[摘要]作为教师，在区域活动中，应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区角材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。
　　[关键词]幼儿 区域活动 材料 巧投放
　　孩子们都爱"玩"，他们在"玩"中不断地成长，而区域活动则是利用各类资源，运用个别、分组和集体相结合的活动形式，使幼儿进行自主选择、探索发现、合作交流的游戏活动。因此幼儿十分喜爱区域活动。玩什么、怎么玩都可以由他们自己决定，老师所要做的就是选择能够适合幼儿身心发展的活动材料进行投放。
　　1.要满足幼儿的兴趣探究
　　幼儿的年龄特征决定了他们对新鲜、有趣、好玩的事物感兴趣，他们会因材料的新奇有趣而产生操作欲望，这就要求我们老师提供的材料能最大限度地激发幼儿的主动性，保证幼儿积极地参与操作活动。
　　2.要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果
　　艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。
　　由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿一个用废旧材料制作的机器人模型，让幼儿根据教师的要求，找一找机器人身体的各个部位都用哪些材料制作的，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如各种纸盒、瓶罐、光盘、瓶盖等等让幼儿自己拼装出机器人，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
　　3.区域材料应具有丰富多样性
　　多种多样的材料能给孩子提供更多的选择机会，为此，可以发动孩子和家长一起收集材料，当然要坚持适合、实用、安全、卫生的原则。我们还可以结合区域活动目标，通过一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效率。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。对于同一区域的材料投放，我们也强调多样性。比如：生活区、益智区、语言区、美工区、计算区等。在生活区那应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料。把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。
　　总之，作为教师，在区域活动中，应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区角材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。