口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达的重要内容。如何培养低年级学生的口算能力呢？下面，我就将平时工作中的一些做法与大家共同交流探讨一下。
　　以培养口算兴趣为前提条件。兴趣是学习的内动力，是学习的基础。口算的确是枯燥乏味的，要培养学生口算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说”我能行”。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，激发口算兴趣。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，在强调口算的同时，讲究训练形式多样化。比如采用开火车的形式，来训练口算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花，采用小组竞争的方法，充分去调动学生的积极性；借用多媒体、卡片、小黑板等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中口算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌口算转变为喜爱口算。多种形式的训练，不仅提高学生的口算兴趣，还培养学生良好的口算习惯。
　　以直观演示强化算理教学。在教学中，我们可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等各种直观演示手段，让学生通过观察直观演示，让学生充分理解算，掌握计算方法，由易到难，逐步提高口算能力。比如在教学一年级“9加几”的时候，就可以利用小棒的直观演示，让学生看出，从另一堆小棒里拿出一根小棒和9凑成十，10再加上剩下的几根小棒就是十几了。由于低年级的学生形象思维占主导地位，所以这样的直观演示，学生一下就能看明白，从而能很深刻地理解算理以及算法。
　　以学具操作强调学生主体积极参与。著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。就口算教学而言，更应该“以学生的主体发展为本”，教师必须
　　尊重学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。小学低段孩子都需要借助学具来体验数形结合，如一年级需要理解数与形的联系，二年级需要借助学具来理解“几个几是多少”以及“平均分”的含义，这都是需要学生从实际中抽象出数学知识来，自己去体验数学的意义。只有在此基础上才能提及口算的熟练程度。
　　以引导发现加强思维训练。在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时适度地为学生提供思维的“捷径”，引导学生积极主动地思考，自主地发现知识规律，获取口算技巧。例如，一年级加减法中的“凑十法”、“破十法”以及二年级乘除法中的口诀等。
　　以多种练习提高口算能力。低年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求教师做口算训练的有心人。常用的口算練习形式有视算、听算、笔算和游戏性练习等。教师可以多媒体课件事先出好题让学生计时视算，或者用一些电脑口算软件，输入界定的数字，电脑便可自动出题，非常方便。还可以采用全班或小组开火车，对口令，接力赛，找朋友等游戏性的练习形式训练学生的口算。为了激发学生口算兴趣，口算与笔算计时赛是一个很好的训练方法。另外，在教学新的口算后，还可安排学生将实际生活联系起来，发现生活中的数学问题，激发学生“算的热情”，稳定提高口算能力。到二年级下册，已经学完了加减乘除四种运算。我经常让学生们“算24”。就是随意写出四个10以内的数，让学生用加减乘除的方法算出得数24，不仅能提高学生口算的兴趣，还能给一些喜欢动脑筋的孩子一个思维的空间，让他们觉得口算原来也不是那么枯燥无味。
　　教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。作为教师，应予以长期不懈的努力、持之以恒的训练，逐步培养学生良好的口算习惯，全面培养学生的口算能力。（单位：吉林省龙井市东山实验小学）