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摘要：小学高年段学生处于小初衔接阶段，情感更加丰富细腻，更需要沟通和交流。教师可以在习作指导过程中培养学生情感，促进学生健康成长。主要措施有引导学生细致观察客观世界，用心体验，丰富精神生活;通过名家名作引领，激发学生写作欲望，抒写胸中情感;依托课本例文，引导学生抓住微妙感受，舒达心意;开展小组合作，让学生充分交流，反复修改，让真情在笔尖流淌。
关键词：小初衔接 习作 观察 体验 名家名作 微妙感受 合作交流 修改 真情 流淌
“人禀七情，应物感思;感物吟志，莫非自然。”人具有各种各样的情感，受了外物的刺激，便产生一定感应。心有所感，而发为吟咏，这是很自然的。
小学高年段的学生情感敏感而丰富，他们正处于儿童期向青春期過渡的关键阶段，生理趋向成熟，学业压力增大，自我意识增强，心理面临断乳……一系列问题困扰着这些即将从小学升入初中的少年。他们在日常生活中有更敏感的情感体验，有更广泛的生活兴趣，也有更强烈的交流欲望，写作能帮他们更好地宣泄情感、沟通交流;教学过程中如果能对学生进行有效指导，在习作过程中对学生进行有效的情感培养，不仅能帮孩子提高写作能力，还有助于学生形成健康良好的心理和高尚的人格，帮助他们更好地适应初中生活，健康成长。
部编本六年级下册语文课本引用刘勰的话“情以物迁，辞以情发。”的确，“岁有其物，物有其容”，每个人的情感都与外物紧密相连，客观景物的变化，会引起写作者情感的变化。情感丰富了就需要表达。如果习作指导到位，学生写文章就像说话一样，抒发自己的真实情感，学生和外界的交流会更通畅。
下面就小初衔接阶段习作教学中的情感培养谈几点自己粗浅的做法：
第一，在日常教学中注意引导学生细致观察客观世界，丰富精神生活。
冰心在《寄小读者》中这样说“我小时曾为一头折足的蟋蟀流泪，为一只受伤的黄雀呜咽……” “海唤起了我童年的回忆，海波声中，童心和游伴都跳跃到我脑中来。”
的确，五彩斑斓的自然界和生动有趣的生活可以让学生拥有有丰富的写作材料。可以通过组织各种活动让学生充分接触自然和社会，丰富他们的各种体验，在各种活动中培养学生敏锐的观察力。通过口语交际促进学生表达自己的细腻感受。小学高年级学生内心丰富、个性张扬，他们的言行举止，喜笑怒哀，他们轻扬的嘴角，细微的眼神……一个个孩子如此与众不同。细心观察生活后，每个孩子都会在自己的习作中诉说——诉说自己的快乐、烦恼、哀愁，在诉说中重归宁静，情感纯净、心智成长。
第二，充分发挥名家名作的引领作用，激发学生的写作欲望。
小学高年段学生因特殊的年龄阶段和敏感的认知特点，他们已接触了大量的儿童文学作品，他们的情感已受过几年的洗礼。随着年龄增长，普通的文字已不能真正冲击这些少年的内心。
我精心选择了名作《晶莹的泪滴》和学生一起品读交流。特别是文中的一处细节描写“我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼眶里打着旋儿，晶莹透亮。我垂下头避开目光，要是再在她的眼睛处多驻留一秒，我肯定就会号啕大哭。我低着头咬着嘴唇，脚下盲目地拨弄着一块碎瓦片来抑制情绪，感觉到有一股热辣辣的酸流从鼻腔倒灌进喉咙里去。”这段让作家陈忠实动情的经历深深震撼着少年灵动的心，激发起了他们强烈的表达欲望。
第三，依托课本例文，引导学生抓住自己的微妙感受，尽情表达自己的真情实感。
“世间也有许多匹夫匹妇在幸运的时会中偶然发现生死是一件沉痛的事，或是墙角一片阴影是一幅美妙的景象，可是它们无法用语言文字把心中的感触说出来，或是说得不是那么一回事。”小学高年段学生读过了许多书，学过了许多文章，写作水平远高于“匹夫匹妇”，但如要真切表达自己的微妙感受还是要用心学习教材。
部编本教材对习作进行了明确指导：有时，我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
在用心研读了《那个星期天》和《别了，语文课》后，张硕同学考试后的忐忑之情流泻于笔尖：整个晚上，我都在想成绩的好坏：到底考得怎么样啊？要是考不好，不仅会被老师和家长批评，还要把卷子重做一遍。这次题目有难度，心里一点底都没有，考不好怎么办啊？整晚都没有睡好
越想心里越没底，翻来覆去睡不着。数学方面我是个夹在“学霸”和“学渣”之间的“学中”，每次成绩不好不坏，既不是万年吊车尾，也从未坐过第一把交椅，每次等待成绩时总是惴惴不安。我现在开始羡慕那些学霸们了，他们每次考试都稳坐巅峰，他们等成绩时从来不会像我这样心里七上八下的吧。
多种方法综合训练，学生深知抒写感情并不在乎堆砌“快乐”“痛苦”之类的字眼;这些字眼竟可以一个也不用，自有别的方法收到抒写感情的效果。正如朱光潜所说“把引起情感的原由和经过写出来，无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感到的写出来，这就抒写了感情了。”
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身 。”面对小初衔接阶段的少年，为了他们的健康成长，用心指导他们感受生活，乐于表达，善于表达，让他们的真情肆意在笔尖流淌。
参考文献：
《文章例话》（叶圣陶的二十七堂作文课） 辽宁教育出版社
《谈读书》 朱光潜 中国青年出版社
段良华 日照市莒县第一实验小学
关键词：小初衔接 习作 观察 体验 名家名作 微妙感受 合作交流 修改 真情 流淌
“人禀七情，应物感思;感物吟志，莫非自然。”人具有各种各样的情感，受了外物的刺激，便产生一定感应。心有所感，而发为吟咏，这是很自然的。
小学高年段的学生情感敏感而丰富，他们正处于儿童期向青春期過渡的关键阶段，生理趋向成熟，学业压力增大，自我意识增强，心理面临断乳……一系列问题困扰着这些即将从小学升入初中的少年。他们在日常生活中有更敏感的情感体验，有更广泛的生活兴趣，也有更强烈的交流欲望，写作能帮他们更好地宣泄情感、沟通交流;教学过程中如果能对学生进行有效指导，在习作过程中对学生进行有效的情感培养，不仅能帮孩子提高写作能力，还有助于学生形成健康良好的心理和高尚的人格，帮助他们更好地适应初中生活，健康成长。
部编本六年级下册语文课本引用刘勰的话“情以物迁，辞以情发。”的确，“岁有其物，物有其容”，每个人的情感都与外物紧密相连，客观景物的变化，会引起写作者情感的变化。情感丰富了就需要表达。如果习作指导到位，学生写文章就像说话一样，抒发自己的真实情感，学生和外界的交流会更通畅。
下面就小初衔接阶段习作教学中的情感培养谈几点自己粗浅的做法：
第一，在日常教学中注意引导学生细致观察客观世界，丰富精神生活。
冰心在《寄小读者》中这样说“我小时曾为一头折足的蟋蟀流泪，为一只受伤的黄雀呜咽……” “海唤起了我童年的回忆，海波声中，童心和游伴都跳跃到我脑中来。”
的确，五彩斑斓的自然界和生动有趣的生活可以让学生拥有有丰富的写作材料。可以通过组织各种活动让学生充分接触自然和社会，丰富他们的各种体验，在各种活动中培养学生敏锐的观察力。通过口语交际促进学生表达自己的细腻感受。小学高年级学生内心丰富、个性张扬，他们的言行举止，喜笑怒哀，他们轻扬的嘴角，细微的眼神……一个个孩子如此与众不同。细心观察生活后，每个孩子都会在自己的习作中诉说——诉说自己的快乐、烦恼、哀愁，在诉说中重归宁静，情感纯净、心智成长。
第二，充分发挥名家名作的引领作用，激发学生的写作欲望。
小学高年段学生因特殊的年龄阶段和敏感的认知特点，他们已接触了大量的儿童文学作品，他们的情感已受过几年的洗礼。随着年龄增长，普通的文字已不能真正冲击这些少年的内心。
我精心选择了名作《晶莹的泪滴》和学生一起品读交流。特别是文中的一处细节描写“我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼眶里打着旋儿，晶莹透亮。我垂下头避开目光，要是再在她的眼睛处多驻留一秒，我肯定就会号啕大哭。我低着头咬着嘴唇，脚下盲目地拨弄着一块碎瓦片来抑制情绪，感觉到有一股热辣辣的酸流从鼻腔倒灌进喉咙里去。”这段让作家陈忠实动情的经历深深震撼着少年灵动的心，激发起了他们强烈的表达欲望。
第三，依托课本例文，引导学生抓住自己的微妙感受，尽情表达自己的真情实感。
“世间也有许多匹夫匹妇在幸运的时会中偶然发现生死是一件沉痛的事，或是墙角一片阴影是一幅美妙的景象，可是它们无法用语言文字把心中的感触说出来，或是说得不是那么一回事。”小学高年段学生读过了许多书，学过了许多文章，写作水平远高于“匹夫匹妇”，但如要真切表达自己的微妙感受还是要用心学习教材。
部编本教材对习作进行了明确指导：有时，我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
在用心研读了《那个星期天》和《别了，语文课》后，张硕同学考试后的忐忑之情流泻于笔尖：整个晚上，我都在想成绩的好坏：到底考得怎么样啊？要是考不好，不仅会被老师和家长批评，还要把卷子重做一遍。这次题目有难度，心里一点底都没有，考不好怎么办啊？整晚都没有睡好
越想心里越没底，翻来覆去睡不着。数学方面我是个夹在“学霸”和“学渣”之间的“学中”，每次成绩不好不坏，既不是万年吊车尾，也从未坐过第一把交椅，每次等待成绩时总是惴惴不安。我现在开始羡慕那些学霸们了，他们每次考试都稳坐巅峰，他们等成绩时从来不会像我这样心里七上八下的吧。
多种方法综合训练，学生深知抒写感情并不在乎堆砌“快乐”“痛苦”之类的字眼;这些字眼竟可以一个也不用，自有别的方法收到抒写感情的效果。正如朱光潜所说“把引起情感的原由和经过写出来，无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感到的写出来，这就抒写了感情了。”
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身 。”面对小初衔接阶段的少年，为了他们的健康成长，用心指导他们感受生活，乐于表达，善于表达，让他们的真情肆意在笔尖流淌。
参考文献：
《文章例话》（叶圣陶的二十七堂作文课） 辽宁教育出版社
《谈读书》 朱光潜 中国青年出版社
段良华 日照市莒县第一实验小学