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◆摘 要：随着时代的不断进步，在新课改的政策以及教学理念的引导下，人们对于分层走班式教学有了新的认识。在此背景之下，教学思维正在不断改变，同时也需要掌握更多的教学方式提高学生的学习效率，培养学生的综合素质水平。
◆关键词：分层走班教学;少数民族学校;课堂构建
在少数民族学校课堂教学中，基于分层走班式教学的运用方法怎样去实施？对于学生来说，进入到一个新的班集体会不会引起学生的“应激反应”？学生在接受新的老师教学之后，会不会影响学习效率？对于分层走班式教学的目的是为了提高学生的学习效率，所以老师应该注重上课过程，避免出现类似问题。
一、基于分层走班教学下少数民族学校课堂构建意义
少数民族学校课堂构建分层走班教学方法，要根据《新课程标准》“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念进行课堂构建，让每一位学生都享受到平等的、适合自己的个性化教学，但是在追求平等的过程之中，并不是说不考虑每一位学生的实际情况、差异性来进行整齐划一的教学方法与知识传授，要让学生在课堂之中要根据学生的起点不同、学习进度等实际情况进行分别教学，最终要让学生达到基本要求。
二、基于分层走班教学下少数民族学校课堂构建策略
1.基础较差学生教学
分层走班的教学方式，可以有效的提高教育教学质量，让所有的学生都有参与感，传统的教学模式部分学生在学习完教学内容之后变得无所事事，同时让所有的学生都感觉到学有所成，每个学生都感觉到自己是课堂的主人。
例如：在进行高中历史《夏、商、西周的政治制度》一课对基础较差学生进行教学时，教师首先要准备有针对性的教案，学生的学习基础比较差，成绩比较一般，上课集中听讲、注意力也比较差，所以教师针对这群学生的教案准备主要目的是调动学生的学习兴趣，让其意识到高中历史的特殊性，并逐渐适应高中历史学习。本课主要内容是西周时期的宗法制和分封制，通过演出大禹这一人物让学生产生学习兴趣，大禹死后把权力交给了自己儿子的启，确立王位的世袭制，形成了“家天下”的局面，而后让学生了解西周的建立、分封制的建立。分封制的特点为：天子分封诸侯，诸侯在分封卿大夫，再由卿大夫分封士，由高到低，层层分封，贵族等级森严，加强了周天子对地方的统治，政权由分散趋向集中。通过这种情景模拟的教学方式让基础较差的学生了解文章知识点，打好基础，落实教科书的基本要求。
2.基础一般学生教学
对于基础一般、上课认真听讲，精神力比较集中，学习成绩中等学生的教学，老师在准备教案时应该做好文章基础知识的延伸，将学生基础重新巩固，打牢基础，注重学生的学习指导。
例如：在进行高中历史《秦朝中央集权制度的形成》进行教学时，由于这一部分学生对历史学习有一定的基础，所以教师在教学过程中，要重点培养学生的学习态度、优化学习方法，慢变化、多练习、勤反馈、适当的增加教学速度。在学习《秦朝中央集权制度的形成》时候，首先让学生知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的历史知识，了解中国古代中央集权制度的形成以及影响。专制主义中央集权制度是我国封建社会中占据统治地位的政治制度，这一制度开始于秦朝的建立，且后来被历代君王所沿用，成为中国两千多年的封建社会政治制度的核心。然后要在此基础上进行文章基础内容的延伸，秦朝的统一使得秦朝逐渐建立起中央集权制度，标志着中国正式进入封建社会，这一制度经过不断的发展，在清朝时达到顶峰。通过老师的引导，让这部分学生补回基础，落实了历史教学的目标与内容。
3.基础较好学生教学
對于基础较好的学生来说，他们对于历史的学习基础扎实、接受能力较强、思维比较敏捷、能够自主进行学习、学习方法较为科学、成绩优秀，对于这些学生的教学，老师的教学目标要有所提升，将教学内容适度的扩大、密度适当增加、在教学过程中给予更多的自主学习时间，多一些探讨机会。
例如：在进行高中历史《鸦片战争》教学时，让学生记住虎门销烟、两次鸦片战争的基本史实;认识《南京条约》《天津条约》《北京条约》等一系列条约的内容，知道英国发动鸦片战争的原因、第二次鸦片战争爆发的原因，以及各个不平等的条约对中国的影响。
其次，老师讲述完文章内容后，让学生互相讨论、自主探究文章带来的情感和教育意义。要让学生通过认识鸦片对于人体的危害，让学生形成“远离毒品，珍爱生命”的意识，通过鸦片战争了解到中国人民奋起抵抗外来侵略者的历史事迹，培养学生的爱国情感和勇于和一切侵略者作斗争的精神;两次鸦片战争中国签订一系列不平等条约，使中国遭受屈辱，让学生用心去体会落后就要挨打这一真理，激发学生的奋斗精神以及为中华民族崛起而终身奋斗的拼搏精神，让学生在此基础上进行深度学习和综合能力的培养提升。
三、结束语
综上所述，基于分层走班教学下少数民族学校课堂的构建势在必行，这种教学方法不仅能够让基础较差的学生掌握基础知识，也能让基础比较一般学生的成绩得到提升，还能让基础较好的学生为下阶段的发展和学习打好基础，更能让所有学生的综合能力得到提升。
参考文献
[1]张兆文.高中语文分层走班教学实践探究[J].成才之路，2021（09）：134-135.
[2]王海云，刘耿，韩帅.高中分层走班教学的实践探索[J].河南教育（教师教育），2021（03）：39-40.
[3]赖和英.新高考背景下的学校教学与管理研究[J].高考，2021（05）：144-145.
◆关键词：分层走班教学;少数民族学校;课堂构建
在少数民族学校课堂教学中，基于分层走班式教学的运用方法怎样去实施？对于学生来说，进入到一个新的班集体会不会引起学生的“应激反应”？学生在接受新的老师教学之后，会不会影响学习效率？对于分层走班式教学的目的是为了提高学生的学习效率，所以老师应该注重上课过程，避免出现类似问题。
一、基于分层走班教学下少数民族学校课堂构建意义
少数民族学校课堂构建分层走班教学方法，要根据《新课程标准》“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念进行课堂构建，让每一位学生都享受到平等的、适合自己的个性化教学，但是在追求平等的过程之中，并不是说不考虑每一位学生的实际情况、差异性来进行整齐划一的教学方法与知识传授，要让学生在课堂之中要根据学生的起点不同、学习进度等实际情况进行分别教学，最终要让学生达到基本要求。
二、基于分层走班教学下少数民族学校课堂构建策略
1.基础较差学生教学
分层走班的教学方式，可以有效的提高教育教学质量，让所有的学生都有参与感，传统的教学模式部分学生在学习完教学内容之后变得无所事事，同时让所有的学生都感觉到学有所成，每个学生都感觉到自己是课堂的主人。
例如：在进行高中历史《夏、商、西周的政治制度》一课对基础较差学生进行教学时，教师首先要准备有针对性的教案，学生的学习基础比较差，成绩比较一般，上课集中听讲、注意力也比较差，所以教师针对这群学生的教案准备主要目的是调动学生的学习兴趣，让其意识到高中历史的特殊性，并逐渐适应高中历史学习。本课主要内容是西周时期的宗法制和分封制，通过演出大禹这一人物让学生产生学习兴趣，大禹死后把权力交给了自己儿子的启，确立王位的世袭制，形成了“家天下”的局面，而后让学生了解西周的建立、分封制的建立。分封制的特点为：天子分封诸侯，诸侯在分封卿大夫，再由卿大夫分封士，由高到低，层层分封，贵族等级森严，加强了周天子对地方的统治，政权由分散趋向集中。通过这种情景模拟的教学方式让基础较差的学生了解文章知识点，打好基础，落实教科书的基本要求。
2.基础一般学生教学
对于基础一般、上课认真听讲，精神力比较集中，学习成绩中等学生的教学，老师在准备教案时应该做好文章基础知识的延伸，将学生基础重新巩固，打牢基础，注重学生的学习指导。
例如：在进行高中历史《秦朝中央集权制度的形成》进行教学时，由于这一部分学生对历史学习有一定的基础，所以教师在教学过程中，要重点培养学生的学习态度、优化学习方法，慢变化、多练习、勤反馈、适当的增加教学速度。在学习《秦朝中央集权制度的形成》时候，首先让学生知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的历史知识，了解中国古代中央集权制度的形成以及影响。专制主义中央集权制度是我国封建社会中占据统治地位的政治制度，这一制度开始于秦朝的建立，且后来被历代君王所沿用，成为中国两千多年的封建社会政治制度的核心。然后要在此基础上进行文章基础内容的延伸，秦朝的统一使得秦朝逐渐建立起中央集权制度，标志着中国正式进入封建社会，这一制度经过不断的发展，在清朝时达到顶峰。通过老师的引导，让这部分学生补回基础，落实了历史教学的目标与内容。
3.基础较好学生教学
對于基础较好的学生来说，他们对于历史的学习基础扎实、接受能力较强、思维比较敏捷、能够自主进行学习、学习方法较为科学、成绩优秀，对于这些学生的教学，老师的教学目标要有所提升，将教学内容适度的扩大、密度适当增加、在教学过程中给予更多的自主学习时间，多一些探讨机会。
例如：在进行高中历史《鸦片战争》教学时，让学生记住虎门销烟、两次鸦片战争的基本史实;认识《南京条约》《天津条约》《北京条约》等一系列条约的内容，知道英国发动鸦片战争的原因、第二次鸦片战争爆发的原因，以及各个不平等的条约对中国的影响。
其次，老师讲述完文章内容后，让学生互相讨论、自主探究文章带来的情感和教育意义。要让学生通过认识鸦片对于人体的危害，让学生形成“远离毒品，珍爱生命”的意识，通过鸦片战争了解到中国人民奋起抵抗外来侵略者的历史事迹，培养学生的爱国情感和勇于和一切侵略者作斗争的精神;两次鸦片战争中国签订一系列不平等条约，使中国遭受屈辱，让学生用心去体会落后就要挨打这一真理，激发学生的奋斗精神以及为中华民族崛起而终身奋斗的拼搏精神，让学生在此基础上进行深度学习和综合能力的培养提升。
三、结束语
综上所述，基于分层走班教学下少数民族学校课堂的构建势在必行，这种教学方法不仅能够让基础较差的学生掌握基础知识，也能让基础比较一般学生的成绩得到提升，还能让基础较好的学生为下阶段的发展和学习打好基础，更能让所有学生的综合能力得到提升。
参考文献
[1]张兆文.高中语文分层走班教学实践探究[J].成才之路，2021（09）：134-135.
[2]王海云，刘耿，韩帅.高中分层走班教学的实践探索[J].河南教育（教师教育），2021（03）：39-40.
[3]赖和英.新高考背景下的学校教学与管理研究[J].高考，2021（05）：144-145.