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【摘要】随着新课改的不断推进，教育事业的进步和发展，教学工作中无论是在教学目标上还是在教学方式上都有了较大的转变，更加强调对学生探究能力和创新能力的培养，强化学生在课堂中的主体作用，高中化学课堂教学中也同样如此。探究能力是现今课堂教学培养的重点方向之一，是让学生在亲身实践和经历的基础上体验乐趣，收获知识并拓展思维。本文则将根据自身多年教学经验就高中化学课堂教学过程当中学生科学探究能力的培养做一些简单论述。
【关键词】科学探究能力 高中化学 创新能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0164-01
科学探究指的是学生在已有知识经验的基础上，通过观察、质疑、实践、探究以及交流等手段在探究性活动当中收获知识的过程。培养学生的创新能力和实践能力是科学探究的最终目的所在。新课改的不断深化，我国的教育模式发生了巨大的改变，新课标中也明确指出，应当培养学生科学探究的精神和能力。下面就如何具体在高中化学课堂中培养学生科学探究能力做一些介绍。
一、多样方式，激发兴趣
诸多事实证明，凡是在其所钻研的领域取得极大成就的人，莫不是对其所从事的行业或者所钻研的事物具有相当浓厚的兴趣，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大的“万有引力”；英国发明家瓦特也因为对“壶水沸腾”的兴趣，继而通过不懈的努力和钻研发明出蒸汽机，迎来了工业革命时代。生活中由兴趣引发探究而收获成功的例子不胜枚举。由此可见，兴趣是引导一个人学习钻研的最佳动力，它能诱发学生强烈的求知欲。实验教学是高中化学较为显著的特征，其教学目标是对学生的探究能力以及实践能力的培养。相对于理论知识的枯燥，实践部分显然更容易诱发学生的学习兴趣。激发其求知欲。我们可以利用这些生活中他们可以接触到的事物为例子，以此引导他们将化学知识应用到生活实践当中，学生学习兴趣的增加，对探究教学模式的建构显然也有着相当积极的意义。
二、情境创设，探究氛围
课堂情境的创设是导入探究的关键所在，教师应当通过多种方式创建问题情境，营造恰当的探究氛围和前提，导入探究活动，这是探究学习的起点，也是极为关键的一步。
1.以实验创设问题情境。一切化学理论和结论都是建立在相关化学实验基础上的。在导入学生探究的过程当中，我们可以通过饱含趣味的各种实验引起学生在认知上的冲突，并产生兴趣探究。在实验设计过程当中应当注重对容易引发学生质疑的关键环节的把握，通过实验引导学生产生质疑，激发其自我探究的欲望和积极性，设计探究问题，将验证性实验转换成为探究性实验。
2.以资料创设问题情境。各种背景资料的讲述，包括化学界各种趣事、历史以及著名人物的相关事迹等等，这些不仅能够丰富学生的化学综合素质和开阔他们的眼界，同时也是让学生产生兴趣和问题的关键所在。
3.以提问形成问题情境。在课堂教学推进过程当中，学生难免会产生各种各样的疑问，或是教师在备课过程当中预设的，或是学生在课堂中随机出现的。教师决不能忽视这些疑问的重要性而进行简单的公布答案，而应当充分利用好这些问题的价值，鼓励学生敢于提出疑问和自己的见解，继而通过交流合作在教师的引导下进行探究性学习。
三、有效提问，问题意识
“学源于思，思源于疑。”问题意识是科学探究的出发点，要培养学生的探究能力，对其问题意识的培养就显得尤为重要了。在高中化学教学过程中培养学生的探究能力，应当从培养学生的质疑精神和问题意识出发，让学生主动进行探究，并注意以下几个问题：
1.问题的难易性。教师提出的问题应当充分考虑到学生的实际情况，例如，在《物质的量》这一节内容的教学过程当中，教师应当是从“如何称出一粒大米的质量？”等类似的问题逐步引导学生进入概念，学生自然会更容易掌握。所以，教师问题的提出应当是符合学生的认知和化学知识水平的，这就需要教师多关注学生平时的情况，了解他们对知识的掌握程度。
2.问题的系统性。化学教学内容往往具有极强的系统和逻辑性，这是一个系统的学习，对前面所学基础知识的应用也较为广泛，后续的教学内容往往是和前面所教内容息息相关的。所以，教师在化学问题的提出时将有联系和承接关系的知识引导学生联系起来，建立一个系统的化学知识体系，能让学在探究活动当中做到“举一反三”。
3.问题的差异性。学生每个个体之间是存在一定差异的，教师应当根据学生在认知水平上的差异，结合学生实际情况，设置一些由浅入深的问题和难度不同的题目，避免“一锅端”的行为，让不同程度的学生都能够找到适合自己的题目，得到最佳的锻炼和取得较好的探究效果。
四、思维拓展，能力培养
探究能力的培养需要从多个方面着手，一些相关能力的培养同样对学生探究能力有着相当积极的作用。具体为：
1.猜想能力。没有大胆的猜测和判断，就没有现今诸多的伟大成就和发现。教师应当鼓励学生大胆猜测，不拘泥于俗套和一般的思维方式，大胆的对课本进行猜测，对科学进行猜测，标新立异。在这样的过程当中让他们了解到书本的理论同样是建立在大量的探究实验基础上，进过无数次的实验所得出的，虽然它们包含着绝对的真理，但也同样需要我们不断的补充，明白探究的重要性并强化锻炼。
2.整合能力。这里的整合能力指的是学生对各种信息的整合能力，化学的实验过程也罢，理论知识学习也罢都需要多方面资料和知识的辅证。教师应当积极的开发利用各种可以利用的学习资源，引导学生从实验中获取各种有用的知识信息，并通过客观的分析和辩证的思考，有逻辑的将各种纷乱的化学知识归类。
3.实验能力。实验对高中化学教学的重要性不言而喻，对探究活动和探究能力的提升同样是至关重要的。包括制定实验计划、动手实验、设计实验等多个方面实验综合能力，这是化学探究最为重要的一种手段。现今高中生普遍在实验这一部分有所欠缺，缺乏实验基本技能，甚至对其有畏惧心理，这些都是探究教学模式中迫切需要解决的问题和强化的方面。
参考文献：
[1]魏欣，苏华庆.高中新课程中探究性化学实验的应用研究[J].天津教育.2009，（8）
[2]刘勇.高中化学探究性实验研究[J].读写算杂志.2011，（7）
【关键词】科学探究能力 高中化学 创新能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0164-01
科学探究指的是学生在已有知识经验的基础上，通过观察、质疑、实践、探究以及交流等手段在探究性活动当中收获知识的过程。培养学生的创新能力和实践能力是科学探究的最终目的所在。新课改的不断深化，我国的教育模式发生了巨大的改变，新课标中也明确指出，应当培养学生科学探究的精神和能力。下面就如何具体在高中化学课堂中培养学生科学探究能力做一些介绍。
一、多样方式，激发兴趣
诸多事实证明，凡是在其所钻研的领域取得极大成就的人，莫不是对其所从事的行业或者所钻研的事物具有相当浓厚的兴趣，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大的“万有引力”；英国发明家瓦特也因为对“壶水沸腾”的兴趣，继而通过不懈的努力和钻研发明出蒸汽机，迎来了工业革命时代。生活中由兴趣引发探究而收获成功的例子不胜枚举。由此可见，兴趣是引导一个人学习钻研的最佳动力，它能诱发学生强烈的求知欲。实验教学是高中化学较为显著的特征，其教学目标是对学生的探究能力以及实践能力的培养。相对于理论知识的枯燥，实践部分显然更容易诱发学生的学习兴趣。激发其求知欲。我们可以利用这些生活中他们可以接触到的事物为例子，以此引导他们将化学知识应用到生活实践当中，学生学习兴趣的增加，对探究教学模式的建构显然也有着相当积极的意义。
二、情境创设，探究氛围
课堂情境的创设是导入探究的关键所在，教师应当通过多种方式创建问题情境，营造恰当的探究氛围和前提，导入探究活动，这是探究学习的起点，也是极为关键的一步。
1.以实验创设问题情境。一切化学理论和结论都是建立在相关化学实验基础上的。在导入学生探究的过程当中，我们可以通过饱含趣味的各种实验引起学生在认知上的冲突，并产生兴趣探究。在实验设计过程当中应当注重对容易引发学生质疑的关键环节的把握，通过实验引导学生产生质疑，激发其自我探究的欲望和积极性，设计探究问题，将验证性实验转换成为探究性实验。
2.以资料创设问题情境。各种背景资料的讲述，包括化学界各种趣事、历史以及著名人物的相关事迹等等，这些不仅能够丰富学生的化学综合素质和开阔他们的眼界，同时也是让学生产生兴趣和问题的关键所在。
3.以提问形成问题情境。在课堂教学推进过程当中，学生难免会产生各种各样的疑问，或是教师在备课过程当中预设的，或是学生在课堂中随机出现的。教师决不能忽视这些疑问的重要性而进行简单的公布答案，而应当充分利用好这些问题的价值，鼓励学生敢于提出疑问和自己的见解，继而通过交流合作在教师的引导下进行探究性学习。
三、有效提问，问题意识
“学源于思，思源于疑。”问题意识是科学探究的出发点，要培养学生的探究能力，对其问题意识的培养就显得尤为重要了。在高中化学教学过程中培养学生的探究能力，应当从培养学生的质疑精神和问题意识出发，让学生主动进行探究，并注意以下几个问题：
1.问题的难易性。教师提出的问题应当充分考虑到学生的实际情况，例如，在《物质的量》这一节内容的教学过程当中，教师应当是从“如何称出一粒大米的质量？”等类似的问题逐步引导学生进入概念，学生自然会更容易掌握。所以，教师问题的提出应当是符合学生的认知和化学知识水平的，这就需要教师多关注学生平时的情况，了解他们对知识的掌握程度。
2.问题的系统性。化学教学内容往往具有极强的系统和逻辑性，这是一个系统的学习，对前面所学基础知识的应用也较为广泛，后续的教学内容往往是和前面所教内容息息相关的。所以，教师在化学问题的提出时将有联系和承接关系的知识引导学生联系起来，建立一个系统的化学知识体系，能让学在探究活动当中做到“举一反三”。
3.问题的差异性。学生每个个体之间是存在一定差异的，教师应当根据学生在认知水平上的差异，结合学生实际情况，设置一些由浅入深的问题和难度不同的题目，避免“一锅端”的行为，让不同程度的学生都能够找到适合自己的题目，得到最佳的锻炼和取得较好的探究效果。
四、思维拓展，能力培养
探究能力的培养需要从多个方面着手，一些相关能力的培养同样对学生探究能力有着相当积极的作用。具体为：
1.猜想能力。没有大胆的猜测和判断，就没有现今诸多的伟大成就和发现。教师应当鼓励学生大胆猜测，不拘泥于俗套和一般的思维方式，大胆的对课本进行猜测，对科学进行猜测，标新立异。在这样的过程当中让他们了解到书本的理论同样是建立在大量的探究实验基础上，进过无数次的实验所得出的，虽然它们包含着绝对的真理，但也同样需要我们不断的补充，明白探究的重要性并强化锻炼。
2.整合能力。这里的整合能力指的是学生对各种信息的整合能力，化学的实验过程也罢，理论知识学习也罢都需要多方面资料和知识的辅证。教师应当积极的开发利用各种可以利用的学习资源，引导学生从实验中获取各种有用的知识信息，并通过客观的分析和辩证的思考，有逻辑的将各种纷乱的化学知识归类。
3.实验能力。实验对高中化学教学的重要性不言而喻，对探究活动和探究能力的提升同样是至关重要的。包括制定实验计划、动手实验、设计实验等多个方面实验综合能力，这是化学探究最为重要的一种手段。现今高中生普遍在实验这一部分有所欠缺，缺乏实验基本技能，甚至对其有畏惧心理，这些都是探究教学模式中迫切需要解决的问题和强化的方面。
参考文献：
[1]魏欣，苏华庆.高中新课程中探究性化学实验的应用研究[J].天津教育.2009，（8）
[2]刘勇.高中化学探究性实验研究[J].读写算杂志.2011，（7）