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摘 要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分。培养和提高学生的作文能力，是语文教师经常研究和探讨的主要课题。不少学生害怕作文，觉得无内容可写，难以写具体，缺乏想象力。其实，作文并不难。只要我们注重激发习作兴趣，激发他们的写作动机，引导学生提高阅读能力和语言表达能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够提高习作能力。本文对中学生的写作动机做出分析并就如何激发学生的写作动机做了详尽的阐述。
关键词：中学生；写作动机；兴趣； 鼓励
“思想支配行动”。动机是促使人去解决问题的动力，它是影响问题解决的重要因素。心理学研究表明，在一定程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。
学生写作也是一样，存在一个写作动机水平的问题，而且写作动机的强烈与否直接决定了写作的效果。因此，我们在加强写作指导的同时，必须激发学生进行写作的动机，使写作教学取得事半功倍的成效。那么，如何才能激发中学生的写作动机呢？
一、引导学生多阅读，多观察，多思考
阅读和观察实际上是积累写作素材，一旦积累到一定程度后，人们都有倾诉和表达的欲望，写作自然也就水到渠成了。
1.加强课外阅读。阅读是写作的前提条件，与写作是输入和输出的关系。大量的课外阅读可以扩大学生的知识面，为学生作文积累丰富的材料，使学生有机会去接触更多的优秀作品，从而学习、模仿一些好的写作方法和技巧。这就需要我们在语文教学中注重学生读书兴趣的培养，阅读的同时做好读书笔记。《语文课程标准》对中小学生课外名著阅读也提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对7～9年级学生，要求更为明确：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。”每学期我都要给学生布置读书任务，开出书目清单。如：《诗经》、《楚辞》、《论语》、《战国策》、《史记》、《淮南子》、《三国演义》、《呐喊》、《平凡的世界》等等，外国文学中也有很多经典的作品值得阅读，诸如《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》、《简·爱》、《安娜·卡列尼娜》、《茶花女》、《基督山伯爵》《悲惨世界》、《老人与海》 等等。一学期下来有的学生读完十多本书，完成了厚厚的一个笔记本。“量变引发质变” 阅读始终伴随着思维活动。借助文中人物的经历和感受同时培养了学生丰富的情感，这些都是写作中必须的要素，通过长期地阅读、收集，学生掌握了大量的知识，写起作文来就不会发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
2.多观察
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过。“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”学生习作必须留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。观察是学生写作的基础，是学生积累写作素材的过程，学生只有学会观察生活，才会在写作的时候有米下锅。只有指导学生学会观察生活，学生才会在观察中产生一种表达的欲望。学生才会有写作的兴趣。才不会觉得写作是一种负担而是一种乐趣。只有通过观察和积累才会写好作文。
二、注重命题
命题作文是作文教学的一个重要环节。命题作文是先有题目，而后搜集材料写作，表面上似乎违背了作文先组织材料再写作的程序。实则建立在学生已有的生活经验和感受基础只上的，这就要求我们在作文命题前应先深入了解学生的心理特点、生活点滴，顺势而发，解决“要我写作”和“我要写作”的矛盾，设定与之相符的文题，须贴近学生生活，有新鲜感、时代感、富有启发性，才能让学生有话可说，有事可写，有情可抒。即从命题范围上选用语义外延较窄的语词；从命题内容上选用具体形象感强的语词；从命题情感上选用情味感强的语词；自由度上开放性大一点，命题不可有教师的主观看法。叶圣陶先生在《论写作教学》中说过：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据学生平时对学生的观察，测知他们胸中该当写什么，而就在这范围之内拟定题目，学生遇见这题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用工夫……题目虽教师临时出的，而积蓄却是学生原来有的。”这一段话道出了作文命题的原则。
三、利用多元评价模式鼓励学生的作品
学生写作的每一点成绩都希望得到教师的重视，他们从教师对待这些习作的态度来判断教师对他们期望值的高低。因此，我们必须重视学生写作时的每一点进步，利用分数的心理调节功能和老师的书面以及口头评语，多元评价，比如从作文立意方面、字迹是否工整方面、标点符号是否运用正确方面、文字逻辑以及描述是否具体，错别字多少等方面予以积极评价，对优秀习作，要利用不同的阵地，采用不同的形式展示给大家看。如推荐班报、校报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开习作评讲会等。还可开展“小作家”评选活动，将好的习作（特别是进步快的），在班上讲评、传阅，并粘贴于“佳作园地”，还可将优秀习作推荐发表。这种做法，既激励了“习作能手”，使其收获到成功的喜悦，促使其不断向更高的目标前进，又对其他学生起到感召辐射作用，激发了他们写好习作的兴趣。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”写作动机是推动学生进行写作的内部动力，直接影响着学生对写作的意向、期望、自信心。有鉴于此，我们语文老师在作文教学中就要巧用心思，最大限度地激发学生的写作动机，为学生提供多练笔、勤练笔的空间。这样，我们的作文教学才可能出现“桃李竞艳的春天”。
参考文献：
[1]李吉林.儿童素质全面发展的有效途径——情境教学[J].江西教育，2001（1）：33.
[2]张健伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996（4）：75-82.
[3]邓方.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）：6.
关键词：中学生；写作动机；兴趣； 鼓励
“思想支配行动”。动机是促使人去解决问题的动力，它是影响问题解决的重要因素。心理学研究表明，在一定程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。
学生写作也是一样，存在一个写作动机水平的问题，而且写作动机的强烈与否直接决定了写作的效果。因此，我们在加强写作指导的同时，必须激发学生进行写作的动机，使写作教学取得事半功倍的成效。那么，如何才能激发中学生的写作动机呢？
一、引导学生多阅读，多观察，多思考
阅读和观察实际上是积累写作素材，一旦积累到一定程度后，人们都有倾诉和表达的欲望，写作自然也就水到渠成了。
1.加强课外阅读。阅读是写作的前提条件，与写作是输入和输出的关系。大量的课外阅读可以扩大学生的知识面，为学生作文积累丰富的材料，使学生有机会去接触更多的优秀作品，从而学习、模仿一些好的写作方法和技巧。这就需要我们在语文教学中注重学生读书兴趣的培养，阅读的同时做好读书笔记。《语文课程标准》对中小学生课外名著阅读也提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对7～9年级学生，要求更为明确：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。”每学期我都要给学生布置读书任务，开出书目清单。如：《诗经》、《楚辞》、《论语》、《战国策》、《史记》、《淮南子》、《三国演义》、《呐喊》、《平凡的世界》等等，外国文学中也有很多经典的作品值得阅读，诸如《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》、《简·爱》、《安娜·卡列尼娜》、《茶花女》、《基督山伯爵》《悲惨世界》、《老人与海》 等等。一学期下来有的学生读完十多本书，完成了厚厚的一个笔记本。“量变引发质变” 阅读始终伴随着思维活动。借助文中人物的经历和感受同时培养了学生丰富的情感，这些都是写作中必须的要素，通过长期地阅读、收集，学生掌握了大量的知识，写起作文来就不会发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
2.多观察
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过。“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”学生习作必须留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。观察是学生写作的基础，是学生积累写作素材的过程，学生只有学会观察生活，才会在写作的时候有米下锅。只有指导学生学会观察生活，学生才会在观察中产生一种表达的欲望。学生才会有写作的兴趣。才不会觉得写作是一种负担而是一种乐趣。只有通过观察和积累才会写好作文。
二、注重命题
命题作文是作文教学的一个重要环节。命题作文是先有题目，而后搜集材料写作，表面上似乎违背了作文先组织材料再写作的程序。实则建立在学生已有的生活经验和感受基础只上的，这就要求我们在作文命题前应先深入了解学生的心理特点、生活点滴，顺势而发，解决“要我写作”和“我要写作”的矛盾，设定与之相符的文题，须贴近学生生活，有新鲜感、时代感、富有启发性，才能让学生有话可说，有事可写，有情可抒。即从命题范围上选用语义外延较窄的语词；从命题内容上选用具体形象感强的语词；从命题情感上选用情味感强的语词；自由度上开放性大一点，命题不可有教师的主观看法。叶圣陶先生在《论写作教学》中说过：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据学生平时对学生的观察，测知他们胸中该当写什么，而就在这范围之内拟定题目，学生遇见这题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用工夫……题目虽教师临时出的，而积蓄却是学生原来有的。”这一段话道出了作文命题的原则。
三、利用多元评价模式鼓励学生的作品
学生写作的每一点成绩都希望得到教师的重视，他们从教师对待这些习作的态度来判断教师对他们期望值的高低。因此，我们必须重视学生写作时的每一点进步，利用分数的心理调节功能和老师的书面以及口头评语，多元评价，比如从作文立意方面、字迹是否工整方面、标点符号是否运用正确方面、文字逻辑以及描述是否具体，错别字多少等方面予以积极评价，对优秀习作，要利用不同的阵地，采用不同的形式展示给大家看。如推荐班报、校报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开习作评讲会等。还可开展“小作家”评选活动，将好的习作（特别是进步快的），在班上讲评、传阅，并粘贴于“佳作园地”，还可将优秀习作推荐发表。这种做法，既激励了“习作能手”，使其收获到成功的喜悦，促使其不断向更高的目标前进，又对其他学生起到感召辐射作用，激发了他们写好习作的兴趣。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”写作动机是推动学生进行写作的内部动力，直接影响着学生对写作的意向、期望、自信心。有鉴于此，我们语文老师在作文教学中就要巧用心思，最大限度地激发学生的写作动机，为学生提供多练笔、勤练笔的空间。这样，我们的作文教学才可能出现“桃李竞艳的春天”。
参考文献：
[1]李吉林.儿童素质全面发展的有效途径——情境教学[J].江西教育，2001（1）：33.
[2]张健伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996（4）：75-82.
[3]邓方.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）：6.