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摘要:日语作为第二外语正吸引着越来越多的学习者,不仅在普通高等院校,还有很多高职院校都先后开设了二外日语课程,但由于第二外语的局限性,现在的二外日语基本采取的是“满堂灌”的授课方式,很难达到教学目标。本文从二外日语教学现状分析入手,针对二外日语课堂的生动性、学习内容的实用性以及使学生在较短的课时内掌握基本的听、说、读、写能力的途径进行了方法阐述。
关键词:第二外语;日语课程;生动性;实用性
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0080-02
中日经济文化交流和友好关系的不断发展,激发了当前国内非日语专业的在校生和在职人员学习日语的热情,学习者人数逐年迅猛增长。日语已从一个小语种渐渐发展成为继英语之后的第二大外语语种。不仅普通高等院校中开设了日语专业,高职院校中也普遍开设了商务日语、应用日语等专业。作为一项尝试,我校在软件专业和动漫专业中开设了二外日语课。
但是,无论是课时分配还是课程安排,二外日语都是无法与专业课相比的。因此,在有限的时间内,不仅要使学生从零开始掌握一定的基础语法和词汇,还必须培养他们具备一定的读、写、听、说的能力。这是二外日语教学中不得不面对的问题。如何在有限的时间内使日语课堂既有足够的信息量,又不是“填鸭式”的灌输显得尤为重要。本文通过对二外日语教学现状的分析,对二外日语课堂如何更加生动和更加突出其实用性进行一些探索。
二外日语教学现状分析
随着中日两国间交流与合作的不断加强,再加上近年来日本经济不景气,很多日本企业选择来中国投资建厂,一方面,他们需要有专业技能的人才,另一方面,为了降低成本,他们也要求普通员工有一定的日语交流能力,这就促使全国各高校掀起了学习日语的热潮。据调查,在我国高校中,除英语外日语是学习者最多的外语语种,同时也是诸多英语专业学生首选的二外科目。
二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。二外日语教学与专业日语教学不同,专业日语教学的目的是培养日语专业人才,因此,教学要围绕理论知识和实际应用两方面同时开展,追求高、精、深。而二外日语教学的对象大都是以英语为专业的非日语专业的学生,有各自专攻的领域。因此,他们打好日语基础是关键,同时,应该注重培养学生阅读能力和会话交际能力。由此可见,二外日语必须把精读、听力、口语、写作等融为一体来实施教学。
但我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构,也就是注重语法,这就导致学生听说能力的弱化和交际能力的欠缺。从教学时间来看,二外日语每周只有2～4课时的教学安排。由于教学时间短,授课内容多,因此,在课堂上很容易产生“满堂灌”的授课方式。大部分教师还是延续了传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心”,在教学方式上,也是以教师的直观讲解为主,学生创造性学习为辅。教师想在短时间内讲尽可能多的内容,学生就少了消化和吸收的时间,往往适得其反,甚至会使学生产生厌学和抵触情绪。
另外,选择日语的学生有着不同的学习目的,在学习的初始阶段学习热情非常高,但随着学习的深入,学生学习日语的积极性逐渐减弱,学习的人数也不断减少,这种情况在很多学校普遍存在。造成这种现象的原因是多方面的。大多数学生是抱着多学习一门外语就多掌握一种技能,增强就业竞争力这样良好的学习愿望来学习日语的,但也有一部分学生只是凭着兴趣,抱着好奇的心理学习日语,对日语学习的难度估计不足,也不能很好地分配时间和精力。同时,学习两门外语的学生大多已经掌握了一门外语,因此,对于另一门外语的重视程度不够,用于复习巩固的时间很少。大部分学生只是被动地记单词记语法而对听和说不重视,为了学习而学习,导致上课觉得乏味,课后更加懒得花精力,再加上课堂上教师也忽视听、说技能的训练,因此,二外日语就变成了“哑巴日语”。
如何使二外课堂教学更加生动活泼
现代心理学家皮亚杰认为,所有智力方面的工作都依赖于兴趣。教育心理学指出,兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识开发智力的首要条件。兴趣能产生求知欲,诱发学习热情。在教学过程中,应不断改革教学方法,注重教学艺术,激发学生的学习兴趣,实现由“要我学”到“我要学”的根本性转变,从而提高学生的学习效率。
为了提高学生的学习兴趣,课堂的生动性显得尤为重要。那么,如何提高二外课堂的生动性呢,笔者通过教学实践得出了以下体会。
上好入门课,激发学生学习兴趣“入门课”不仅是指教学开始的第一节课,还包括五十音图的学习。大多数选修日语的学生都是零基础的学生,第一节课很可能是他们第一次在真正意义上直接面对日语,他们的心情是好奇和略带点紧张的,学习兴趣也是异常高涨的,此时,一个精彩的开场白必然能极大地激发学生对日语学习的热情和信心。教师可以先简单介绍一下日本的一些风俗习惯等学生感兴趣的轻松话题,采取中日对比的方式,在引发学生思考的同时,使学生对日本有大致的认识。还可以从汉语中一些日语传来的流行语入手,学生既熟悉,又很感兴趣。通过这些流行语的比较,引出日语的特征、学习方法等。开始五十音图的学习之后,学生可能因为五十音图学习占用课时较长,上课较枯燥而产生疲惫的心理。因此,必须激发学生的学习兴趣。教师可以利用网络资源,教给学生对难记的五十音图一些轻松的记忆方法,如「か」的记忆,首先这是个力字,用力砍下一个小点来,比如是从木头身上,会不会“卡”的一声,这样就可以轻松地记住「か」这个假名的读法和写法。我们还可以引导学生自己思考如何用这种方法记忆其他的假名。这种诙谐幽默的记忆方法能使学生在轻松的氛围中学会日语的假名。另外,还可以播放一些发音写法的Flash视频,运用所学假名引入一些日常用语等,以丰富课堂教学形式。
采取灵活多样的教学方法活跃课堂气氛,注重文化知识的导入外语教学属于跨文化教学,主要体现为教学内容以及与语言交际相关的文化,对于学习者来说都属于另一种文化,实质上是跨越自己的母语文化,学习另一种文化的过程。因此,在二外日语教学过程中,要将语言教学与文化教学有机地结合起来,真正做到在语言教学中了解日本文化,在学习日本文化的过程中学习运用语言。教师要善于在教学中穿插和增加日本文化知识、日本风土人情等背景知识,让学生逐渐习惯不同民族的不同文化心理和语言上的习惯表达。我们可以在课堂上给学生看一些与日本文化相关的图文并茂的Flash视频等,进一步拓宽学生的视野,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性。在课堂教学中可以借助一些小游戏,如朗读日语绕口令比赛、日语单词接龙游戏等使学生增强语感、增加词汇量;通过学唱日语歌等,激发学生的学习兴趣和参与热情,从而锻炼学生实际运用口语表达能力。
采用互动、任务式的教学方式建构主义理论认为:教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等,而问题的答案则由学生去探究。建构主义理论给外语教学的启示是:外语教学的内容应该与学生的生活和学习息息相关。学外语并不是单纯地学习语言知识,而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机地结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中,不断重新建构自己對事物的认识与理解,在提高日语水平的同时,训练解决不同问题的能力。藉此,可以采取学生个人与个人之间的互动、学生个人与小组之间的互动、学生个人与全班之间的互动、学生小组与小组之间的互动、学生小组与全班之间的互动等方式。具体形式有小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等。还可以与任务相结合,如把学生分成能力差不多的几组,然后,派代表抽取教师准备的一张纸条,纸条写着课文中涉及的句子,要求学生对拿到的句子进行学习,并通过自学课后解释的知识点,向其他组的同学解释该知识点并列举例句。自学的要求是组内讨论形成结论,向其他同学解释时的要求是清晰明了,易于理解,其他同学同时可以对不理解的地方提出疑问。这样课堂上的讨论和问答的气氛活泼,学生也能在团体协作中充分思考理解。
提高二外日语课堂教学的实用性
随着各国经济贸易、文化、科技、旅游等方面的国际交流日益频繁,尤其是在国际化趋势越来越明显的今天,语言作为人们思想交流的重要工具无疑具有十分重要的作用。培养学生的语言交际能力已成为二外日语教学的必然要求。对日语人才的实用性,社会也提出了更高的要求。如何提高二外课堂的实用性已成为亟须解决的问题。
二外教学要因材施教 教育家赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪与意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能高效地发挥作用”。除了商务英语专业开设了二外日语课,作为探索,本校在软件和动漫专业也开设了二外日语。因此,根据学生来自不同专业的实际情况,本着符合社会需要的初衷,在课堂上教给学生一些查阅日文资料和日本文献的方法;引入一些简单、实用的计算机专业用语及旅游、外贸日语。如在软件专业的二外教学中,引入简单的软件专业术语学习;在动漫专业的二外教学中,引入相关的日本动漫知识以及动漫流行语的学习等。
教学内容要与时俱进 如今的时代,科技发展日新月异,如果只拘泥于教材上的内容,特别是使用的教材不是近几年编写的教材的话,很容易使学习的内容与实践中所用的内容脱节。因此,在教学内容上要注重与时俱进,可以利用网络资源,在课本内容之外补充一些新的知识。比如,上课的时候可以从选择一些简单的新闻或者网络流行语入手,既能使学生学到新知识,也可丰富他们的视野,同时还能提高学习兴趣。
适应学生特点,进行中日对比教学 用中日文化比较法进行日语课堂教学,能使学生加深对本国文化的认知和了解。中国的经济在高速发展,国际地位在不断上升,如果能更多更深入地了解一下本國文化,那么,在运用外语这个工具与外国人进行沟通时,就有很多话题且不会犯错。例如,日本人强调“和”,人与人和睦相处,避免人与人之间的直接冲突,做事情要体谅别人、照顾他人的心情,人人应守本分,尽心做好自己的本职工作,这些思想的本质与中国儒家思想是相一致的,人人安守本分的说法更是直接来源于中国的儒家思想。
在学生不够重视、教师教学方法单一的二外日语教学现状下,进行一些大胆的创新是非常必要的。课堂中多种形式的教学方法的运用,必定能使学生提高学习兴趣,并在轻松愉快的气氛中锻炼学生的听说读写能力;而为课堂学习内容增加实用性,更能在学习中有所收获的同时,使学生学习目的更加明确,也可为其今后就业打下牢固的基础。
参考文献:
[1]周平,陈小芬.新编日语[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2005.
[3]任扬.高校二外日语教学现状分析及实效性研究[J].鸡西大学学报,2008,(12).
[4]王霞.二外日语教学艺术初探[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2006,(7).
作者简介:
俞芳(1984—),女,江苏苏州人,苏州工业职业技术学院助教,研究方向为日语语言文学。
关键词:第二外语;日语课程;生动性;实用性
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0080-02
中日经济文化交流和友好关系的不断发展,激发了当前国内非日语专业的在校生和在职人员学习日语的热情,学习者人数逐年迅猛增长。日语已从一个小语种渐渐发展成为继英语之后的第二大外语语种。不仅普通高等院校中开设了日语专业,高职院校中也普遍开设了商务日语、应用日语等专业。作为一项尝试,我校在软件专业和动漫专业中开设了二外日语课。
但是,无论是课时分配还是课程安排,二外日语都是无法与专业课相比的。因此,在有限的时间内,不仅要使学生从零开始掌握一定的基础语法和词汇,还必须培养他们具备一定的读、写、听、说的能力。这是二外日语教学中不得不面对的问题。如何在有限的时间内使日语课堂既有足够的信息量,又不是“填鸭式”的灌输显得尤为重要。本文通过对二外日语教学现状的分析,对二外日语课堂如何更加生动和更加突出其实用性进行一些探索。
二外日语教学现状分析
随着中日两国间交流与合作的不断加强,再加上近年来日本经济不景气,很多日本企业选择来中国投资建厂,一方面,他们需要有专业技能的人才,另一方面,为了降低成本,他们也要求普通员工有一定的日语交流能力,这就促使全国各高校掀起了学习日语的热潮。据调查,在我国高校中,除英语外日语是学习者最多的外语语种,同时也是诸多英语专业学生首选的二外科目。
二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。二外日语教学与专业日语教学不同,专业日语教学的目的是培养日语专业人才,因此,教学要围绕理论知识和实际应用两方面同时开展,追求高、精、深。而二外日语教学的对象大都是以英语为专业的非日语专业的学生,有各自专攻的领域。因此,他们打好日语基础是关键,同时,应该注重培养学生阅读能力和会话交际能力。由此可见,二外日语必须把精读、听力、口语、写作等融为一体来实施教学。
但我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构,也就是注重语法,这就导致学生听说能力的弱化和交际能力的欠缺。从教学时间来看,二外日语每周只有2～4课时的教学安排。由于教学时间短,授课内容多,因此,在课堂上很容易产生“满堂灌”的授课方式。大部分教师还是延续了传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心”,在教学方式上,也是以教师的直观讲解为主,学生创造性学习为辅。教师想在短时间内讲尽可能多的内容,学生就少了消化和吸收的时间,往往适得其反,甚至会使学生产生厌学和抵触情绪。
另外,选择日语的学生有着不同的学习目的,在学习的初始阶段学习热情非常高,但随着学习的深入,学生学习日语的积极性逐渐减弱,学习的人数也不断减少,这种情况在很多学校普遍存在。造成这种现象的原因是多方面的。大多数学生是抱着多学习一门外语就多掌握一种技能,增强就业竞争力这样良好的学习愿望来学习日语的,但也有一部分学生只是凭着兴趣,抱着好奇的心理学习日语,对日语学习的难度估计不足,也不能很好地分配时间和精力。同时,学习两门外语的学生大多已经掌握了一门外语,因此,对于另一门外语的重视程度不够,用于复习巩固的时间很少。大部分学生只是被动地记单词记语法而对听和说不重视,为了学习而学习,导致上课觉得乏味,课后更加懒得花精力,再加上课堂上教师也忽视听、说技能的训练,因此,二外日语就变成了“哑巴日语”。
如何使二外课堂教学更加生动活泼
现代心理学家皮亚杰认为,所有智力方面的工作都依赖于兴趣。教育心理学指出,兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识开发智力的首要条件。兴趣能产生求知欲,诱发学习热情。在教学过程中,应不断改革教学方法,注重教学艺术,激发学生的学习兴趣,实现由“要我学”到“我要学”的根本性转变,从而提高学生的学习效率。
为了提高学生的学习兴趣,课堂的生动性显得尤为重要。那么,如何提高二外课堂的生动性呢,笔者通过教学实践得出了以下体会。
上好入门课,激发学生学习兴趣“入门课”不仅是指教学开始的第一节课,还包括五十音图的学习。大多数选修日语的学生都是零基础的学生,第一节课很可能是他们第一次在真正意义上直接面对日语,他们的心情是好奇和略带点紧张的,学习兴趣也是异常高涨的,此时,一个精彩的开场白必然能极大地激发学生对日语学习的热情和信心。教师可以先简单介绍一下日本的一些风俗习惯等学生感兴趣的轻松话题,采取中日对比的方式,在引发学生思考的同时,使学生对日本有大致的认识。还可以从汉语中一些日语传来的流行语入手,学生既熟悉,又很感兴趣。通过这些流行语的比较,引出日语的特征、学习方法等。开始五十音图的学习之后,学生可能因为五十音图学习占用课时较长,上课较枯燥而产生疲惫的心理。因此,必须激发学生的学习兴趣。教师可以利用网络资源,教给学生对难记的五十音图一些轻松的记忆方法,如「か」的记忆,首先这是个力字,用力砍下一个小点来,比如是从木头身上,会不会“卡”的一声,这样就可以轻松地记住「か」这个假名的读法和写法。我们还可以引导学生自己思考如何用这种方法记忆其他的假名。这种诙谐幽默的记忆方法能使学生在轻松的氛围中学会日语的假名。另外,还可以播放一些发音写法的Flash视频,运用所学假名引入一些日常用语等,以丰富课堂教学形式。
采取灵活多样的教学方法活跃课堂气氛,注重文化知识的导入外语教学属于跨文化教学,主要体现为教学内容以及与语言交际相关的文化,对于学习者来说都属于另一种文化,实质上是跨越自己的母语文化,学习另一种文化的过程。因此,在二外日语教学过程中,要将语言教学与文化教学有机地结合起来,真正做到在语言教学中了解日本文化,在学习日本文化的过程中学习运用语言。教师要善于在教学中穿插和增加日本文化知识、日本风土人情等背景知识,让学生逐渐习惯不同民族的不同文化心理和语言上的习惯表达。我们可以在课堂上给学生看一些与日本文化相关的图文并茂的Flash视频等,进一步拓宽学生的视野,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性。在课堂教学中可以借助一些小游戏,如朗读日语绕口令比赛、日语单词接龙游戏等使学生增强语感、增加词汇量;通过学唱日语歌等,激发学生的学习兴趣和参与热情,从而锻炼学生实际运用口语表达能力。
采用互动、任务式的教学方式建构主义理论认为:教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等,而问题的答案则由学生去探究。建构主义理论给外语教学的启示是:外语教学的内容应该与学生的生活和学习息息相关。学外语并不是单纯地学习语言知识,而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机地结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中,不断重新建构自己對事物的认识与理解,在提高日语水平的同时,训练解决不同问题的能力。藉此,可以采取学生个人与个人之间的互动、学生个人与小组之间的互动、学生个人与全班之间的互动、学生小组与小组之间的互动、学生小组与全班之间的互动等方式。具体形式有小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等。还可以与任务相结合,如把学生分成能力差不多的几组,然后,派代表抽取教师准备的一张纸条,纸条写着课文中涉及的句子,要求学生对拿到的句子进行学习,并通过自学课后解释的知识点,向其他组的同学解释该知识点并列举例句。自学的要求是组内讨论形成结论,向其他同学解释时的要求是清晰明了,易于理解,其他同学同时可以对不理解的地方提出疑问。这样课堂上的讨论和问答的气氛活泼,学生也能在团体协作中充分思考理解。
提高二外日语课堂教学的实用性
随着各国经济贸易、文化、科技、旅游等方面的国际交流日益频繁,尤其是在国际化趋势越来越明显的今天,语言作为人们思想交流的重要工具无疑具有十分重要的作用。培养学生的语言交际能力已成为二外日语教学的必然要求。对日语人才的实用性,社会也提出了更高的要求。如何提高二外课堂的实用性已成为亟须解决的问题。
二外教学要因材施教 教育家赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪与意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能高效地发挥作用”。除了商务英语专业开设了二外日语课,作为探索,本校在软件和动漫专业也开设了二外日语。因此,根据学生来自不同专业的实际情况,本着符合社会需要的初衷,在课堂上教给学生一些查阅日文资料和日本文献的方法;引入一些简单、实用的计算机专业用语及旅游、外贸日语。如在软件专业的二外教学中,引入简单的软件专业术语学习;在动漫专业的二外教学中,引入相关的日本动漫知识以及动漫流行语的学习等。
教学内容要与时俱进 如今的时代,科技发展日新月异,如果只拘泥于教材上的内容,特别是使用的教材不是近几年编写的教材的话,很容易使学习的内容与实践中所用的内容脱节。因此,在教学内容上要注重与时俱进,可以利用网络资源,在课本内容之外补充一些新的知识。比如,上课的时候可以从选择一些简单的新闻或者网络流行语入手,既能使学生学到新知识,也可丰富他们的视野,同时还能提高学习兴趣。
适应学生特点,进行中日对比教学 用中日文化比较法进行日语课堂教学,能使学生加深对本国文化的认知和了解。中国的经济在高速发展,国际地位在不断上升,如果能更多更深入地了解一下本國文化,那么,在运用外语这个工具与外国人进行沟通时,就有很多话题且不会犯错。例如,日本人强调“和”,人与人和睦相处,避免人与人之间的直接冲突,做事情要体谅别人、照顾他人的心情,人人应守本分,尽心做好自己的本职工作,这些思想的本质与中国儒家思想是相一致的,人人安守本分的说法更是直接来源于中国的儒家思想。
在学生不够重视、教师教学方法单一的二外日语教学现状下,进行一些大胆的创新是非常必要的。课堂中多种形式的教学方法的运用,必定能使学生提高学习兴趣,并在轻松愉快的气氛中锻炼学生的听说读写能力;而为课堂学习内容增加实用性,更能在学习中有所收获的同时,使学生学习目的更加明确,也可为其今后就业打下牢固的基础。
参考文献:
[1]周平,陈小芬.新编日语[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2005.
[3]任扬.高校二外日语教学现状分析及实效性研究[J].鸡西大学学报,2008,(12).
[4]王霞.二外日语教学艺术初探[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2006,(7).
作者简介:
俞芳(1984—),女,江苏苏州人,苏州工业职业技术学院助教,研究方向为日语语言文学。