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【摘 要】在初中历史教学中应用情境教学法可以深化学生的历史体验，促进学生历史思维能力的提高。教师要根据教学内容及学生特点，用语言创设问题情境，促进学生深入思考;用实物与图片创设情境，加深学生知识体验;借助视频创设情境，激发学生探究动力;创设角色扮演情境，引导学生积极参与。
【关键词】初中历史;情境教学法;应用策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0027-02
实践证明，情境教学法对加深学生的知识体验与促进学生内化知识发挥着至关重要的作用，能促进学生知识转化效率的提高。教师在历史教学中要注重情境创设，使学生进入情境当中，提高学生的历史思维能力。
一、用语言创设问题情境，促进学生深入思考
传统的讲解灌输式教学很难使学生产生问题意识，也难以激发学生的探究动力。因此，教师要根据学生的思维特点提出问题，创设问题情境，促使学生深入思考，培养学生的逻辑思维能力[1]。
以“原始的农耕生活”一节的教学为例，本节的教学重点与难点是了解河姆渡、半坡原始居民的农耕生活，以及私有制、贫富分化、阶级等概念和这些概念出现的历史背景。要想让学生掌握这些重难点知识，教师需要发挥问题的引领与推动作用，驱动学生逐层深入地开展探究，进而进入知识理解的更深层次。如为让学生理解原始居民发展农耕经济的必要性与必然性，笔者提出问题：“原始人主要靠采集食物为生，靠采集为生的生活方式有什么缺点？”通过讨论探究，学生认识到，野外采集的生活有许多缺点，一是受季节的限制，在冬天难以找到食物;二是受自然灾害的限制，遇到干旱、水灾等，食物获取就很难得到保障;三是野生动物、植物生长及活动区域不固定，原始人就需要不断变换生活场所，这也为生活生存带来诸多困难。学生对这一问题有了充分认识后，让学生了解农耕经济产生的具体过程就成了教学重点内容。笔者进一步提出问题：“要实现农耕经济和原始农业发展，需要具备哪些条件？对于不具备的条件，原始居民是如何解决的？”学生在讨论中，结合相关材料，充分了解了原始人收集种子、制作工具等的过程，了解了原始居民大量使用磨制石器和骨器种植水稻、建筑房屋、开凿水井、饲养家畜等，并学会了制作陶器、玉器与乐器等。通过这些内容的学习，学生能对原始农业产生较为深入的认识。
学生对原始的农业生活有较为全面的了解以后，接下来的重点就是理解原始人的贫富分化及阶级的出现。笔者根据学生学习情况及具体教学内容，创设问题情境，如“原始人的贫富分化是怎样产生的？”“为什么随着原始农业的出现与发展，原始人的家庭观念增强了，婚姻模式也发生了变化？”“私有财产与阶级是在怎样的背景下产生的？”笔者将这些问题作为小组探究的主题，让学生搜集与了解相关资料，帮助学生突破学习重点难点，提升学生的历史探究能力。
二、用实物与图片创设情境，加深学生知识体验
历史事件与学生相距遥远，在学习时，学生很难产生切身体验，必然影响学生对知识的深入理解与内化。而教师使用实物与图片创设情境，辅之以解说，可以增强感染力，给学生以具象的感知，促进学生对相关知识的深入理解[2]。
以“世界的文化杰作”一课的教学为例，本课涉及对贝多芬的《英雄交响曲》和列夫·托尔斯泰的代表作以及梵高的《向日葵》等的理解。对当今的学生来说，这些内容相对遥远，在理解上存在一定的难度，教师在教学中可以用实物与图片创设教学情境，拉近学生与历史的距离，使学生产生了解与学习历史的兴趣。如在课堂教学中，笔者通过播放贝多芬的《英雄交響曲》加深学生的体验，从而导入贝多芬的性格特点等内容;列举列夫·托尔斯泰的代表作，让学生说说学习过他的哪些作品，其作品的内容、创作背景、主旨、艺术特色等;展示梵高的作品《向日葵》，指导学生欣赏梵高的画作，让学生进一步了解梵高及其作品。学生在实物与图片创设的情境当中，可以产生具体的感知，体验世界艺术杰作的魅力。又如“辉煌的隋唐文化”主要是让学生了解隋唐灿烂的文化成就，但是如果只运用理论灌输的模式，学生难以产生深刻印象，也难以对相关知识点产生深刻理解。因此，笔者向学生展示了隋唐的书法、绘画作品，展示了这一时期的石窟、音乐、舞蹈等历史图片，如颜真卿和柳公权的书法作品、阎立本和吴道子的绘画、敦煌莫高窟的图片。学生置身于图片创设的具体情境中，可以具体感知艺术作品的特色与魅力，同时也激发进一步了解隋唐文化的欲望。
三、借助视频创设情境，激发学生探究动力
多媒体被广泛运用于初中历史教学中，多媒体音视频效果的融合展示，能给学生带来视听结合的体验，学生置身于多媒体创设的教学情境中，可以更好地通过多种感官了解历史、学习历史。因此，在初中历史教学中，教师要结合学生的特点及具体的教学内容，充分运用多媒体创设视频情境，将历史情境展示给学生，让学生更形象、具体地感知历史，产生情感共鸣[3]。
以“灿烂的宋元文化”的教学为例，其重点是让学生了解我国古代的四大发明。由于学生生活的时代距当时十分遥远，一些学生对四大发明还缺乏了解，单凭教师口头讲述，难以给学生留下深刻印象，激发学生对我国古代人民智慧与勤劳的崇敬与热爱之情的教学目标也很难达成。古人是如何发明这四大发明的呢？经过了哪些发展过程呢？四大发明对世界文化的发展产生了怎样的作用？这些问题是学生学习的重点，而这些问题的理解靠教师的口头演讲是远远不够的，因为口头讲解难以给学生以形象且具体的感知，自然也无法激发学生的探究动力。因此，在本课的准备环节，笔者借助网络资源设计教学课件，搜集与四大发明相关的视频，并且拿出汉代司南的模型，在课堂上让学生看一看、摸一摸，使学生的感知更具体。在教学时，教师向学生展示四大发明的视频，让学生了解活字印刷的过程并且思考：为什么要这样做？活字印刷有哪些优点？最后，让学生了解印刷术对世界文化发展产生的作用，引导学生深入历史情境，使学生的历史学习更富有趣味性。 四、创设角色扮演情境，引导学生积极参与
角色扮演是初中历史教学中促进学生进入历史情境的重要手段。教师为加强学生对相关历史事件的体验，通常会让学生扮演历史人物，这一过程中，学生要通过自己的理解，生动地呈现历史人物的言行、思想。这就需要学生更深入、细致地了解历史人物与相关事件，进而正确把握人物性格特征。在课堂教学中，学生要模拟角色进入历史事件的情境，把自己代入当时的历史事件中去体会，并设计人物的动作、神情等[4]。
以“友好往来”的教学为例，仅仅靠教师的讲解，学生很难有效理解相关内容，教师可以给学生补充鉴真东渡的故事情节，让学生进行角色扮演，引导学生走进鉴真的内心世界，更深刻地理解人物，理解历史事件。很多学生看过电视剧《西游记》，了解唐僧这一人物，但这毕竟是小说改编的电视剧，不是真正的历史。为使学生了解真正的历史，了解真实的玄奘，具体感知唐朝对日本和印度的政治、文化影响，领略玄奘为追求真理而不懈努力的精神，笔者把学生分成若干小组，并让学生根据鉴真与玄奘的事迹创编历史课本剧。学生分工合作，搜集鉴真和玄奘的资料，进行剧本编排与表演，一些学生的编排与表演打破了文字叙述的平淡，获得了喜人的成果。在角色扮演情境中，学生能更深入地了解鉴真、玄奘，了解他们的伟大之处。而且学生在扮演过程中，注意力特别集中，为更好地编排历史课本剧，全身心地投入历史学习。同时，笔者让各小组在课堂中展示，对表演到位的小组予以鼓励与肯定，激发了学生的學习信心。
总之，情境教学法可以引导学生进入历史情境，接近历史人物，理解历史人物在具体历史事件中的表现，使历史学习不再枯燥乏味，而是充满趣味性，从而增强学生的探究动力。教师要根据初中学生活泼好动、处于形象思维阶段的特点，优化教学内容，注重情境的创设，促进学生历史探究能力的提高。
【参考文献】
[1]徐建坤.初中历史课堂教学中的情境创设研究[J].读与写杂志，2014（11）.
[2]王美霞.情境教学法在历史课堂教学中的尝试[J].文理导航（下旬），2011（1）.
[3]田桂莲.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015（8）.
[4]陶敬杰.浅析情境教学法在中学历史教学中的运用[J].课堂教学，2011（6）.
【作者简介】
陈碧连（1974～），女，汉族，福建莆田人，本科。研究方向：初中历史教学。
【关键词】初中历史;情境教学法;应用策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0027-02
实践证明，情境教学法对加深学生的知识体验与促进学生内化知识发挥着至关重要的作用，能促进学生知识转化效率的提高。教师在历史教学中要注重情境创设，使学生进入情境当中，提高学生的历史思维能力。
一、用语言创设问题情境，促进学生深入思考
传统的讲解灌输式教学很难使学生产生问题意识，也难以激发学生的探究动力。因此，教师要根据学生的思维特点提出问题，创设问题情境，促使学生深入思考，培养学生的逻辑思维能力[1]。
以“原始的农耕生活”一节的教学为例，本节的教学重点与难点是了解河姆渡、半坡原始居民的农耕生活，以及私有制、贫富分化、阶级等概念和这些概念出现的历史背景。要想让学生掌握这些重难点知识，教师需要发挥问题的引领与推动作用，驱动学生逐层深入地开展探究，进而进入知识理解的更深层次。如为让学生理解原始居民发展农耕经济的必要性与必然性，笔者提出问题：“原始人主要靠采集食物为生，靠采集为生的生活方式有什么缺点？”通过讨论探究，学生认识到，野外采集的生活有许多缺点，一是受季节的限制，在冬天难以找到食物;二是受自然灾害的限制，遇到干旱、水灾等，食物获取就很难得到保障;三是野生动物、植物生长及活动区域不固定，原始人就需要不断变换生活场所，这也为生活生存带来诸多困难。学生对这一问题有了充分认识后，让学生了解农耕经济产生的具体过程就成了教学重点内容。笔者进一步提出问题：“要实现农耕经济和原始农业发展，需要具备哪些条件？对于不具备的条件，原始居民是如何解决的？”学生在讨论中，结合相关材料，充分了解了原始人收集种子、制作工具等的过程，了解了原始居民大量使用磨制石器和骨器种植水稻、建筑房屋、开凿水井、饲养家畜等，并学会了制作陶器、玉器与乐器等。通过这些内容的学习，学生能对原始农业产生较为深入的认识。
学生对原始的农业生活有较为全面的了解以后，接下来的重点就是理解原始人的贫富分化及阶级的出现。笔者根据学生学习情况及具体教学内容，创设问题情境，如“原始人的贫富分化是怎样产生的？”“为什么随着原始农业的出现与发展，原始人的家庭观念增强了，婚姻模式也发生了变化？”“私有财产与阶级是在怎样的背景下产生的？”笔者将这些问题作为小组探究的主题，让学生搜集与了解相关资料，帮助学生突破学习重点难点，提升学生的历史探究能力。
二、用实物与图片创设情境，加深学生知识体验
历史事件与学生相距遥远，在学习时，学生很难产生切身体验，必然影响学生对知识的深入理解与内化。而教师使用实物与图片创设情境，辅之以解说，可以增强感染力，给学生以具象的感知，促进学生对相关知识的深入理解[2]。
以“世界的文化杰作”一课的教学为例，本课涉及对贝多芬的《英雄交响曲》和列夫·托尔斯泰的代表作以及梵高的《向日葵》等的理解。对当今的学生来说，这些内容相对遥远，在理解上存在一定的难度，教师在教学中可以用实物与图片创设教学情境，拉近学生与历史的距离，使学生产生了解与学习历史的兴趣。如在课堂教学中，笔者通过播放贝多芬的《英雄交響曲》加深学生的体验，从而导入贝多芬的性格特点等内容;列举列夫·托尔斯泰的代表作，让学生说说学习过他的哪些作品，其作品的内容、创作背景、主旨、艺术特色等;展示梵高的作品《向日葵》，指导学生欣赏梵高的画作，让学生进一步了解梵高及其作品。学生在实物与图片创设的情境当中，可以产生具体的感知，体验世界艺术杰作的魅力。又如“辉煌的隋唐文化”主要是让学生了解隋唐灿烂的文化成就，但是如果只运用理论灌输的模式，学生难以产生深刻印象，也难以对相关知识点产生深刻理解。因此，笔者向学生展示了隋唐的书法、绘画作品，展示了这一时期的石窟、音乐、舞蹈等历史图片，如颜真卿和柳公权的书法作品、阎立本和吴道子的绘画、敦煌莫高窟的图片。学生置身于图片创设的具体情境中，可以具体感知艺术作品的特色与魅力，同时也激发进一步了解隋唐文化的欲望。
三、借助视频创设情境，激发学生探究动力
多媒体被广泛运用于初中历史教学中，多媒体音视频效果的融合展示，能给学生带来视听结合的体验，学生置身于多媒体创设的教学情境中，可以更好地通过多种感官了解历史、学习历史。因此，在初中历史教学中，教师要结合学生的特点及具体的教学内容，充分运用多媒体创设视频情境，将历史情境展示给学生，让学生更形象、具体地感知历史，产生情感共鸣[3]。
以“灿烂的宋元文化”的教学为例，其重点是让学生了解我国古代的四大发明。由于学生生活的时代距当时十分遥远，一些学生对四大发明还缺乏了解，单凭教师口头讲述，难以给学生留下深刻印象，激发学生对我国古代人民智慧与勤劳的崇敬与热爱之情的教学目标也很难达成。古人是如何发明这四大发明的呢？经过了哪些发展过程呢？四大发明对世界文化的发展产生了怎样的作用？这些问题是学生学习的重点，而这些问题的理解靠教师的口头演讲是远远不够的，因为口头讲解难以给学生以形象且具体的感知，自然也无法激发学生的探究动力。因此，在本课的准备环节，笔者借助网络资源设计教学课件，搜集与四大发明相关的视频，并且拿出汉代司南的模型，在课堂上让学生看一看、摸一摸，使学生的感知更具体。在教学时，教师向学生展示四大发明的视频，让学生了解活字印刷的过程并且思考：为什么要这样做？活字印刷有哪些优点？最后，让学生了解印刷术对世界文化发展产生的作用，引导学生深入历史情境，使学生的历史学习更富有趣味性。 四、创设角色扮演情境，引导学生积极参与
角色扮演是初中历史教学中促进学生进入历史情境的重要手段。教师为加强学生对相关历史事件的体验，通常会让学生扮演历史人物，这一过程中，学生要通过自己的理解，生动地呈现历史人物的言行、思想。这就需要学生更深入、细致地了解历史人物与相关事件，进而正确把握人物性格特征。在课堂教学中，学生要模拟角色进入历史事件的情境，把自己代入当时的历史事件中去体会，并设计人物的动作、神情等[4]。
以“友好往来”的教学为例，仅仅靠教师的讲解，学生很难有效理解相关内容，教师可以给学生补充鉴真东渡的故事情节，让学生进行角色扮演，引导学生走进鉴真的内心世界，更深刻地理解人物，理解历史事件。很多学生看过电视剧《西游记》，了解唐僧这一人物，但这毕竟是小说改编的电视剧，不是真正的历史。为使学生了解真正的历史，了解真实的玄奘，具体感知唐朝对日本和印度的政治、文化影响，领略玄奘为追求真理而不懈努力的精神，笔者把学生分成若干小组，并让学生根据鉴真与玄奘的事迹创编历史课本剧。学生分工合作，搜集鉴真和玄奘的资料，进行剧本编排与表演，一些学生的编排与表演打破了文字叙述的平淡，获得了喜人的成果。在角色扮演情境中，学生能更深入地了解鉴真、玄奘，了解他们的伟大之处。而且学生在扮演过程中，注意力特别集中，为更好地编排历史课本剧，全身心地投入历史学习。同时，笔者让各小组在课堂中展示，对表演到位的小组予以鼓励与肯定，激发了学生的學习信心。
总之，情境教学法可以引导学生进入历史情境，接近历史人物，理解历史人物在具体历史事件中的表现，使历史学习不再枯燥乏味，而是充满趣味性，从而增强学生的探究动力。教师要根据初中学生活泼好动、处于形象思维阶段的特点，优化教学内容，注重情境的创设，促进学生历史探究能力的提高。
【参考文献】
[1]徐建坤.初中历史课堂教学中的情境创设研究[J].读与写杂志，2014（11）.
[2]王美霞.情境教学法在历史课堂教学中的尝试[J].文理导航（下旬），2011（1）.
[3]田桂莲.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015（8）.
[4]陶敬杰.浅析情境教学法在中学历史教学中的运用[J].课堂教学，2011（6）.
【作者简介】
陈碧连（1974～），女，汉族，福建莆田人，本科。研究方向：初中历史教学。