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【摘要】新课标提出在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，培养学生成为自主的学习者。如何培养学生自主学习能力呢？笔者从学习兴趣，拼读单词，学习方法及课外阅读方面进行尝试。
【关键词】自主学习 指导
教，是为了不教。这是大家都明白的一个道理。所谓“不教”，就是学生自己有目的、有计划、主动地学习英语知识，锻炼英语技能，提高运用英语的能力，它是一项综合性的认识能力，是一种很重要的智力活动，换句话说，也就是学生自己会学。现代教育理论认为：教师的主要任务是在开发和培养学生的智力和能力的同时，对学生进行全方位的学习方法的指导，开拓学生的智力源泉，激发学生的内驱力，让学生自行形成学习能力。新课标也提出，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，培养学生成为自主的学习者。如何培养学生自主学习能力呢？笔者从以下几个方面进行了尝试：
一、 激发学习兴趣
兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，是学生获得知识的内部驱动力。一个学生如果对英语感兴趣，他就乐于去学，精神愉悦，多种感官积极参与到学习中去，他的英语成绩大都比较好。正如苏联教育学家科罗廖夫所说：“有趣味、有吸引力的东西可使识记的可能性几乎增加一半。”在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，笔者采取形式多样的教学手段，如图片、投影片、简笔画、听录音等。同时也使用灵活多样的教学方法，比如表演、情景模拟对话，小组竞赛，师生对话，小组活动等，激发学生模仿和相互交际的欲望。为了开阔学生的视野，在课堂教学中笔者还常结合所学内容补充一些课本以外的词汇和句型，既扩充知识，又为今后的学习做铺垫，学生学习兴趣自然会增加。有了兴趣，学生就能从被动接受化为主动参与，由“让我学”到“我要学”。
二、 拼读单词指导
学生能自主学习英语，首先就要过词汇关。学习词汇，学生首要的就是能正确拼读单词，而拼读单词，就必须掌握英语48个音标。初一学生刚入校园就要开始教学生学音标，先让学生准确、快速地读出任何一个音标，反复操练，巩固，力求人人过关，同时教会学生拼读音标词的方法：划分单词音节，一个音节一个音节地拼读，逐渐连贯起来，读完整的单词，同时注意单词的重音，学生练习尝试，教师鼓励，极大地提高学习乐趣，使枯燥无味的拼读单词变为有趣的事。
三、自主学习方法指导
1.预习指导。“凡事预则立，不预则废。”课前预习就是寻“疑”。每课学习之前，列出预习提纲，明确自己对新课内容应该做哪些方面的事，如何去做。学生预习要做到：（1）就单词而言，能熟练拼读，晓得意思。（2）就课文、对话而言，要读得通顺，遇到不懂的或有疑问的地方做个记号，上课便于集中注意力，也可以询问老师；划出重点的词组、句式。（3）尝试做课后的练习，通过练习检测自己预习的情况，便于课堂上有目标的听课。经过预习新课，学生学起来轻松。长期坚持下去，有助于学生养成勤于思考，主动探索知识的好习惯。
2.课堂指导。课堂学习是师生互动的过程，课堂上要保持一种注意力集中状态，事先已预习过课文，学生应积极思考，勇于质疑，把预习中遇到的问题在课堂上一一解决，同时做好课堂笔记，充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。积极、主动参加课堂上的各种教学活动，勇于开口，勤于动脑，认真模仿，在有限的时间内最大限度地去练说。
3.复习指导。复习是学习的一个重要环节，是对所学知识的巩固、理解、记忆。德国哲学家约瑟夫.狄慈根说过：“重复是学习之母。”复习如此重要，那么怎样才能更好地复习呢？首先要引导学生找出复习的要点或提供复习材料。学生每天晚上整理当天的课堂笔记，对知识点归纳总结，每周把一周的内容进行整理，使之条理化、系统化，便于记忆。其次要抓复习的时机。根据遗忘先快后慢的规律，我们复习的频率也应先高后低，及时复习，当天把所学内容加以整理归纳，每周把一周的内容复习巩固。每隔一段时间要把前面的所有知识拿出来看一看，记一记，增加印象，加深记忆，从而不易遗忘。
四、课外自主阅读指导
学生的英语阅读量仅靠课本远远不够，新课标阅读五级要求课外阅读量累计达15万词以上。作为英语教师，应有计划，有目的地培养学生课外阅读习惯，提高自主阅读能力。教师可以帮助学生选择难度适中的阅读材料，比如《中学生辅导报》、《学英语》等杂志。阅读时，尽量默读，不逐字逐句地读，停顿或复读，一气呵成，遇到生词通过上下文或构词法等方面的知识来猜测、判断词义。养成跳读习惯，以整句作为意群单位去阅读、理解。这样更易把握文章的中心大意。学生多读多练，在多读多练的同时不断的认真总结适合自己的阅读技巧、技能，这样会收到更好的效果。
综上所述，培养学生的自主学习能力绝不是一蹴而就的事，要使他们养成这种能力，必须经过教师反复的指导，逐步形成学生自己的习惯。有些学生也许开始时很有兴趣，但慢慢地便失去耐心，不能坚持下去。对于这种情况，教师要反复做好启发工作，鼓励他们坚持下去，一旦获得这把打开知识宝库的金钥匙，就能自由地遨游于知识王国。正如教育学家叶圣陶所说的那样“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研学，自求解决”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997.2.
【关键词】自主学习 指导
教，是为了不教。这是大家都明白的一个道理。所谓“不教”，就是学生自己有目的、有计划、主动地学习英语知识，锻炼英语技能，提高运用英语的能力，它是一项综合性的认识能力，是一种很重要的智力活动，换句话说，也就是学生自己会学。现代教育理论认为：教师的主要任务是在开发和培养学生的智力和能力的同时，对学生进行全方位的学习方法的指导，开拓学生的智力源泉，激发学生的内驱力，让学生自行形成学习能力。新课标也提出，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，培养学生成为自主的学习者。如何培养学生自主学习能力呢？笔者从以下几个方面进行了尝试：
一、 激发学习兴趣
兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，是学生获得知识的内部驱动力。一个学生如果对英语感兴趣，他就乐于去学，精神愉悦，多种感官积极参与到学习中去，他的英语成绩大都比较好。正如苏联教育学家科罗廖夫所说：“有趣味、有吸引力的东西可使识记的可能性几乎增加一半。”在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，笔者采取形式多样的教学手段，如图片、投影片、简笔画、听录音等。同时也使用灵活多样的教学方法，比如表演、情景模拟对话，小组竞赛，师生对话，小组活动等，激发学生模仿和相互交际的欲望。为了开阔学生的视野，在课堂教学中笔者还常结合所学内容补充一些课本以外的词汇和句型，既扩充知识，又为今后的学习做铺垫，学生学习兴趣自然会增加。有了兴趣，学生就能从被动接受化为主动参与，由“让我学”到“我要学”。
二、 拼读单词指导
学生能自主学习英语，首先就要过词汇关。学习词汇，学生首要的就是能正确拼读单词，而拼读单词，就必须掌握英语48个音标。初一学生刚入校园就要开始教学生学音标，先让学生准确、快速地读出任何一个音标，反复操练，巩固，力求人人过关，同时教会学生拼读音标词的方法：划分单词音节，一个音节一个音节地拼读，逐渐连贯起来，读完整的单词，同时注意单词的重音，学生练习尝试，教师鼓励，极大地提高学习乐趣，使枯燥无味的拼读单词变为有趣的事。
三、自主学习方法指导
1.预习指导。“凡事预则立，不预则废。”课前预习就是寻“疑”。每课学习之前，列出预习提纲，明确自己对新课内容应该做哪些方面的事，如何去做。学生预习要做到：（1）就单词而言，能熟练拼读，晓得意思。（2）就课文、对话而言，要读得通顺，遇到不懂的或有疑问的地方做个记号，上课便于集中注意力，也可以询问老师；划出重点的词组、句式。（3）尝试做课后的练习，通过练习检测自己预习的情况，便于课堂上有目标的听课。经过预习新课，学生学起来轻松。长期坚持下去，有助于学生养成勤于思考，主动探索知识的好习惯。
2.课堂指导。课堂学习是师生互动的过程，课堂上要保持一种注意力集中状态，事先已预习过课文，学生应积极思考，勇于质疑，把预习中遇到的问题在课堂上一一解决，同时做好课堂笔记，充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。积极、主动参加课堂上的各种教学活动，勇于开口，勤于动脑，认真模仿，在有限的时间内最大限度地去练说。
3.复习指导。复习是学习的一个重要环节，是对所学知识的巩固、理解、记忆。德国哲学家约瑟夫.狄慈根说过：“重复是学习之母。”复习如此重要，那么怎样才能更好地复习呢？首先要引导学生找出复习的要点或提供复习材料。学生每天晚上整理当天的课堂笔记，对知识点归纳总结，每周把一周的内容进行整理，使之条理化、系统化，便于记忆。其次要抓复习的时机。根据遗忘先快后慢的规律，我们复习的频率也应先高后低，及时复习，当天把所学内容加以整理归纳，每周把一周的内容复习巩固。每隔一段时间要把前面的所有知识拿出来看一看，记一记，增加印象，加深记忆，从而不易遗忘。
四、课外自主阅读指导
学生的英语阅读量仅靠课本远远不够，新课标阅读五级要求课外阅读量累计达15万词以上。作为英语教师，应有计划，有目的地培养学生课外阅读习惯，提高自主阅读能力。教师可以帮助学生选择难度适中的阅读材料，比如《中学生辅导报》、《学英语》等杂志。阅读时，尽量默读，不逐字逐句地读，停顿或复读，一气呵成，遇到生词通过上下文或构词法等方面的知识来猜测、判断词义。养成跳读习惯，以整句作为意群单位去阅读、理解。这样更易把握文章的中心大意。学生多读多练，在多读多练的同时不断的认真总结适合自己的阅读技巧、技能，这样会收到更好的效果。
综上所述，培养学生的自主学习能力绝不是一蹴而就的事，要使他们养成这种能力，必须经过教师反复的指导，逐步形成学生自己的习惯。有些学生也许开始时很有兴趣，但慢慢地便失去耐心，不能坚持下去。对于这种情况，教师要反复做好启发工作，鼓励他们坚持下去，一旦获得这把打开知识宝库的金钥匙，就能自由地遨游于知识王国。正如教育学家叶圣陶所说的那样“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研学，自求解决”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997.2.