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摘要：语言发展与思维发展相辅相成、密不可分，日益多元化的当今社会对学生分辨、推断和正确评判各种事物的能力提出了更高的要求。《英语课程标准》提出要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。本文以笔者一节阅读课的设计为例，探讨高中英语阅读教学中如何提升学生的思维品质。
关键词：阅读课；核心素养；思维品质；文本解读；思维导图
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0049
一、思维品质与阅读
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。因此，阅读是训练思维品质的一条有效途径。
二、教学案例分析
1. 教学内容分析
本堂课执教的阅读材料选自外语教学与研究出版社顺序选修七模块五Ethnic Culture中的Reading practice—No Problem。本模块的主题是民族文化。阅读主课文选取了几则英文日记，通过一位外国人的视角，介绍了丽江古城以及纳西族的风土人情和文化习俗。本模块其他几篇文章介绍了中国的白族、基诺族等少数民族的民族文化和美洲、澳大利亚的土著人的历史和现状。笔者所选定的No Problem这篇文章讲述了在丛林中驾车旅游的两个人在遭遇瘪胎、车轮卡死等问题后偶遇当地的居民并意外得到其帮助的故事。整篇文章由叙事和描写两部分穿插而成。叙事部分围绕两位旅行者在丛林中遭遇到的一系列问题展开，故事情节一波三折、妙趣横生，成功地刻画了当地少数民族居民善良淳朴、乐于助人和两位旅行者窘迫不堪的人物形象；描写部分虽少，却清晰而又不乏生动地展现了当地少数民族的生活风貌。
2. 学情分析
本课的教学对象是四川省成都市电子科技大学实验中学高二的学生，在阅读技巧、认知水平和思维品质方面虽已有较大的进步，但还需要进一步的训练和提升。要在这一节课时间内顺利引领学生并帮助他们的思维品质得到一定程度的发展对本节授课老师来说是很大挑战。所以笔者在备课时注意问题设计的梯度性和指向性，并注重在教学设计和实施过程中保持开放性、思想性和创造性。
3. 教学目标
（1）通过思维流程图来探索标题“No Problem”在本文中的含义，通过归纳文章主题等活动提升学生的思维品质；
（2）通过学习作者故事结局O. Henry式的写作手法重写故事结局，提升学生的思维品质和写作水平；
（3）通过学习当地民族文化，培养学生对各民族间的团结互助形成正确的价值观和道德情感，培养学生跨文化的交际能力。
4. 教学过程
Step 1： lead-in
笔者用PPT呈现许多电影海报图片，询问学生是否喜欢看电影，之后播放电影—The Jungle Book中的一段视频。之后提问“What will happen to the boy？ ”引起学生思考，学生回答后老师接着提问“What’s your impression of the jungle？”来导入故事。
[设计意图]
上课伊始，教师从学生喜欢并熟悉的电影导入，通过播放电影The Jungle Book中狼孩毛克利被黑豹巴希拉追赶到他从枯树上跌落下来被黑豹扑倒在地的一段视频抓住学生的注意力，并为后面揭示作者的写作手法埋下伏笔。接着教师告诉学生视频中的故事发生在丛林，第二问通过询问学生对丛林的印象意在由视频引入文章故事，消除学生对于话题的陌生感并和故事戏剧性的结局形成对比。
Step 2： Thinking——how to read a story
教师点出这节课我们要学习一篇发生在丛林里的故事，然后询问学生如何阅读一篇故事。
Q1：What makes a story？
Q2：What makes a story not only a story？
[设计意图]
教师通过询问向学生展示了该如何去阅读一篇故事，为后面的教学活动做铺垫，也揭示了本堂课的教学目标之一是通过阅读故事来探求故事的主题。
Step 3：Fast reading
教师让学生速读课本67页的故事，从组成故事的时间、地点、人物和情节入手通过抓关键信息来迅速梳理文章。
Time→A rainy day
Place→In the jungle
Characters→George， “I”， the old woman and the young man
Plot→We had a flat tyre in the jungle and were helped by the locals.
[设计意图]
教师引导学生从构成故事的要素去迅速抓关键信息梳理故事内容旨在向学生渗透快速阅读的阅读策略，也是对前面环节分析故事构成要素的一個回扣。
Step 4：Careful reading
教师回到标题No Problem，并通过思维图（Thinking Map）中的流程图（Flow Map，如图3，图4，图5和图6所示）询问学生如下问题来逐步呈现思维活动的过程：
关键词：阅读课；核心素养；思维品质；文本解读；思维导图
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0049
一、思维品质与阅读
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。因此，阅读是训练思维品质的一条有效途径。
二、教学案例分析
1. 教学内容分析
本堂课执教的阅读材料选自外语教学与研究出版社顺序选修七模块五Ethnic Culture中的Reading practice—No Problem。本模块的主题是民族文化。阅读主课文选取了几则英文日记，通过一位外国人的视角，介绍了丽江古城以及纳西族的风土人情和文化习俗。本模块其他几篇文章介绍了中国的白族、基诺族等少数民族的民族文化和美洲、澳大利亚的土著人的历史和现状。笔者所选定的No Problem这篇文章讲述了在丛林中驾车旅游的两个人在遭遇瘪胎、车轮卡死等问题后偶遇当地的居民并意外得到其帮助的故事。整篇文章由叙事和描写两部分穿插而成。叙事部分围绕两位旅行者在丛林中遭遇到的一系列问题展开，故事情节一波三折、妙趣横生，成功地刻画了当地少数民族居民善良淳朴、乐于助人和两位旅行者窘迫不堪的人物形象；描写部分虽少，却清晰而又不乏生动地展现了当地少数民族的生活风貌。
2. 学情分析
本课的教学对象是四川省成都市电子科技大学实验中学高二的学生，在阅读技巧、认知水平和思维品质方面虽已有较大的进步，但还需要进一步的训练和提升。要在这一节课时间内顺利引领学生并帮助他们的思维品质得到一定程度的发展对本节授课老师来说是很大挑战。所以笔者在备课时注意问题设计的梯度性和指向性，并注重在教学设计和实施过程中保持开放性、思想性和创造性。
3. 教学目标
（1）通过思维流程图来探索标题“No Problem”在本文中的含义，通过归纳文章主题等活动提升学生的思维品质；
（2）通过学习作者故事结局O. Henry式的写作手法重写故事结局，提升学生的思维品质和写作水平；
（3）通过学习当地民族文化，培养学生对各民族间的团结互助形成正确的价值观和道德情感，培养学生跨文化的交际能力。
4. 教学过程
Step 1： lead-in
笔者用PPT呈现许多电影海报图片，询问学生是否喜欢看电影，之后播放电影—The Jungle Book中的一段视频。之后提问“What will happen to the boy？ ”引起学生思考，学生回答后老师接着提问“What’s your impression of the jungle？”来导入故事。
[设计意图]
上课伊始，教师从学生喜欢并熟悉的电影导入，通过播放电影The Jungle Book中狼孩毛克利被黑豹巴希拉追赶到他从枯树上跌落下来被黑豹扑倒在地的一段视频抓住学生的注意力，并为后面揭示作者的写作手法埋下伏笔。接着教师告诉学生视频中的故事发生在丛林，第二问通过询问学生对丛林的印象意在由视频引入文章故事，消除学生对于话题的陌生感并和故事戏剧性的结局形成对比。
Step 2： Thinking——how to read a story
教师点出这节课我们要学习一篇发生在丛林里的故事，然后询问学生如何阅读一篇故事。
Q1：What makes a story？
Q2：What makes a story not only a story？
[设计意图]
教师通过询问向学生展示了该如何去阅读一篇故事，为后面的教学活动做铺垫，也揭示了本堂课的教学目标之一是通过阅读故事来探求故事的主题。
Step 3：Fast reading
教师让学生速读课本67页的故事，从组成故事的时间、地点、人物和情节入手通过抓关键信息来迅速梳理文章。
Time→A rainy day
Place→In the jungle
Characters→George， “I”， the old woman and the young man
Plot→We had a flat tyre in the jungle and were helped by the locals.
[设计意图]
教师引导学生从构成故事的要素去迅速抓关键信息梳理故事内容旨在向学生渗透快速阅读的阅读策略，也是对前面环节分析故事构成要素的一個回扣。
Step 4：Careful reading
教师回到标题No Problem，并通过思维图（Thinking Map）中的流程图（Flow Map，如图3，图4，图5和图6所示）询问学生如下问题来逐步呈现思维活动的过程：