初中英语教材在培养学生听说能力方面的内容比例日益加大。英语课程标准在课程目标设定时，也以学生“能够做某事”为描述方式，告诉我们：学英语就是要学会用英语。但是，在实际教学中，“聋子式”、“哑巴式”的英语教学依然存在，有的学生学了多年英语，却是英语“聋子”、“哑巴”。因此，加强和改进初中英语教学，进一步提高学生的英语听说能力仍是当前英语教学的一大任务。
　　
　　一、形成英语听说障碍的因素
　　
　　1.情感因素。学生的情感直接影响学习的效果。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、听说能力自然就会受到影响，于是就造成了学生听说能力弱的后果。
　　2.语言环境因素。我国学生大多是在汉语单一语种的环境中学英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。一旦离开了课堂，他们基本没有任何运用英语交流的机会了。
　　3.知识、技能因素。初中生在学习英语时过多依赖母语，还不能摆脱老想着汉语的习惯。同时，对英美等国家文化背景不了解，也制约着听说能力的提高。
　　
　　二、提高初中生英语听说能力的有效策略
　　
　　1.消除焦虑，营造宽松的英语学习环境。在教学过程中，教师应重视教学方法，用充沛的感情、丰富的想像、准确的语言和动作感染学生，激发学生的参与意识和学习热情，极大地调动他们的积极性与主动性。还应不失时机地给予肯定、赞许，增强他们的信心和勇气，让学生在从“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中收到最佳的学习效果。这样，他们就能从需要英语、使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。
　　2.加强听力训练，在听的基础上培养口语能力。英语是一门实践性很强的学科，英语学习是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息输入和输出的过程。听是理解和吸收信息的手段，和(阅)读一样，听是感知技能，是对听觉感官接收到的信息的感知。“听”是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，更谈不上什么交流。同时，要想发音标准，说得地道，就必须加强听力训练。听多了，学生自然会有表达的欲望。这时候让学生开口，可谓水到渠成。
　　3.优化环境，鼓励开口。英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。课堂上，教师应该安排足够的时间让学生进行语言交际实践，精心组织好教材中设计的pairwork，groupwork，discussion和in－terview等各种口语活动，在活动中鼓励学生互相帮助，交换意见，畅所欲言，还可以让学生派代表阐述组内同学的观点。
　　4.设计适当的交际活动训练，让学生大胆开口。课堂内的听说训练分语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高。所以我们在教学过程中要努力创设以教学内容为中心的情境，并根据学生的发展水平来进行情境教学。我们所创设的情境要尽量贴近学生的生活和经验，语境要真实，这样才能吸引学生，激起他们听、说英语的兴趣。课堂上的听说交际活动中，教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为了学习的主体，由此教学注入了新的内容。
　　5.提高用英语思维、理解的能力。教师要率先说英语，给学生做榜样，天长日久，耳濡目染，学生自然就学会了。学生掌握了英语思维能力，就能甩掉已经形成的母语的束缚。只有教师坚持说英语，学生才能逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话也渐渐听熟悉了，慢慢形成英语的语感。我们可以每节课都开展一个简短的值日报告，全班轮流值日，这样每个学生都会拥有听说的机会。在这项训练中，学生自由选择自己感兴趣的话题，他们可以提前做准备，听的学生还可以提出问题。在这样活跃的互动中，学生们不知不觉地运用了英语，而且在准备值日报告时，他们要搜集整理大量的资料，这项活动使学生们增长了见识，扩大了词汇量，收到了很好的效果。
　　6.利用多媒体辅助听说教学。教师通过将教学内容和教学过程与计算机辅助有机结合，加大课堂教学信息量，能更生动直观地帮助学生提高听说能力。
　　总之，我们教师在教学中应该适应新课程标准的要求，把握初中学生的年龄特点，从起始阶段的教学开始就从听说入手，在教学实践中改进教学方法，坚持执行中学生英语教学大纲对听说的教学要求，做到听说领先，注重初中学生英语听说能力的培养。