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【摘 要】在高中生物教学中，适当引入分层教学理念，开展分层教学模式不但是生物教学活动自身特点的要求，也是实现素质教育目标，推动学生个性化和综合化发展的要求。在本文中，笔者就结合自己对高中生物教学活动的一些看法，简单谈了一些生物教学中实施分层教学模式的具体方法，希望能够为生物学科素质化的发展提供一些积极的借鉴作用。
【关键词】高中生物；分层教学；个体差异性
在教育教学活动中，作为教学对象的学生，由于其成长环境、知识基础、思维习惯、兴趣爱好、学习态度等多方面存在差异，从而造成了每个学生各具特点的个体差异性，然而，长久以来，面对这些各具特征的学生，我们所采取的教学方式却是以统一化的教学模式为主，这就使得教学活动缺乏针对性，导致很多学生各具特色的优势和潜能无法被真正地发挥出来，影响了学生综合素质的提升。为了改变这种不利的教学现状，一些教师开始尝试着在教学过程中把分层教学理念融入其中。通过分层教学，考虑到不同学生的实际情况，最大限度地挖掘不同学生身上的潜能，使得每个学生的闪光点都能被发现，这样无疑会提升整个教学活动的质量和效果，有利于推进学生素质化的发展。生物学科是高中阶段一门必修课程，进入高中阶段以后，学生出现分化的现象比较明显，这时候，在生物教学中尝试着这种分层教学，就显得十分必要了。通过分层教学，可以有效改善学生的分化问题，有利于学生整体素质和能力的提升。在实施分层教学的过程中，我们可以从哪些方面入手呢？
一、注意对学生进行分层
分层教学的目的就是为了满足不同学生的发展需求，因此，在开展分层教学活动之前，我们首先要搞清楚不同的学生具有哪些特点，应当划分到哪个层次，这样才能保证分层教学活动得以顺利开展。为了保证分层教学的操作性，教师在对学生进行分层的时候一般不宜过多，一个班级往往以三个层次为最佳，教师可以把学生分成优等生、中等生、学困生这样几个层次。教师在对学生进行分层的时候，切记不能以考试分数作为唯一的衡量目标，而是要参照多方面的实际情况对学生进行全方位的了解。除了考试成绩，学生平时的表现教师也要留心观察，包括学生的听课反应、回答问题情况、作业完成情况等，只有全面地了解学生的情况，教师才能做出科学的判断，从而保证每个学生都能处于最适合自己发展的层次。另外，教师在对学生进行分层还需要注意一个问题，那就是层次的动态性。学生是一个不断发展的个体，随着学生的发展，个体自然会发展变化，这时候，如果固定地让学生处于原有的层次，会影响学生的继续发展。教师要根据学生的发展状况对学生的层次进行适当的调整，例如，一些原本被划为学困生行列的学生经过一段时间的努力，各方面能力都有了显著进步，已经到达了中间层学生的水平，具有了中间层学生的发展需求，这时候，教师就要根据学生的实际情况把学生调整到中间层，使得学生能够保持继续发展的势头，更上一层楼。
二、注意教学目标的分层
教学目标对教学活动具有重要的导向作用，教学目标设置的合理与否会直接影响整个教学活动的效果。在分层教学模式中，为了保证分层的效果，一定要对教学目标进行分层。在教学活动中，教师可以针对不同的学生设置不同的教学目标，例如，对于学困生，我们只需要让学生达到了解的层次，对于中等生，则要求理解和掌握，对于优等生而言，除了基本的要求，还要学会把知识进行综合的应用。例如，在讲到细胞结构这一知识点时，针对少数成绩较好、学习能力较强的学生，教师对他们提出的要求是用列表的方式来区别动植物细胞的异同点，而对于一些知识基础相对较差的学生，教师只要求他们能够标出植物细胞结构图上各个组织的名称就可以了。由于目标的分层性，使得无论处于什么层次的学生都拥有一个适合自己的学习目标，从而更容易发挥学习目标导向和激发兴趣的功能。
三、注意提问环节的分层
在课堂教学过程中，提问环节是其中一个必不可少的环节，是教师和学生之间进行交流互动的重要途径。然而，由于受到传统教学思想的影响，一些教师在提问的过程中往往缺乏分层意识，从而令课堂提问变成了教师和少数几个成绩优异的学生之间的互动，严重影响了提问环节的有效性。为了保证提问的效果，在分层教学理念下，教师在进行提问的时候要考虑到问题的层次性。例如，在课堂中设置问题时，所设计的问题要有层次。教师可以设计一系列由表及里，由浅入深的问题，引导学生步步深入。例如，在讲到蛋白质的代谢过程时，教师在设计问题的时候就可以设计这样一组由浅入深的问题，然后让不同层次的学生来回答适合自己的问题：在动物细胞内氨基酸主要有哪些来源？新的氨基酸在组织细胞中大部分能够转变成什么？部分氨基酸可以通过哪些作用而转变为成新的氨基酸？有一小部分的氨基酸是通过什么方式转化为尿素的？以上这些问题就呈现出一定的层次性，浅显的问题可以让一些基础较差的学生来回答，至于难度较大、要求较高的问题，教师可以让一些成绩较好、能力较强的学生来挑战一下。这种提问方式可以使得提问对象的范围扩展到最大化，提问环节不再是教师和少数几个学生交流的环节，而是成为了教师和全体学生进行互动和交流、不断进步、不断提升的环节。
分层教学作为一种较为新颖的教学模式，由于缺乏足够的经验，教师在实施的过程中必然会遇到不少难题，作为教师，我们不能被困难吓倒，要迎难而上，在不断地思考和实践中不断地完善分层教学模式，利于分层教学让生物教学活动变得更加高效化、个性化，使得每个学生的闪光点都能在分层教学模式下闪现出来。
【参考文献】
[1]王翠.高中生物的分层教学[J].现代阅读（教育版），2012年07期.
[2]刘雁芸.高中生物分层教学策略[J].都市家教：下半月，2010年第2期.
[3]孙月梅.分层教学在高中生物学中的应用[J].科教新时代，2012年第2期.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
【关键词】高中生物；分层教学；个体差异性
在教育教学活动中，作为教学对象的学生，由于其成长环境、知识基础、思维习惯、兴趣爱好、学习态度等多方面存在差异，从而造成了每个学生各具特点的个体差异性，然而，长久以来，面对这些各具特征的学生，我们所采取的教学方式却是以统一化的教学模式为主，这就使得教学活动缺乏针对性，导致很多学生各具特色的优势和潜能无法被真正地发挥出来，影响了学生综合素质的提升。为了改变这种不利的教学现状，一些教师开始尝试着在教学过程中把分层教学理念融入其中。通过分层教学，考虑到不同学生的实际情况，最大限度地挖掘不同学生身上的潜能，使得每个学生的闪光点都能被发现，这样无疑会提升整个教学活动的质量和效果，有利于推进学生素质化的发展。生物学科是高中阶段一门必修课程，进入高中阶段以后，学生出现分化的现象比较明显，这时候，在生物教学中尝试着这种分层教学，就显得十分必要了。通过分层教学，可以有效改善学生的分化问题，有利于学生整体素质和能力的提升。在实施分层教学的过程中，我们可以从哪些方面入手呢？
一、注意对学生进行分层
分层教学的目的就是为了满足不同学生的发展需求，因此，在开展分层教学活动之前，我们首先要搞清楚不同的学生具有哪些特点，应当划分到哪个层次，这样才能保证分层教学活动得以顺利开展。为了保证分层教学的操作性，教师在对学生进行分层的时候一般不宜过多，一个班级往往以三个层次为最佳，教师可以把学生分成优等生、中等生、学困生这样几个层次。教师在对学生进行分层的时候，切记不能以考试分数作为唯一的衡量目标，而是要参照多方面的实际情况对学生进行全方位的了解。除了考试成绩，学生平时的表现教师也要留心观察，包括学生的听课反应、回答问题情况、作业完成情况等，只有全面地了解学生的情况，教师才能做出科学的判断，从而保证每个学生都能处于最适合自己发展的层次。另外，教师在对学生进行分层还需要注意一个问题，那就是层次的动态性。学生是一个不断发展的个体，随着学生的发展，个体自然会发展变化，这时候，如果固定地让学生处于原有的层次，会影响学生的继续发展。教师要根据学生的发展状况对学生的层次进行适当的调整，例如，一些原本被划为学困生行列的学生经过一段时间的努力，各方面能力都有了显著进步，已经到达了中间层学生的水平，具有了中间层学生的发展需求，这时候，教师就要根据学生的实际情况把学生调整到中间层，使得学生能够保持继续发展的势头，更上一层楼。
二、注意教学目标的分层
教学目标对教学活动具有重要的导向作用，教学目标设置的合理与否会直接影响整个教学活动的效果。在分层教学模式中，为了保证分层的效果，一定要对教学目标进行分层。在教学活动中，教师可以针对不同的学生设置不同的教学目标，例如，对于学困生，我们只需要让学生达到了解的层次，对于中等生，则要求理解和掌握，对于优等生而言，除了基本的要求，还要学会把知识进行综合的应用。例如，在讲到细胞结构这一知识点时，针对少数成绩较好、学习能力较强的学生，教师对他们提出的要求是用列表的方式来区别动植物细胞的异同点，而对于一些知识基础相对较差的学生，教师只要求他们能够标出植物细胞结构图上各个组织的名称就可以了。由于目标的分层性，使得无论处于什么层次的学生都拥有一个适合自己的学习目标，从而更容易发挥学习目标导向和激发兴趣的功能。
三、注意提问环节的分层
在课堂教学过程中，提问环节是其中一个必不可少的环节，是教师和学生之间进行交流互动的重要途径。然而，由于受到传统教学思想的影响，一些教师在提问的过程中往往缺乏分层意识，从而令课堂提问变成了教师和少数几个成绩优异的学生之间的互动，严重影响了提问环节的有效性。为了保证提问的效果，在分层教学理念下，教师在进行提问的时候要考虑到问题的层次性。例如，在课堂中设置问题时，所设计的问题要有层次。教师可以设计一系列由表及里，由浅入深的问题，引导学生步步深入。例如，在讲到蛋白质的代谢过程时，教师在设计问题的时候就可以设计这样一组由浅入深的问题，然后让不同层次的学生来回答适合自己的问题：在动物细胞内氨基酸主要有哪些来源？新的氨基酸在组织细胞中大部分能够转变成什么？部分氨基酸可以通过哪些作用而转变为成新的氨基酸？有一小部分的氨基酸是通过什么方式转化为尿素的？以上这些问题就呈现出一定的层次性，浅显的问题可以让一些基础较差的学生来回答，至于难度较大、要求较高的问题，教师可以让一些成绩较好、能力较强的学生来挑战一下。这种提问方式可以使得提问对象的范围扩展到最大化，提问环节不再是教师和少数几个学生交流的环节，而是成为了教师和全体学生进行互动和交流、不断进步、不断提升的环节。
分层教学作为一种较为新颖的教学模式，由于缺乏足够的经验，教师在实施的过程中必然会遇到不少难题，作为教师，我们不能被困难吓倒，要迎难而上，在不断地思考和实践中不断地完善分层教学模式，利于分层教学让生物教学活动变得更加高效化、个性化，使得每个学生的闪光点都能在分层教学模式下闪现出来。
【参考文献】
[1]王翠.高中生物的分层教学[J].现代阅读（教育版），2012年07期.
[2]刘雁芸.高中生物分层教学策略[J].都市家教：下半月，2010年第2期.
[3]孙月梅.分层教学在高中生物学中的应用[J].科教新时代，2012年第2期.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）