铺垫
　　按课堂规律,教师讲新课之前,总会要求学生先预习新课。而“课前积累”不仅仅是一般意义的预习,而是让学生按老师的要求在课前作比较充分的准备,去发现,挖掘生活中的物理现象和本质,进行积累.既包括知识的积累,资料的积累与问题的积累等.通过这些“课前积累”的自由探究,让学生逐步学会学习,自己去开启知识的大门.如:再讲物态变化一节的气化和液化时,我给同学们创设了许多情景问题,让他们分组探究。问题:1 洗过的湿衣服晒干了,可衣服中的水分哪里去了?2 把同样多的水,分别放在一个碟子和一个碗里,然后放在同一个环境中,观察一段时间,为什么装在碟子里的水毕装在碗里的水先跑完呢?3 夏天吃冰棒时,打开包装纸,为什么看到冰棒周围有白烟或白气?4 为什么刚从游泳池里出来的人,站在岸边会感觉冷呢? 5炎热的夏天,狗为什么总是伸出它们的舌头呢?这些相关的问题与同学们的生活实际联系非常紧密,并且都很感兴趣.于是让他们分组深入生活中去探究,去寻找答案,发现新的问题,这样小组分工分头进行,让每个学生都积极地去探究,主动深入到“课前积累”的教学活动之中。
　　2．“课堂发挥”是关键
　　所谓“课堂发挥”即围绕书本内容,灵活运用多种教学方式:如讨论式、辩论式、问答式、动手操作式等以学生为主体的横向交流.我称之为“兵教兵”的自主性学习方式,因为有充足的“课前积累”, 课堂发挥“就有望成为”有米之炊。就以上述“课前积累”为例,在讲“电流的磁效应”前就让同学们探究通电导线能不能使小磁针发生偏转。由于学生的好奇心求知欲都很强,探究积累的问题很多。为此,我首先分组讨论同学们探究的问题,综合本组的交流总结,进行整理归纳。然后每组推荐一位学生有重点的进行回答。各组同学显得情绪高涨,充满自信,侃侃而谈.大概是因为“手中有粮,心中不慌”的缘故吧!各组同学准备都很充分,问题回答都很到位。其次,有其他小组同学针对一些问题进行提问,或提出自己的见解进行辩论。相互回答,各抒己见.然后利用多媒体手段,对学生的问题做出补充。另外,教学中还设计部分性的抢答题,供各组回答(用以拉开各组积分差距),并对学生自主学习中意见相左或概念模糊的地方做好纪录,以备有的放矢地进行引导解释。第三,教师提前对学生的表现进行平分标准设定,此时由学生评委按标准进行打分,评出优胜小组,进行表扬,平分标准主要以鼓励为主。如:1 、重点突出,语言表达简练、清晰、流畅. 2、、准备充分、回答问题正确。3、提问、抢答积极。4小、组协作精神好、热情高涨等。第四、教师归纳总结,首先对学生自主学习中存在的知识性问题进行释疑。其次、对学生内容作一个简要而全面的归纳。使学生认识能力、分析能力、思维能力、更有条理。使知识由感性认识上升到理性认识。在教师总结中,更主要的是对学生自主学习、积极探究,认真学习的态度与热情加以肯定和表扬。这对学生以后进一步开展自主性学习,更积极的思考发言和对研究探究精神的培养有着更加深远的意义。
　　以学生为主体这一物理教学理念，在倡导物理新课程的今天，已经成为广大教师不断实践、探索的方向。由于学生的主体地位是确定的，教师的主导作用就在于引导学生掌握学习的方法，教会他们正确认识自我并发现自我，形成一个自主学习和积极探求知识的发展过程。总之，教有法而无定法。只要能提高学生的学习积极性与学习兴趣就是一种有效的教学方法。
　　
　　收稿日期：2010-12-10