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摘 要：初中物理教学中的电学计算题，学生合作协作自主学习是有效的做法，教师要引导学生打开思路，我学生们能独立或者在交流合作学习中找到解决问题的方法，获得解决问题的能力。
关键词：分类 交流 电路识别
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0095-01
十多年的教学过程中，对于电学计算题的教学有了一些经验和教训，教师少讲，学生自主合作学习是一种高效和实效的做法，教师的讲解主要是为学生打开思路，让学生们自己独立或者是交流合作找到解决问题的方法，从而获得解决问题的能力。为此，我把做法和感受写下来，与大家分享。
1 把握教材，联系课标，分类精选，目标明确，引导适当，全员参与
对于电学计算题，根据教材和要求，我把它分为三大类：一是基本内型，两个电阻的并联和串联，已知三个相对独立的量，可以求出其余九个量；二是电路的状态变化类型，就是至少有一个电阻变了或连接方式变了，这样两状态就成了两个电路，通过之间联系可以转化为第一类型；三是电路动态变化类型。
按影响电路变化的因素可分为：滑动变阻器滑片移动引起的、开关通断引起的、半导体材料变化引起的、电路故障引起的，这是较难的问题了。在每一类型精选二个例题与针对练习题及课外作业，目标是要求学生在自主合作学习中或者是老师引导下基本弄懂，在学生交流后能独自做出针对联系练习，反思后能顺利完成课外作业。对于学生交流方式可以是单独讲授或者说是组内讨论或是懂了的教不懂的，方法自由灵活多变，有时还可以是教师个别辅导。遵循学生主体，教师主导，分层施教的原则，让学生主动学习，合作学习，充分激发其潜能，教师只是敲敲边鼓，关注二头（尖子生，弱差生），就能收到事半功倍的效果。
2 采用合理的课堂教学模式，给予适当的学法指导，让学生自主解决问题
第一，对于第一基本内型，教师不用多说，让学生合作学习就行。故教学模式为：组内合作—— 全班交流—— 达成共识—— 评价—— 总结—— 反思—— 反馈。学法：合作学习。
例1：电阻R1和R2串联在电路中，已知R1=10欧，的R2电压为2伏，电源电压为6伏，可以求那些物理量？
对于此题，给出后让学生们组内合作，找到解决办法，而后全班交流，一般都能求出几个量，多个5伏组交流后，基本能得到满意的结果，达成可以求出9（I1，U1，P1，I2 R2，P2，I，R，P）个量的共识，教师做出适当评价，让学生们总结反思。
变式题，如果把串联改成并联呢？可以求出几个物理量？
一般就按前一模式进行就好，在学生达成可以求出9个物理量之后，让学生们讨论总结，可否归结为知三求九类型？三个已知量要具备啥条件？（后一问较难，教师要多启发）要让学生知道三个量要相对独立。反思是否还有其他途径求解？并引导得出方法灵活，一题多解。反馈针对练习的信息，评价后要求独立完成课后作业。
第二，对于第二内型题，教师要先讲授，引导学生利用转化的思想，把它转化为第一类型，这样就可以求解了。故模式为：引导—— 讲授示范—— 组内交流—— 练习巩固—— 反馈—— 反思（突破口，关键，两态联系）学法：模仿学习，合作学习。
例2：一电阻R1和滑动变阻器串R2联在电路中，当滑片P滑到中点时，电流表的读数为0.5安，电压表V2的读数为3伏，当滑片P滑到右端点时，电压表的读数为4伏，求：
（1）R2的最大阻值为多少？（2）R1的阻值为多少？（3）电压表V1的前后两次读数之比是多少？（4）当滑片P滑到右端点时，电路消耗的总电功率为多少？
分析：把两种状态画成二个等效电路图，并分析得出R1和电源电压U是不变量，R2第一次为R2/2，
R2第二次为R2，并可以由第一状态求出R2=U2/I2=3/0.5X2=12欧，第二状态可以求出I2=4/12=1/3安，以此为桥梁，可以列出两个方程：
U=0.5（R1+6） （1）
U=1/3（R1+12） （2）
联列解之可得解了。
上述必须教师分析讲授，板书到此就结束了，下面的工作由学生完成。
例3：如图所示的电路中，电源电压不变，当S、S1闭合，S2断开时，电压表示数为8V，当S、S1、S2都闭合时，电压表示数为12V，电流表示为1.5A。求：
（1）电源电压。
（2）R2的阻值。
分析：此题较简单，可以让组内合作完成。教师只对弱差生进行关注就行。
对于这类问题，要求学生多讨论交流，哪怕一些学生不大会，注重合作学习，做针对练习来巩固体会，教师尤其要掌握反馈信息，适时处理，学生组内反思，总结出一般规律，画等效电路图是突破口，抓不变量是桥梁，找相等关系是关键。而后才能谈得上完成作业的事。
第三，对于第三类电路动态变化类型，教师要发挥主导作用，分类进行教学，让学生体会变化的过程和趋势，从而使问题得到解决。故教学模式为：引导—— 讲授—— 组内交流—— 练习巩固—— 反馈—— 学法：模仿学习，合作学习。
例4：如图所示，电源电压保持不变。滑动变阻器的滑片向右移动时，各电表示数如何变化？
分析：在本题中，电压表接在滑动变阻器滑片P上时，滑片移动就不能改变电路中的总电阻（电压表可视为开路），即滑动变阻器不是真正意义上的变阻器，这样电路中总电阻不变，故总电流不变；但电压表测的是与之并联部分电阻的电压，故电压表示数变小。
例5：如图所示，电源电压保持不变，滑动变阻器滑片向右移动时，各电表示数如何变化？
分析：由图可知，R1R2并联，则R1R2两端的电压不变，即电压表示数不变。当滑动变阻器滑片向右移动时，R2的阻值变大，根据I=U/R可知：通过R2的电流变小，即A2示数变小，又R1不变，通过R1的电流不变，故干路电流变小，即电流表A1的示数变小。
3 结语
教师不但要分析思路，还要板书推理过程，让学生从数学表达式看出结果，并熟悉此推理过程，这样能使学生思维严密，而后做针对练习题，看反馈。对于由其他引起的变化过程，教师适当启发引导就行，鼓励学生，由学生组内合作一般都能完成了。其他较复杂的问题这里就不谈了。
参考文献
[1] 石庆丰.电流表与电压表探究式课堂的设计与实施[J].湖南中学物理，2009（4）.
关键词：分类 交流 电路识别
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0095-01
十多年的教学过程中，对于电学计算题的教学有了一些经验和教训，教师少讲，学生自主合作学习是一种高效和实效的做法，教师的讲解主要是为学生打开思路，让学生们自己独立或者是交流合作找到解决问题的方法，从而获得解决问题的能力。为此，我把做法和感受写下来，与大家分享。
1 把握教材，联系课标，分类精选，目标明确，引导适当，全员参与
对于电学计算题，根据教材和要求，我把它分为三大类：一是基本内型，两个电阻的并联和串联，已知三个相对独立的量，可以求出其余九个量；二是电路的状态变化类型，就是至少有一个电阻变了或连接方式变了，这样两状态就成了两个电路，通过之间联系可以转化为第一类型；三是电路动态变化类型。
按影响电路变化的因素可分为：滑动变阻器滑片移动引起的、开关通断引起的、半导体材料变化引起的、电路故障引起的，这是较难的问题了。在每一类型精选二个例题与针对练习题及课外作业，目标是要求学生在自主合作学习中或者是老师引导下基本弄懂，在学生交流后能独自做出针对联系练习，反思后能顺利完成课外作业。对于学生交流方式可以是单独讲授或者说是组内讨论或是懂了的教不懂的，方法自由灵活多变，有时还可以是教师个别辅导。遵循学生主体，教师主导，分层施教的原则，让学生主动学习，合作学习，充分激发其潜能，教师只是敲敲边鼓，关注二头（尖子生，弱差生），就能收到事半功倍的效果。
2 采用合理的课堂教学模式，给予适当的学法指导，让学生自主解决问题
第一，对于第一基本内型，教师不用多说，让学生合作学习就行。故教学模式为：组内合作—— 全班交流—— 达成共识—— 评价—— 总结—— 反思—— 反馈。学法：合作学习。
例1：电阻R1和R2串联在电路中，已知R1=10欧，的R2电压为2伏，电源电压为6伏，可以求那些物理量？
对于此题，给出后让学生们组内合作，找到解决办法，而后全班交流，一般都能求出几个量，多个5伏组交流后，基本能得到满意的结果，达成可以求出9（I1，U1，P1，I2 R2，P2，I，R，P）个量的共识，教师做出适当评价，让学生们总结反思。
变式题，如果把串联改成并联呢？可以求出几个物理量？
一般就按前一模式进行就好，在学生达成可以求出9个物理量之后，让学生们讨论总结，可否归结为知三求九类型？三个已知量要具备啥条件？（后一问较难，教师要多启发）要让学生知道三个量要相对独立。反思是否还有其他途径求解？并引导得出方法灵活，一题多解。反馈针对练习的信息，评价后要求独立完成课后作业。
第二，对于第二内型题，教师要先讲授，引导学生利用转化的思想，把它转化为第一类型，这样就可以求解了。故模式为：引导—— 讲授示范—— 组内交流—— 练习巩固—— 反馈—— 反思（突破口，关键，两态联系）学法：模仿学习，合作学习。
例2：一电阻R1和滑动变阻器串R2联在电路中，当滑片P滑到中点时，电流表的读数为0.5安，电压表V2的读数为3伏，当滑片P滑到右端点时，电压表的读数为4伏，求：
（1）R2的最大阻值为多少？（2）R1的阻值为多少？（3）电压表V1的前后两次读数之比是多少？（4）当滑片P滑到右端点时，电路消耗的总电功率为多少？
分析：把两种状态画成二个等效电路图，并分析得出R1和电源电压U是不变量，R2第一次为R2/2，
R2第二次为R2，并可以由第一状态求出R2=U2/I2=3/0.5X2=12欧，第二状态可以求出I2=4/12=1/3安，以此为桥梁，可以列出两个方程：
U=0.5（R1+6） （1）
U=1/3（R1+12） （2）
联列解之可得解了。
上述必须教师分析讲授，板书到此就结束了，下面的工作由学生完成。
例3：如图所示的电路中，电源电压不变，当S、S1闭合，S2断开时，电压表示数为8V，当S、S1、S2都闭合时，电压表示数为12V，电流表示为1.5A。求：
（1）电源电压。
（2）R2的阻值。
分析：此题较简单，可以让组内合作完成。教师只对弱差生进行关注就行。
对于这类问题，要求学生多讨论交流，哪怕一些学生不大会，注重合作学习，做针对练习来巩固体会，教师尤其要掌握反馈信息，适时处理，学生组内反思，总结出一般规律，画等效电路图是突破口，抓不变量是桥梁，找相等关系是关键。而后才能谈得上完成作业的事。
第三，对于第三类电路动态变化类型，教师要发挥主导作用，分类进行教学，让学生体会变化的过程和趋势，从而使问题得到解决。故教学模式为：引导—— 讲授—— 组内交流—— 练习巩固—— 反馈—— 学法：模仿学习，合作学习。
例4：如图所示，电源电压保持不变。滑动变阻器的滑片向右移动时，各电表示数如何变化？
分析：在本题中，电压表接在滑动变阻器滑片P上时，滑片移动就不能改变电路中的总电阻（电压表可视为开路），即滑动变阻器不是真正意义上的变阻器，这样电路中总电阻不变，故总电流不变；但电压表测的是与之并联部分电阻的电压，故电压表示数变小。
例5：如图所示，电源电压保持不变，滑动变阻器滑片向右移动时，各电表示数如何变化？
分析：由图可知，R1R2并联，则R1R2两端的电压不变，即电压表示数不变。当滑动变阻器滑片向右移动时，R2的阻值变大，根据I=U/R可知：通过R2的电流变小，即A2示数变小，又R1不变，通过R1的电流不变，故干路电流变小，即电流表A1的示数变小。
3 结语
教师不但要分析思路，还要板书推理过程，让学生从数学表达式看出结果，并熟悉此推理过程，这样能使学生思维严密，而后做针对练习题，看反馈。对于由其他引起的变化过程，教师适当启发引导就行，鼓励学生，由学生组内合作一般都能完成了。其他较复杂的问题这里就不谈了。
参考文献
[1] 石庆丰.电流表与电压表探究式课堂的设计与实施[J].湖南中学物理，2009（4）.