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合理确定并解决教学重难点，是优化课堂教学，提高教学质量，实现有效教学的前提，所以教师在制定教学目标时，首先要确定好本课的教学重难点。但笔者发现，有不少教师对教学难点的理解有偏差，设定存在一些误区，我们要走出误区，寻找对策。
一、根据学情，调整难点
现象：在网络逐渐普及的今天，很多地区和学校纷纷采用电子备课，学校内部也建立了资料库，实行资源共享，大家一起分享已经成熟的电子备课稿。事实上，当教师使用共享资源时，有的教师一成不变地照搬照抄，有的教师会对教学过程中的设计进行一些局部改动，但教学重点与难点这一栏，基本是没有变动的。
剖析：学情分析是确定教学重点和难点的前提条件。但有些教师在确定教学重难点时只凭主观经验判断，根本没有考虑所教学生的实际情况。其实各校、各班和各学生的学习情况不一样，相同学校的每一届学生也不一样，教学重难点自然也就各不相同。针对实验班和普通班的学生，重难点也不一样。因此备课前，我们要对学生的知识和能力有很清楚地了解，找准符合学情的教学重难点，根据重难点进行教学，才能保证英语教学的有效性。
二、深刻剖析，变动难点
现象：教师在已有电子稿的基础上进行备课。这样教师早早就备好了课，各课教学重点与难点早已设定。教师就按照已设定的重难点进行教学。虽然，教师在教学反思中也提到了教学中存在的或多或少的问题，但在后续教学中，并没有根据教学需要，进行有效剖析分解，也没有采取措施变动难点。这样的难点设定完全是在纸上的形式符号而已。
剖析：教学重点与难点应根据实际情况发生改变。旧的难点突破了，有可能又会产生新的重难点。所以英语教师在确定下节课的教学重难点时，要根据上一节课学生的学习情况和本课的要求，进行深入的剖析分解，对教学目标灵活地进行改变。只有及时地发现问题，适时变更重难点，才能保证英语教学的针对性。
三、及时跟进，突破难点
现象：目前很多英语教案存在着较多的共性表达，以我们新北区课堂“六步法”教学模式为例：Step1 吸引注意，积累语言；Step2导出目标，生成结构；Step3回忆相关知识，初步运用结构；Step4呈现刺激性材料，活用结构；Step5引发期待行为，强化结构；Step6提供反馈评价，巩固结构。所有教师的教案都按照这样的板块进行，教案是统一模式的，缺少针对教学重点与难点的个性化备课，更无针对难点的专项突破备课。这样的备课，形同虚设，自然成了应付检查的摆设。
剖析：教师在备课时，要围绕教学重点和难点设计教学程序，制订解决方案以及具体实施步骤，如8B Unit 2 Welcome to the Unit先利用一幅美人鱼图片提供示范对话，然后，通过聚类呈现，呈现其他五幅图片，让学生进行操练。在操练前，学生分组讨论，先对图片进行观察，发现其中的“special”。例如美人鱼，学生观察得出“She looks like a fish，she looks very beautiful”等。这个对话的难点在于“What’s special about it？”教师在对话前先分组讨论，让学生通过观察图片，发现其中特殊的地方，而且学生可以根据自己的观察有不同的观点，这为对话作了铺垫，也利用图片很好地化解了难点。教师要深刻剖析教学过程，及时改进教学方法，彻底解决难点，提高教学效果。
四、提炼重点，突出难点
现象：有时教师在教学中，会设置很多教学重难点，如在阅读教学中，教师设置了以下重点：掌握阅读中的词汇；理解阅读文章的意思；学生会复述文章；指导阅读猜词策略；指导阅读归纳策略；指导阅读推理策略。为了突破这些教学难点，教师设计了很多方法步骤，既要解决文本重点，又要突破策略难点。然而，由于重点太多，练习方法太多，一节课下来师生却都是顾此失彼，无所适从。
剖析：教师把多个教学重难点放在一节课里，显然是不可能突破全部的。如本节课中，策略指导只要抓住其中一个策略就行，策略指导不必在同一节课中全部渗透，阅读技能也不可能在同一节课中全部形成。阅读教学第一课时的重点是整体感知课文，了解课文的内容，能复述文章内容。难点是联系生活实际运用本课语言来表达自己的观点。教师要分清主次要难点，紧扣关键难点，并以此为突破口，选用针对性强的方法，才可能真正解决重难点。
五、难点重点，区分理解
现象：我们经常会发现，一些教案中的教学重点和难点相同或相似，教师对教学重点与教学难点的概念不清楚，当然就不知道如何确定教学难点。教师不知道区分教学过程中的重难点，就等于课堂上失去了“线索”，会直接影响教学效果。
剖析：教学重点和难点可以是相同的，也可以是不同的，这要根据实际情况来确定。 所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是教师设计教学过程的主要线索；所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。如教学现在完成时，现在完成时是学生比较难理解的一种时态，很容易与一般过去时相混淆，是整个初中英语语法教学中的一个重点和难点。现在完成时本身的重点是理解现在完成时的概念、结构以及肯定否定疑问句形式；难点就是在情境中判断何时使用现在完成时态和能正确区分一般过去时和现在完成时。教师分清这样的重难点后，就可以采用不同的方法去解决重点，突破难点。
一、根据学情，调整难点
现象：在网络逐渐普及的今天，很多地区和学校纷纷采用电子备课，学校内部也建立了资料库，实行资源共享，大家一起分享已经成熟的电子备课稿。事实上，当教师使用共享资源时，有的教师一成不变地照搬照抄，有的教师会对教学过程中的设计进行一些局部改动，但教学重点与难点这一栏，基本是没有变动的。
剖析：学情分析是确定教学重点和难点的前提条件。但有些教师在确定教学重难点时只凭主观经验判断，根本没有考虑所教学生的实际情况。其实各校、各班和各学生的学习情况不一样，相同学校的每一届学生也不一样，教学重难点自然也就各不相同。针对实验班和普通班的学生，重难点也不一样。因此备课前，我们要对学生的知识和能力有很清楚地了解，找准符合学情的教学重难点，根据重难点进行教学，才能保证英语教学的有效性。
二、深刻剖析，变动难点
现象：教师在已有电子稿的基础上进行备课。这样教师早早就备好了课，各课教学重点与难点早已设定。教师就按照已设定的重难点进行教学。虽然，教师在教学反思中也提到了教学中存在的或多或少的问题，但在后续教学中，并没有根据教学需要，进行有效剖析分解，也没有采取措施变动难点。这样的难点设定完全是在纸上的形式符号而已。
剖析：教学重点与难点应根据实际情况发生改变。旧的难点突破了，有可能又会产生新的重难点。所以英语教师在确定下节课的教学重难点时，要根据上一节课学生的学习情况和本课的要求，进行深入的剖析分解，对教学目标灵活地进行改变。只有及时地发现问题，适时变更重难点，才能保证英语教学的针对性。
三、及时跟进，突破难点
现象：目前很多英语教案存在着较多的共性表达，以我们新北区课堂“六步法”教学模式为例：Step1 吸引注意，积累语言；Step2导出目标，生成结构；Step3回忆相关知识，初步运用结构；Step4呈现刺激性材料，活用结构；Step5引发期待行为，强化结构；Step6提供反馈评价，巩固结构。所有教师的教案都按照这样的板块进行，教案是统一模式的，缺少针对教学重点与难点的个性化备课，更无针对难点的专项突破备课。这样的备课，形同虚设，自然成了应付检查的摆设。
剖析：教师在备课时，要围绕教学重点和难点设计教学程序，制订解决方案以及具体实施步骤，如8B Unit 2 Welcome to the Unit先利用一幅美人鱼图片提供示范对话，然后，通过聚类呈现，呈现其他五幅图片，让学生进行操练。在操练前，学生分组讨论，先对图片进行观察，发现其中的“special”。例如美人鱼，学生观察得出“She looks like a fish，she looks very beautiful”等。这个对话的难点在于“What’s special about it？”教师在对话前先分组讨论，让学生通过观察图片，发现其中特殊的地方，而且学生可以根据自己的观察有不同的观点，这为对话作了铺垫，也利用图片很好地化解了难点。教师要深刻剖析教学过程，及时改进教学方法，彻底解决难点，提高教学效果。
四、提炼重点，突出难点
现象：有时教师在教学中，会设置很多教学重难点，如在阅读教学中，教师设置了以下重点：掌握阅读中的词汇；理解阅读文章的意思；学生会复述文章；指导阅读猜词策略；指导阅读归纳策略；指导阅读推理策略。为了突破这些教学难点，教师设计了很多方法步骤，既要解决文本重点，又要突破策略难点。然而，由于重点太多，练习方法太多，一节课下来师生却都是顾此失彼，无所适从。
剖析：教师把多个教学重难点放在一节课里，显然是不可能突破全部的。如本节课中，策略指导只要抓住其中一个策略就行，策略指导不必在同一节课中全部渗透，阅读技能也不可能在同一节课中全部形成。阅读教学第一课时的重点是整体感知课文，了解课文的内容，能复述文章内容。难点是联系生活实际运用本课语言来表达自己的观点。教师要分清主次要难点，紧扣关键难点，并以此为突破口，选用针对性强的方法，才可能真正解决重难点。
五、难点重点，区分理解
现象：我们经常会发现，一些教案中的教学重点和难点相同或相似，教师对教学重点与教学难点的概念不清楚，当然就不知道如何确定教学难点。教师不知道区分教学过程中的重难点，就等于课堂上失去了“线索”，会直接影响教学效果。
剖析：教学重点和难点可以是相同的，也可以是不同的，这要根据实际情况来确定。 所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是教师设计教学过程的主要线索；所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。如教学现在完成时，现在完成时是学生比较难理解的一种时态，很容易与一般过去时相混淆，是整个初中英语语法教学中的一个重点和难点。现在完成时本身的重点是理解现在完成时的概念、结构以及肯定否定疑问句形式；难点就是在情境中判断何时使用现在完成时态和能正确区分一般过去时和现在完成时。教师分清这样的重难点后，就可以采用不同的方法去解决重点，突破难点。