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[摘要]小学语文教学让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。 具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为"人的灵魂的教育"的 。语文是工具性与人文性的
和谐统一，正确处理好两者的关系，可以相得益彰。
[关键词]语言 训练 积累 统一
前几天，我听到这样一堂课。一位老师在执教《可贵的沉默》一课中，草草结束课文教学后就开始了说教：先是"实话实说"，爸爸妈妈打过你，训过你吗？请同学们实话实说。接下来是"留言箱"，展示出学生父母给孩子的留言。然后是"设计生日礼物"，教师出示她的孩子送给她的生日卡片。最后让学生在卡片上写一写想对父母说的话。当听完这位老师的课后，我掐表一算，上述的这部分教学环节足足用了十分钟。时下有的语文课，为了体现人文性，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，空谈人文性，把语文课上成了政治思想教育课、自然课、美术课……喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果--语文效率、质量的减损。在阅读教学中如何准确体现工具性与人文性的统一？
1.选准情感切入口， 体现工具性与人文性的统一
前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时，曾经说过这样的话："最难的是开始。如同在音乐上一样，全曲的声调都是他给予的。"
教学《酸的和甜的》一课时我直接谈话引入："今天老师要带大家去一个地方。我们一起到 葡萄架下去看一看。（出示葡萄架）在绿油油的叶子丛中挂满了一串串紫红色的葡萄，葡萄上还沾满了晶莹的露珠。这样的葡萄，有的小动物说它是酸的。有的小动物却认为它是甜的。这是怎么回事呢？秘密就藏在今天要学的课文中。"通过创设情境，设置悬念导入新课，使学生一上课就形成认知冲突，促使学生探索求知，激发了学生的学习兴趣。真可谓是"未成曲调先有情"。
在教学《称赞》一课时，学生初读课文的1-4自然段，了解到小獾的板凳做得很粗糙。此时我出示小刺猬称赞小獾的话（你真能干，小板凳做得一个比一个好！）选准情感的切入口，提出这样一个问题："明明做得不好，小刺猬却说小獾能干，做得好。我觉得小刺猬不应该称赞小獾，你们同意吗？"学生都激动地喊："不同意！"有几个同学还跃跃欲试，想说说自己的理由。这时候我并没有急于叫学生发表自己的看法，而是告诉他们再仔细的读一读课文，在课文中找出理由来说服老师。学生兴致勃勃地投入到读书中去。细细地品读每一句话，想方设法地从文章的语句中找出小刺猬称赞小獾的原因。选准了教学的切入口，自然而然地激起了学生的情感涟漪。使学生在对"认真"、"一个比一个好"的品读中，感悟到了小刺猬善于发现小獾的优点，体会到称赞给小獾带来的快乐。 为下文的学习做好了知识和情感的铺垫。
2.找准语言文字训练点 体现工具性与人文性的统一
实现语文的工具性与人文性的统一，突出语言文字的训练。在语文教学中，就要追求语文教学的实与活。
《守株待兔》一课，教材语言浅显，而寓意揭示则是重点，也是难点。在引导学生领会寓意时，如果放手泛泛地让学生自己感悟，会似水上浮萍，学生就故事情节谈内容，超越不了现有的认知水平。语文教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生就会"得意忘言"，仅仅流淌于一个个故事情节中，而忽略了具体的语境。将语言文字的训练与情感的体验融于一体，既不割裂作品的情感线，也重视语言的学习。因而，本堂课在语言文字训练的落实上，我下了一番功夫。
2.1 落实"窜"的理解
学生对"窜"这个动作缺乏形象的感知，光凭口头的解释达不到理解词语的效果。而"窜"字又是体会兔子撞死在树桩上的偶然性的关键词语。在教学中我通过演示兔子"窜"出来的动画课件帮助学生理解。随后我指导学生抓住"忽然""窜""撞"这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因。接着让学生朗读感悟课文，在学生头脑中形成了兔子撞死在树桩上是件偶然发生的事情。为后文理解种田人"不劳而获"、"心存侥幸"奠定了基础。
2.2 关于"整天"一词的理解
我在读句子时（种田人整天坐在树桩旁边等着。），故意漏掉"整天"一词，请学生关注到了"整天"一词存在的重要性，并练说自己的想象："早上，当别人（ ）时，种田人在等；中午，当别人（ ）时，种田人还在等；晚上，当别人（ ）时，种田人仍然在等"。在教学过程中，我沿着"引导学生结合课文内容拓展想象，来进一步理解'整天'一词"这一条教学流程，引领学生与文本对话来理解感悟语言，积累运用语言，为进一步理解寓意铺石引路。
3.在丰富语言的积累中 ， 体现工具性与人文性的统一
把机械重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践行为，是实现语文工具性与人文性统一的重要方法之一。
在《守株待兔》一课的试教中，我把目光定格在"故事的复述"中，创设了这样一个情境：老师这儿有一段《守株待兔》的动画片，只可惜它没有声音，你能给它配配音吗？请你用上黑板里的一些词。试教中，我发现孩子在动画和文字的提示下，能把故事复述出来，但对于孩子来说，在仅有的几分钟里，收获的仅仅只是口头上的表达，效率不高。语文课时有限，但要把有限的时间用在刀刃上，让每个学生的各种感官真正动起来，保证每个40分钟有效率，有质量，我们语文老师该怎么做？
我最终决定把欣赏文言文《守株待兔》放在课堂里，则更考虑到要激发学生学习祖国语言文字的欲望与热情。因为对于二年级的学生来说，除了背诵有限的几首古诗以外，接触古文的机会并不多。而课本中的《守株待兔》一文又恰巧改编自《韩非子》，如此将《韩非子》中的原文和课本的白话文进行对照，引领学生初步感悟文章的精彩、语言的经典，领略作者深厚的遣词造句功力，蕴含作者丰富的情感和审美价值，让学生感受中华民族博大精深的、源远流长的文学艺术魅力，向学生开启了又一扇阅读的大门。
总之，语文是工具性和人文性的统一，而语言则是第一位的，精神蕴涵于语言之中。 "语言是存在的家园"。可以说，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。在人类文明的历史长河里，谁又能够把语言和精神掰得开？可见，语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的"根"！离开了对语言的实践，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们要紧紧凭借教材这个"例子"，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。
参考文献
[1] 巫晓华；；在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]；科学大众（科学教育）；2011年08期
[2] 王瑞云；；谈小学语文教学[J]；教育艺术；2011年06期
和谐统一，正确处理好两者的关系，可以相得益彰。
[关键词]语言 训练 积累 统一
前几天，我听到这样一堂课。一位老师在执教《可贵的沉默》一课中，草草结束课文教学后就开始了说教：先是"实话实说"，爸爸妈妈打过你，训过你吗？请同学们实话实说。接下来是"留言箱"，展示出学生父母给孩子的留言。然后是"设计生日礼物"，教师出示她的孩子送给她的生日卡片。最后让学生在卡片上写一写想对父母说的话。当听完这位老师的课后，我掐表一算，上述的这部分教学环节足足用了十分钟。时下有的语文课，为了体现人文性，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，空谈人文性，把语文课上成了政治思想教育课、自然课、美术课……喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果--语文效率、质量的减损。在阅读教学中如何准确体现工具性与人文性的统一？
1.选准情感切入口， 体现工具性与人文性的统一
前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时，曾经说过这样的话："最难的是开始。如同在音乐上一样，全曲的声调都是他给予的。"
教学《酸的和甜的》一课时我直接谈话引入："今天老师要带大家去一个地方。我们一起到 葡萄架下去看一看。（出示葡萄架）在绿油油的叶子丛中挂满了一串串紫红色的葡萄，葡萄上还沾满了晶莹的露珠。这样的葡萄，有的小动物说它是酸的。有的小动物却认为它是甜的。这是怎么回事呢？秘密就藏在今天要学的课文中。"通过创设情境，设置悬念导入新课，使学生一上课就形成认知冲突，促使学生探索求知，激发了学生的学习兴趣。真可谓是"未成曲调先有情"。
在教学《称赞》一课时，学生初读课文的1-4自然段，了解到小獾的板凳做得很粗糙。此时我出示小刺猬称赞小獾的话（你真能干，小板凳做得一个比一个好！）选准情感的切入口，提出这样一个问题："明明做得不好，小刺猬却说小獾能干，做得好。我觉得小刺猬不应该称赞小獾，你们同意吗？"学生都激动地喊："不同意！"有几个同学还跃跃欲试，想说说自己的理由。这时候我并没有急于叫学生发表自己的看法，而是告诉他们再仔细的读一读课文，在课文中找出理由来说服老师。学生兴致勃勃地投入到读书中去。细细地品读每一句话，想方设法地从文章的语句中找出小刺猬称赞小獾的原因。选准了教学的切入口，自然而然地激起了学生的情感涟漪。使学生在对"认真"、"一个比一个好"的品读中，感悟到了小刺猬善于发现小獾的优点，体会到称赞给小獾带来的快乐。 为下文的学习做好了知识和情感的铺垫。
2.找准语言文字训练点 体现工具性与人文性的统一
实现语文的工具性与人文性的统一，突出语言文字的训练。在语文教学中，就要追求语文教学的实与活。
《守株待兔》一课，教材语言浅显，而寓意揭示则是重点，也是难点。在引导学生领会寓意时，如果放手泛泛地让学生自己感悟，会似水上浮萍，学生就故事情节谈内容，超越不了现有的认知水平。语文教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生就会"得意忘言"，仅仅流淌于一个个故事情节中，而忽略了具体的语境。将语言文字的训练与情感的体验融于一体，既不割裂作品的情感线，也重视语言的学习。因而，本堂课在语言文字训练的落实上，我下了一番功夫。
2.1 落实"窜"的理解
学生对"窜"这个动作缺乏形象的感知，光凭口头的解释达不到理解词语的效果。而"窜"字又是体会兔子撞死在树桩上的偶然性的关键词语。在教学中我通过演示兔子"窜"出来的动画课件帮助学生理解。随后我指导学生抓住"忽然""窜""撞"这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因。接着让学生朗读感悟课文，在学生头脑中形成了兔子撞死在树桩上是件偶然发生的事情。为后文理解种田人"不劳而获"、"心存侥幸"奠定了基础。
2.2 关于"整天"一词的理解
我在读句子时（种田人整天坐在树桩旁边等着。），故意漏掉"整天"一词，请学生关注到了"整天"一词存在的重要性，并练说自己的想象："早上，当别人（ ）时，种田人在等；中午，当别人（ ）时，种田人还在等；晚上，当别人（ ）时，种田人仍然在等"。在教学过程中，我沿着"引导学生结合课文内容拓展想象，来进一步理解'整天'一词"这一条教学流程，引领学生与文本对话来理解感悟语言，积累运用语言，为进一步理解寓意铺石引路。
3.在丰富语言的积累中 ， 体现工具性与人文性的统一
把机械重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践行为，是实现语文工具性与人文性统一的重要方法之一。
在《守株待兔》一课的试教中，我把目光定格在"故事的复述"中，创设了这样一个情境：老师这儿有一段《守株待兔》的动画片，只可惜它没有声音，你能给它配配音吗？请你用上黑板里的一些词。试教中，我发现孩子在动画和文字的提示下，能把故事复述出来，但对于孩子来说，在仅有的几分钟里，收获的仅仅只是口头上的表达，效率不高。语文课时有限，但要把有限的时间用在刀刃上，让每个学生的各种感官真正动起来，保证每个40分钟有效率，有质量，我们语文老师该怎么做？
我最终决定把欣赏文言文《守株待兔》放在课堂里，则更考虑到要激发学生学习祖国语言文字的欲望与热情。因为对于二年级的学生来说，除了背诵有限的几首古诗以外，接触古文的机会并不多。而课本中的《守株待兔》一文又恰巧改编自《韩非子》，如此将《韩非子》中的原文和课本的白话文进行对照，引领学生初步感悟文章的精彩、语言的经典，领略作者深厚的遣词造句功力，蕴含作者丰富的情感和审美价值，让学生感受中华民族博大精深的、源远流长的文学艺术魅力，向学生开启了又一扇阅读的大门。
总之，语文是工具性和人文性的统一，而语言则是第一位的，精神蕴涵于语言之中。 "语言是存在的家园"。可以说，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。在人类文明的历史长河里，谁又能够把语言和精神掰得开？可见，语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的"根"！离开了对语言的实践，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们要紧紧凭借教材这个"例子"，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。
参考文献
[1] 巫晓华；；在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]；科学大众（科学教育）；2011年08期
[2] 王瑞云；；谈小学语文教学[J]；教育艺术；2011年06期