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【中图分类号】G633.4
英语写作是英语学习的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生语言水平的综合体现，贯穿于英语教学的全过程。然而许多中学英语教师对写作教学重视不够。基于新课程标准对学生笔头交际能力的具体要求，我认为在中学阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。我在多年教学和高考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，我也作了一定的探索和尝试。
首先，营造口语交际氛围，创造交际机会。
词句是作文的基础，然而词句的输入不能只靠学生的死记硬背，更要在学生的口语交际的过程中去积累，去沉淀，最终内化成学生自己的语言。为更复杂的语言技能---写作技能奠定基础。因为语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此教师应该积极营造课堂交际的氛围，创造更多交际机会，加强师生、生生间的对话交流，可以相互启发，取长补短。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。
其次，加大对学生词句的输入。
词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。这就需要学生在平时的学习中，尽可能多地积累英语词汇以及相关的、常见的句型。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整。因此，每学一个新的句型，教师要启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。
另外，加大课内外阅读量，通过背诵经典语句、篇章，获得写作中的感性知识。
写作时一种输出性技能，在学生自己能产出之前，学习者要大量接触书面英语。阅读能帮助学习者扩大词汇，为他们自己的写作提供多种参考范本。那么如何让学生爱上阅读？教师要指导学生根据需要选择合适的阅读方式。首先可以让学生自己选择阅读的材料，当学生有机会自己选择的时候，他们会更喜欢阅读。学生可以将一些自己愿意读的适合自己水平的材料带到课堂上来，这样也能激发其他学生的阅读兴趣。让学生将课本上喜爱的阅读片段做成读书卡，当他们朗读背诵课文时，也可以写下对课文的评价，并且将他们的观点和其他同学的观点进行比较。可以在班级里成立阅读俱乐部或班级图书馆，在那里他们可以交换阅读材料和意见，可以记下阅读日记。学生可能会喜欢阅读班上其他同学的作品，可以让他们阅读班上其他同学写的故事、戏剧、笑话等。教师只需给予帮助。有了大量的输入，学生自然“下笔如有神”了。
同时，多观察现实社会生活，扩大积累丰富的生活素材。
学生在写作文时，往往容易出现无话可说、无话可写的状况。究其原因就是学生缺少对生活的观察和感悟，脑海中没有足够多的生活素材来加以运用。生活是一切知识的来源，所以教师应鼓励学生观察感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，给学生建议，让他们尝试写一些以前没有写过的题材，让学生写英语日记或日志，学生一旦有了明确的意识，他们便可以自己决定写什么内容以及怎样去写，这样能激发学生的写作潜力，将自己的体验和感受用英语写出来。学生不应“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
另外，还要利用教材、范文，启发、引导学生研究范文，摸索规律，获取写作的理性知识。
学生在组织语言和组织结构的时候，往往手足无措，不知道从何下手。所以，在写作教学中，教师可以让学生进行模仿训练，在模仿的基础上掌握写作技巧，而且模仿写作训练还可以弥补学生平时写作训练时数量的不足。教师应特别给予重视每单元最后一课的写作训练，要求学生按照本单元的话题广泛收集素材，利用本单元的词汇、句型进行写作训练。除了教材教师应该帮组学生利用报纸、杂志、试卷上的优秀范文提高学生的英语写作能力。当然我们不能单一的将范文介绍给学生，而是可以通过提示或提问的方式，层层递进，如从词汇的选择到优美的句型，再到语句段落间的转承连接，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似。
中学阶段的课文都是来源于学生们的生活，老师引导学生理解课文的基础上，可要求学生用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来——缩写，一方面加深了学生对书本知识的理解，另一方面由于是学生比较感兴趣的话题，可以激发了学生书面表达的兴趣和欲望。通过缩写学生能了解作者是如何布局谋篇，如何运用词句。同时通过缩写能帮组学生如何列提纲，并在提纲的基础上去写好一篇习作。
总之，写，是一个人的知识和技能的展现。知识要铢积寸累，技能则需经过训练和实践才能获得提高，随着我国经济建设的快速发展和对外交往的日益频繁，英语写作的重要性也越来越明显，做为基础教育工作者，在教学实践中，要不断探索，力求为中学阶段写作披荆斩棘，为进一步学生们深造打下坚实的基础。
英语写作是英语学习的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生语言水平的综合体现，贯穿于英语教学的全过程。然而许多中学英语教师对写作教学重视不够。基于新课程标准对学生笔头交际能力的具体要求，我认为在中学阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。我在多年教学和高考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，我也作了一定的探索和尝试。
首先，营造口语交际氛围，创造交际机会。
词句是作文的基础，然而词句的输入不能只靠学生的死记硬背，更要在学生的口语交际的过程中去积累，去沉淀，最终内化成学生自己的语言。为更复杂的语言技能---写作技能奠定基础。因为语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此教师应该积极营造课堂交际的氛围，创造更多交际机会，加强师生、生生间的对话交流，可以相互启发，取长补短。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。
其次，加大对学生词句的输入。
词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。这就需要学生在平时的学习中，尽可能多地积累英语词汇以及相关的、常见的句型。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整。因此，每学一个新的句型，教师要启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。
另外，加大课内外阅读量，通过背诵经典语句、篇章，获得写作中的感性知识。
写作时一种输出性技能，在学生自己能产出之前，学习者要大量接触书面英语。阅读能帮助学习者扩大词汇，为他们自己的写作提供多种参考范本。那么如何让学生爱上阅读？教师要指导学生根据需要选择合适的阅读方式。首先可以让学生自己选择阅读的材料，当学生有机会自己选择的时候，他们会更喜欢阅读。学生可以将一些自己愿意读的适合自己水平的材料带到课堂上来，这样也能激发其他学生的阅读兴趣。让学生将课本上喜爱的阅读片段做成读书卡，当他们朗读背诵课文时，也可以写下对课文的评价，并且将他们的观点和其他同学的观点进行比较。可以在班级里成立阅读俱乐部或班级图书馆，在那里他们可以交换阅读材料和意见，可以记下阅读日记。学生可能会喜欢阅读班上其他同学的作品，可以让他们阅读班上其他同学写的故事、戏剧、笑话等。教师只需给予帮助。有了大量的输入，学生自然“下笔如有神”了。
同时，多观察现实社会生活，扩大积累丰富的生活素材。
学生在写作文时，往往容易出现无话可说、无话可写的状况。究其原因就是学生缺少对生活的观察和感悟，脑海中没有足够多的生活素材来加以运用。生活是一切知识的来源，所以教师应鼓励学生观察感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，给学生建议，让他们尝试写一些以前没有写过的题材，让学生写英语日记或日志，学生一旦有了明确的意识，他们便可以自己决定写什么内容以及怎样去写，这样能激发学生的写作潜力，将自己的体验和感受用英语写出来。学生不应“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
另外，还要利用教材、范文，启发、引导学生研究范文，摸索规律，获取写作的理性知识。
学生在组织语言和组织结构的时候，往往手足无措，不知道从何下手。所以，在写作教学中，教师可以让学生进行模仿训练，在模仿的基础上掌握写作技巧，而且模仿写作训练还可以弥补学生平时写作训练时数量的不足。教师应特别给予重视每单元最后一课的写作训练，要求学生按照本单元的话题广泛收集素材，利用本单元的词汇、句型进行写作训练。除了教材教师应该帮组学生利用报纸、杂志、试卷上的优秀范文提高学生的英语写作能力。当然我们不能单一的将范文介绍给学生，而是可以通过提示或提问的方式，层层递进，如从词汇的选择到优美的句型，再到语句段落间的转承连接，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似。
中学阶段的课文都是来源于学生们的生活，老师引导学生理解课文的基础上，可要求学生用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来——缩写，一方面加深了学生对书本知识的理解，另一方面由于是学生比较感兴趣的话题，可以激发了学生书面表达的兴趣和欲望。通过缩写学生能了解作者是如何布局谋篇，如何运用词句。同时通过缩写能帮组学生如何列提纲，并在提纲的基础上去写好一篇习作。
总之，写，是一个人的知识和技能的展现。知识要铢积寸累，技能则需经过训练和实践才能获得提高，随着我国经济建设的快速发展和对外交往的日益频繁，英语写作的重要性也越来越明显，做为基础教育工作者，在教学实践中，要不断探索，力求为中学阶段写作披荆斩棘，为进一步学生们深造打下坚实的基础。