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【摘要】本文围绕现阶段小学英语诵读情景教学中存在的问题、造成小学英语诵读情景教学效果不理想的原因、如何通过美术情境教学法提升小学生的英语诵读能力、如何通过表演情境教学法提升小学生的英语诵读能力展开讨论，对小学英语诵读能力的提升进行了分析，并提出了一些理论建议。
【关键词】情境 小学英语 诵读
现阶段，我国小学英语课程中学习的内容都比较抽象，缺乏生动些，词汇量较大，且语法知识也十分枯燥无味，例如在学习There be这个句型时，多种时态同时出现，很容易让学生混淆，在应用的过程中常常出现错误。再加上课本内容的乏味，很容易让学生对英语课程的兴趣度降低，影响今后的英语学习。针对这一现象，教师必须充分发挥自身的引导作用，通过各种方式改善学生学习效率，并抓住小学生的心理特点，为他们设计具有针对性的教学方式。
一、现阶段小学英语诵读情景教学中存在的问题
受到应试教育的影响，教师在进行小学英语教学时的主要目的是增加考试合格率，而很少采用情景教学。这种灌输式的教学方式缺乏灵活性，以教师讲解为主，学生负责听和记，课堂氛围十分压抑，师生之间缺乏高效的交流，很难真正吸引学生的兴趣。特别是在诵读课程中，教师要求学生针对课文进行重复诵读，而并没有引导学生在诵读过程中需要记住或者理解哪些内容，因此学生通过诵读所提升的仅仅是自己的嗓门，而并非英语水平。
二、 造成小学英语诵读情景教学效果不理想的原因
首先，教师在教学压力的影响下，惯于使用统一的教学方式进行英语教学，而完全忽略了学生在个体上存在的差异，比如有些学生比较活泼好动，善于表达，而有些学生则较为安静，善于思考。在实际的教学过程中，教师很容易忽视学生的个体差异，也没有发现学生特有的优势，采用一刀切的方式进行教学，导致学生逐渐丧失自己的个性与爱好。
其次是教师使用的教学方法较为单调，为了提升小学生的英语词汇量及语法掌握程度，在诵读课程上，教师一味地要求学生对课文进行记忆，而并没有引导学生通过诵读来加强对欧美文化的理解与认识，学生虽然掌握了大量的英语词汇和语法，思维模式仍然受到母语的影响，很难在英语水平上得到质的提升。
三、 如何通过美术情境教学法提升小学生的英语诵读能力
对于小学生来说，其思维模式较为灵活，他们具有丰富的想象力，可以为任何事物赋予色彩斑斓的想象，因此形象的图画可以为小学生带来生动、丰富的生活情境，帮助学生更好地理解课文所揭示的深刻内涵，使他们主动热爱上英语诵读。例如牛津小学英语教材中就十分注重美术情境的营造，在课文中插入了很多丰富的图片，这些图片与课文内容结合在一起能够更好地吸引学生注意力，并帮助他们理解课文内容，使学生对课文内容产生兴趣，这样更有助于接下来诵读教学的开展。
例如在五年级上册第四单元Halloween这一课程中，教师可以先向学生播放一段有关美国家庭欢度万圣节的视屏，通过视屏形象生动地为学生展示美国人是如何度过万圣节的，激发学生对本课的兴趣。随后，教师还可以分别为学生展示lantern、monkey masks、vase、chocolate等相关图片，对这些图片的作用进行简单介绍后询问学生，这些图片与万圣节具有什么关系，于是学生便会通过诵读课文来寻找正确的答案。待学生对课文大致内容有个一个了解之后，教师可以以图片为出发点为学生创造真实的万圣节情境，将全班同学分为若干个小组，要求学生以小组为单位进行课文诵读，并在诵读过程中加入各种与万圣节相关的因素，例如大笑、搞怪和受惊吓等，通过这种方式，学生对万圣节的文化背景形成了更深入的了解，在课文诵读过程中也更具感情色彩。
四、 如何通过表演情境教学法提升小学生的英语诵读能力
俗话说，“书读百遍，其义自现”，这句话充分表明了诵读在英语教学中的重要地位，但是再有趣的学习内容也抵不过单调重复的学习过程，周而复始的诵读不仅不能帮助学生掌握现阶段的英语知识，还容易导致学生产生抵触心理。针对这一问题，教师可以采用表演情境教学法为学生创造有趣的语言环境，提高学生对英语诵读的兴趣，帮助学生建立更好的英语知识体系。传统的诵读教学方法对于天性好动的小学生来说是缺乏针对性的，而表演情境的融入正好可以有效解决这一问题。牛津英语课程也提倡人物的对话，这种教学方式与学生的实际生活具有更高的联系，教师应充分利用这一资源，将课文内容转化成为话剧剧本，要求学生按照剧本进行表演，让学生将自己的表演天赋应用到诵读过程中，提升学习兴趣。
话剧情境对于课文内容的趣味性具有一定的要求，教师应选择一些趣味性较高、人物性格鲜明的对话作为话剧剧本，要求学生进行表演。面对如此生动有趣的学习方式，学生会更加主动积极地参与至其中。在话剧演出这一教学方式的帮助之下，不但使学生的“表演欲”得到了满足，还使学生熟悉了课文内容，提升了诵读水平。例如在小学六年级上册第三单元Asking the Way这一课中，教师可以结合课文内容创造相应的话剧情境：TOM和LUCY在陌生的街道迷路了，他们向警察叔叔求助如何去往公交站台。在情境创设完成之后，教师应鼓励学生积极踊跃地报名饰演TOM、LUCY还有警察叔叔。在表演完成之后，教师应对学生的表演情况进行评价，并组织学生共同讨论还有那些单词及语法可以用于上述对话当中，在学生的共同讨论下，生成若干组对话，分别要求不同的学生进行再次表演。这样一来，学生的积极性被充分调动起来，诵读水平的提升也是指日可待的。
总而言之，作为一名小学英语教师，必须学会如何发现身边的教学资源，并充分利用这些资源开展情景教学，激发学生的英语诵读兴趣，提升学生的英语诵读水平。
参考文献：
[1]杨妍.小学英语情境教学浅谈[J].学周刊，2011（36）.
【关键词】情境 小学英语 诵读
现阶段，我国小学英语课程中学习的内容都比较抽象，缺乏生动些，词汇量较大，且语法知识也十分枯燥无味，例如在学习There be这个句型时，多种时态同时出现，很容易让学生混淆，在应用的过程中常常出现错误。再加上课本内容的乏味，很容易让学生对英语课程的兴趣度降低，影响今后的英语学习。针对这一现象，教师必须充分发挥自身的引导作用，通过各种方式改善学生学习效率，并抓住小学生的心理特点，为他们设计具有针对性的教学方式。
一、现阶段小学英语诵读情景教学中存在的问题
受到应试教育的影响，教师在进行小学英语教学时的主要目的是增加考试合格率，而很少采用情景教学。这种灌输式的教学方式缺乏灵活性，以教师讲解为主，学生负责听和记，课堂氛围十分压抑，师生之间缺乏高效的交流，很难真正吸引学生的兴趣。特别是在诵读课程中，教师要求学生针对课文进行重复诵读，而并没有引导学生在诵读过程中需要记住或者理解哪些内容，因此学生通过诵读所提升的仅仅是自己的嗓门，而并非英语水平。
二、 造成小学英语诵读情景教学效果不理想的原因
首先，教师在教学压力的影响下，惯于使用统一的教学方式进行英语教学，而完全忽略了学生在个体上存在的差异，比如有些学生比较活泼好动，善于表达，而有些学生则较为安静，善于思考。在实际的教学过程中，教师很容易忽视学生的个体差异，也没有发现学生特有的优势，采用一刀切的方式进行教学，导致学生逐渐丧失自己的个性与爱好。
其次是教师使用的教学方法较为单调，为了提升小学生的英语词汇量及语法掌握程度，在诵读课程上，教师一味地要求学生对课文进行记忆，而并没有引导学生通过诵读来加强对欧美文化的理解与认识，学生虽然掌握了大量的英语词汇和语法，思维模式仍然受到母语的影响，很难在英语水平上得到质的提升。
三、 如何通过美术情境教学法提升小学生的英语诵读能力
对于小学生来说，其思维模式较为灵活，他们具有丰富的想象力，可以为任何事物赋予色彩斑斓的想象，因此形象的图画可以为小学生带来生动、丰富的生活情境，帮助学生更好地理解课文所揭示的深刻内涵，使他们主动热爱上英语诵读。例如牛津小学英语教材中就十分注重美术情境的营造，在课文中插入了很多丰富的图片，这些图片与课文内容结合在一起能够更好地吸引学生注意力，并帮助他们理解课文内容，使学生对课文内容产生兴趣，这样更有助于接下来诵读教学的开展。
例如在五年级上册第四单元Halloween这一课程中，教师可以先向学生播放一段有关美国家庭欢度万圣节的视屏，通过视屏形象生动地为学生展示美国人是如何度过万圣节的，激发学生对本课的兴趣。随后，教师还可以分别为学生展示lantern、monkey masks、vase、chocolate等相关图片，对这些图片的作用进行简单介绍后询问学生，这些图片与万圣节具有什么关系，于是学生便会通过诵读课文来寻找正确的答案。待学生对课文大致内容有个一个了解之后，教师可以以图片为出发点为学生创造真实的万圣节情境，将全班同学分为若干个小组，要求学生以小组为单位进行课文诵读，并在诵读过程中加入各种与万圣节相关的因素，例如大笑、搞怪和受惊吓等，通过这种方式，学生对万圣节的文化背景形成了更深入的了解，在课文诵读过程中也更具感情色彩。
四、 如何通过表演情境教学法提升小学生的英语诵读能力
俗话说，“书读百遍，其义自现”，这句话充分表明了诵读在英语教学中的重要地位，但是再有趣的学习内容也抵不过单调重复的学习过程，周而复始的诵读不仅不能帮助学生掌握现阶段的英语知识，还容易导致学生产生抵触心理。针对这一问题，教师可以采用表演情境教学法为学生创造有趣的语言环境，提高学生对英语诵读的兴趣，帮助学生建立更好的英语知识体系。传统的诵读教学方法对于天性好动的小学生来说是缺乏针对性的，而表演情境的融入正好可以有效解决这一问题。牛津英语课程也提倡人物的对话，这种教学方式与学生的实际生活具有更高的联系，教师应充分利用这一资源，将课文内容转化成为话剧剧本，要求学生按照剧本进行表演，让学生将自己的表演天赋应用到诵读过程中，提升学习兴趣。
话剧情境对于课文内容的趣味性具有一定的要求，教师应选择一些趣味性较高、人物性格鲜明的对话作为话剧剧本，要求学生进行表演。面对如此生动有趣的学习方式，学生会更加主动积极地参与至其中。在话剧演出这一教学方式的帮助之下，不但使学生的“表演欲”得到了满足，还使学生熟悉了课文内容，提升了诵读水平。例如在小学六年级上册第三单元Asking the Way这一课中，教师可以结合课文内容创造相应的话剧情境：TOM和LUCY在陌生的街道迷路了，他们向警察叔叔求助如何去往公交站台。在情境创设完成之后，教师应鼓励学生积极踊跃地报名饰演TOM、LUCY还有警察叔叔。在表演完成之后，教师应对学生的表演情况进行评价，并组织学生共同讨论还有那些单词及语法可以用于上述对话当中，在学生的共同讨论下，生成若干组对话，分别要求不同的学生进行再次表演。这样一来，学生的积极性被充分调动起来，诵读水平的提升也是指日可待的。
总而言之，作为一名小学英语教师，必须学会如何发现身边的教学资源，并充分利用这些资源开展情景教学，激发学生的英语诵读兴趣，提升学生的英语诵读水平。
参考文献：
[1]杨妍.小学英语情境教学浅谈[J].学周刊，2011（36）.