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【摘 要】生态式创意美工区的创设属于生态式艺术教育，它主要指的是一种能够呈现和不断使用的生态式智慧的艺术教育。当前，我国很多教师都会将美术与美工进行分割，让儿童通过美术训练绘画能力，而美工则训练儿童的动手操作能力。但是，实质上，两者相互联系，需要通过美术绘画样本，再通过美工进行手工制作，以此呈现出创意作品。此次论文主要探讨的是幼儿园生态式创意美工区的创设与实施。
【关键词】幼儿园;生态式;美工区;创设与实施
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
通常情况下，幼儿年龄较小，身心都处于发育时期。所以，对于美工活动，他们都是凭借自身的感觉和想法，进行创作，因此，幼儿的每一件美工作品都是幼儿在表达自己内心的想法和欲望。为此，在具体的开展过程中，教师需要设立开放性、灵活性的生态创意美工区域。并根据《幼儿教育指导纲要》中“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”的理念，开展相关的创意活动。
一、幼儿园美工区域的基本概念
幼儿园美工区域主要是为孩子们提供一个自由的美工创作空间，通过自由的手工制作，感受到美工创意活动的趣味性。它需要教师为孩子们提供舒适的创作环境，营造轻松自由的氛围，在这个创意区域，孩子们能够自由绘画出自己的作品，随意挑选自己喜欢的美工材料，并应用不同的工具进行制作，让孩子们能够大胆发挥自己的才能。
二、幼儿园生态式创意美工区的创设与实施
1.打破传统美工创意的教育模式，让孩子们感受自然的魅力
在幼儿园生态式创意美工区的创设和实施过程中，教师需要鼓励幼儿，亲近大自然，以生态化的理念作为美工教育的核心，改变传统教材单一的教育方式，为幼儿提供更为广阔的空间和时间，以及多元化的一些美工素材。众所周知，美工创意是一门艺术类课程，与其他学科教育不同，艺术属于无边界，无限制的领域。每一个孩子所感受的生活，表达的色彩都是不同的。而生态美工区域的创设则是为了让更多的幼儿保留纯真和天性，以此促进幼儿个性化的成长。比如，在具体的教育过程中，教师能够借助闽南区域的地理环境特色，以山水为美，像树叶、河流等等，作为生态式创意美工活动的主题，打破日常教育的限制，将美工区域的范围扩大到更为广阔的室外，从以往简单的手工操作转变为让幼儿自主寻找合适的手工素材，创作基本的美工作品草图。比如，日常的花朵，树叶，树枝等都可以作为美工创作的素材。又或者，教师能够让孩子们利用树叶，沙土和石头等材料，绘制一个与闽南区域传统文化的蛇图腾为主题，描绘出一幅具有特色的沙画。这样，既可以培养幼儿的认知能力，也能够让幼儿认识更多的生态素材，从而创作出更具有特色的作品。
2.挖掘生活素材，进一步提升幼儿的创作能力和创新思维
生态式的创意美工材料较多，关键在于幼儿如何选择，如何利用这些多样化的素材。比如，以“百变石头”为主题，让幼儿自主收集各种各样形状的石头，然后，在搭配一些其他的装饰物，如树叶，树枝，塑料盖等等，将这些材料摆出一些具有特色的形状，如有的幼儿摆成一个房子，有的幼儿摆成一辆汽车等等。然后，教师再让幼儿利用颜料，给自己的作品上色，使其更加鲜艳。这样，在操作过程中，可以让幼儿体验到动手操作的乐趣，也能够了解到美工创意的多样性。又或者，教师能够布置一些趣味的创意手工活动，让孩子们以小组的方式，每组人数保持在3-4人，通过共同创作，完成一件创意作品。如某小组以“设计一辆汽车”为主题，进行小组分工。由一个幼儿收集一些生态材料，如模板、砖瓦等，这时，这个小组的幼儿只是随意摆放，搭设，但是，无法拼搭出想要的形状。此刻，教师能够在旁加以引导，先向这个小组成员简单介绍一下汽车的外形。然后，再让幼儿根据教师的描述拼装材料。最后，再将所有小组的作品摆放出来，由集体进行评价。
3.提高教师的综合水平，开展丰富的生态创意美工活动
幼儿的年龄较小，心思单纯，思维简单，且智力水平不高，所以，在创意美工方面的活动中，幼儿还需要教师的合理引导，才能真正发挥自己的创造力和实践能力。但是，在当前很多幼儿的心中，教师是权威的代表，是孩子们在幼儿园生活和学习的榜样。所以，很多幼儿在学习和生活中都会无意识模仿教师的言行举止。为此，教师可以利用这一点，通过教师的影响作用，开展多樣化的创意美工活动，以此提高孩子们对手工创意的兴趣。比如，教师能够开展一些生态创意美工活动，并设计一些趣味的活动环节，如大手拉小手，废物利用创意大赛等等，让孩子们能够有机会发挥自己的才能。另外，教师还可以邀请家长参与创意活动，与孩子们共同进行手工制作。这样，既可以加强家长与幼儿园之间的互动，也能够有效提高孩子们对手工创意制作的兴趣。
4.及时评价美工区域活动
评价是促进幼儿手工能力提升的关键，也是美工区域活动的核心。如教师展示一幅颜色较暗的的画纸，孩子们可能认为天空是黑色的，可能要下大雨了。而教师在审视这幅画纸时，就会理解为此画颜色暗淡，多以黑、灰颜色为主，整体显得沉闷。由此可以得知，教师与幼儿在审视一些作品时，评价的角度和想法存在较大的差异。这时，教师就需要懂得充分聆听孩子们的心声，理解孩子们的想法。并在孩子们创意作品完成之后，教师要给予孩子们足够的时间，让孩子们大胆阐述自己的创作想法和思路，并评价自己的作品。同时，让所有的幼儿都参与评价，最终，再让大家对所有的作品进行投票，选出自己认为最喜欢的作品。这样，既可以让孩子们之间互相学习，互相进步，也能够培养孩子们的自信。
三、结语
综上所述，在生态式创意美工活动开展过程中，教师需要为孩子们提供相关的材料，做好充分的准备工作。同时，给予孩子们足够的空间，让孩子们自由创作，大胆发挥自己的想象力和创造力，以此创作出独特的创意作品。
参考文献
[1]刘志清.幼儿园生态式课程架构的实践研究[J].儿童发展研究，2018（03）：11-16.
[2]金婷.创设生态式的幼儿园区域环境[J].科学大众（科学教育），2015（08）：104.
[3]金卓.试论幼儿园区域活动的创设[J].文学界（理论版），2012（10）：396-397.
【关键词】幼儿园;生态式;美工区;创设与实施
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
通常情况下，幼儿年龄较小，身心都处于发育时期。所以，对于美工活动，他们都是凭借自身的感觉和想法，进行创作，因此，幼儿的每一件美工作品都是幼儿在表达自己内心的想法和欲望。为此，在具体的开展过程中，教师需要设立开放性、灵活性的生态创意美工区域。并根据《幼儿教育指导纲要》中“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”的理念，开展相关的创意活动。
一、幼儿园美工区域的基本概念
幼儿园美工区域主要是为孩子们提供一个自由的美工创作空间，通过自由的手工制作，感受到美工创意活动的趣味性。它需要教师为孩子们提供舒适的创作环境，营造轻松自由的氛围，在这个创意区域，孩子们能够自由绘画出自己的作品，随意挑选自己喜欢的美工材料，并应用不同的工具进行制作，让孩子们能够大胆发挥自己的才能。
二、幼儿园生态式创意美工区的创设与实施
1.打破传统美工创意的教育模式，让孩子们感受自然的魅力
在幼儿园生态式创意美工区的创设和实施过程中，教师需要鼓励幼儿，亲近大自然，以生态化的理念作为美工教育的核心，改变传统教材单一的教育方式，为幼儿提供更为广阔的空间和时间，以及多元化的一些美工素材。众所周知，美工创意是一门艺术类课程，与其他学科教育不同，艺术属于无边界，无限制的领域。每一个孩子所感受的生活，表达的色彩都是不同的。而生态美工区域的创设则是为了让更多的幼儿保留纯真和天性，以此促进幼儿个性化的成长。比如，在具体的教育过程中，教师能够借助闽南区域的地理环境特色，以山水为美，像树叶、河流等等，作为生态式创意美工活动的主题，打破日常教育的限制，将美工区域的范围扩大到更为广阔的室外，从以往简单的手工操作转变为让幼儿自主寻找合适的手工素材，创作基本的美工作品草图。比如，日常的花朵，树叶，树枝等都可以作为美工创作的素材。又或者，教师能够让孩子们利用树叶，沙土和石头等材料，绘制一个与闽南区域传统文化的蛇图腾为主题，描绘出一幅具有特色的沙画。这样，既可以培养幼儿的认知能力，也能够让幼儿认识更多的生态素材，从而创作出更具有特色的作品。
2.挖掘生活素材，进一步提升幼儿的创作能力和创新思维
生态式的创意美工材料较多，关键在于幼儿如何选择，如何利用这些多样化的素材。比如，以“百变石头”为主题，让幼儿自主收集各种各样形状的石头，然后，在搭配一些其他的装饰物，如树叶，树枝，塑料盖等等，将这些材料摆出一些具有特色的形状，如有的幼儿摆成一个房子，有的幼儿摆成一辆汽车等等。然后，教师再让幼儿利用颜料，给自己的作品上色，使其更加鲜艳。这样，在操作过程中，可以让幼儿体验到动手操作的乐趣，也能够了解到美工创意的多样性。又或者，教师能够布置一些趣味的创意手工活动，让孩子们以小组的方式，每组人数保持在3-4人，通过共同创作，完成一件创意作品。如某小组以“设计一辆汽车”为主题，进行小组分工。由一个幼儿收集一些生态材料，如模板、砖瓦等，这时，这个小组的幼儿只是随意摆放，搭设，但是，无法拼搭出想要的形状。此刻，教师能够在旁加以引导，先向这个小组成员简单介绍一下汽车的外形。然后，再让幼儿根据教师的描述拼装材料。最后，再将所有小组的作品摆放出来，由集体进行评价。
3.提高教师的综合水平，开展丰富的生态创意美工活动
幼儿的年龄较小，心思单纯，思维简单，且智力水平不高，所以，在创意美工方面的活动中，幼儿还需要教师的合理引导，才能真正发挥自己的创造力和实践能力。但是，在当前很多幼儿的心中，教师是权威的代表，是孩子们在幼儿园生活和学习的榜样。所以，很多幼儿在学习和生活中都会无意识模仿教师的言行举止。为此，教师可以利用这一点，通过教师的影响作用，开展多樣化的创意美工活动，以此提高孩子们对手工创意的兴趣。比如，教师能够开展一些生态创意美工活动，并设计一些趣味的活动环节，如大手拉小手，废物利用创意大赛等等，让孩子们能够有机会发挥自己的才能。另外，教师还可以邀请家长参与创意活动，与孩子们共同进行手工制作。这样，既可以加强家长与幼儿园之间的互动，也能够有效提高孩子们对手工创意制作的兴趣。
4.及时评价美工区域活动
评价是促进幼儿手工能力提升的关键，也是美工区域活动的核心。如教师展示一幅颜色较暗的的画纸，孩子们可能认为天空是黑色的，可能要下大雨了。而教师在审视这幅画纸时，就会理解为此画颜色暗淡，多以黑、灰颜色为主，整体显得沉闷。由此可以得知，教师与幼儿在审视一些作品时，评价的角度和想法存在较大的差异。这时，教师就需要懂得充分聆听孩子们的心声，理解孩子们的想法。并在孩子们创意作品完成之后，教师要给予孩子们足够的时间，让孩子们大胆阐述自己的创作想法和思路，并评价自己的作品。同时，让所有的幼儿都参与评价，最终，再让大家对所有的作品进行投票，选出自己认为最喜欢的作品。这样，既可以让孩子们之间互相学习，互相进步，也能够培养孩子们的自信。
三、结语
综上所述，在生态式创意美工活动开展过程中，教师需要为孩子们提供相关的材料，做好充分的准备工作。同时，给予孩子们足够的空间，让孩子们自由创作，大胆发挥自己的想象力和创造力，以此创作出独特的创意作品。
参考文献
[1]刘志清.幼儿园生态式课程架构的实践研究[J].儿童发展研究，2018（03）：11-16.
[2]金婷.创设生态式的幼儿园区域环境[J].科学大众（科学教育），2015（08）：104.
[3]金卓.试论幼儿园区域活动的创设[J].文学界（理论版），2012（10）：396-397.