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摘 要：阐述了在信息环境下如何根据新课程标准的要求开展英语任务型教学模式以及信息技术，使英语任务型教学模式得到优化。
关键词：信息技术；任务型教学；初中英语
教育部曾指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”之后，教育部制定的《义务教育英语课程标准》明确提出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量运用‘任务型’教学法（Task-based Teaching）”。作为一名英语教师，既要领会教育部的精神，实现多媒体教学进入教室，又要按照《义务教育英语课程标准》的要求采用任务型教学途径。那么，我们能不能把两者整合起来呢？下面我们从理论和实践两个方面来探讨信息技术环境下的英语任务型教学模式。
一、英语任务型教学模式的理论依据
任务型教学法的理论是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）。Krashen区分了两个语言学习概念，学习（learning）和习得（acguistion），学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言从而掌握语言。Krashen认为 ，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。就任务设计而言，Numan认为：任务（task）具有结构性，并由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity），教师与学生角色（teacher/student role）和环境（setting）组成。任务的实施分三个步骤：（1）任务前（pre-task）；（2）任务中（while task）；（3）任务后（post-task）。
二、信息技术和英语任务型教学模式的关系
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美地融合到课程中，就英语这一学科来说，任务型课堂教学是《义务教育英语课程标准》倡导的教学途径。因此要想使英语教学达到最优效果，一个有效的方法是在信息技术环境下开展任务型英语教学模式。
三、利用信息技术开展英语任务型教学模式的实践
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学。根据英语学科的教学内容设计任务以及对信息技术内涵的理解，笔者在教学中把信息技术应用于任务实施过程的三个步骤、尝试实现信息技术与任务型英语课堂教学模式整合。
1.利用信息技术，开发和利用课程资源
课程标准中提出了“课程资源”概念。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触、学习和使用英语。因此，在初中英语教学中除了合理地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是多媒体和网络资源。因特网的发展为外语教学提供了无限的潜力，它不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它为学习者提供了不受时间、空间限制的学习资源。因此，信息技术的运用为我们教学的优化提供了一个前提基础和可能条件。
2.利用信息技术，使其为任务前的准备和任务设计提供更大的空间
任务前的准备包括学生接受任务前的准备和老师教学目标（goals）的确定。教师可以布置学生做任务前的准备。例如，要上Go for it！八年级下Unit 3 What are you doing for vacation？教师可以让学生在课前先去了解一些有关国内外旅游胜地的资料，为下周制订旅行计划做准备。这时，学生就可以利用Internet这一知识库和资源库，找到他们想要的资料，完成任务前的准备。
3.运用信息技术令任务的引入方式更加生动、丰富，具有吸引力，能引起学生的学习兴趣，使学生主动地接受任务，输入知识
《义务教育英语课程标准》中指出：“从学生角度来说，任务型教学就是任务驱动型学习。”过去在教新单词时句型都是由教师创设情境导入，学生去练习巩固，而随着信息技术的引入，学生的学习方式由被动反应转为主动输入。如，在教授Go for it！八年级上 What’s the matter？中的身体器官单词时，就可以用多媒体向学生展示一些人体部位，让学生帮助老师选择人体部位构成一幅男孩的图片。下面是学生的建议：
Ss： Face， I think round face is better. Then nose， small nose. A big mouth， two big eyes， long arms and long legs. Brown hair. Not long hair. That’s for girls. Short hair. 在学生的建议下教师拼出了一幅有趣的男孩的图片。其实，学生在构建图画的过程中不知不觉就说出了本课的有关身体部位的生词，碰到一些不会说的他们会去查词汇表或者问同学。这就是一个知识主动输入的过程。这与老师展示身体部位的图片引入生词然后学生跟读的过程有着质的区别，后者学生仍然处于被动接受的地位。通过这么一个主动学习的过程，学生在短短的几分钟之内就掌握了单词的读音和拼写。
总之，“任务和信息技术运用”贯穿于英语教学全过程中，我们教师应根据英语教学内容有创意地布置学生感兴趣的任务，运用多媒体和网络技术，提供信息平台；使学生全身心地参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2011-07.
[2]封晓玲.任务型教学法在高中英语教学中的运用[J].学英语：高中教师版，2011（45）.
作者简介：谢青青，女，1973年9月8日出生，本科，就职于浙江省温州市瓯海区三垟中学，研究方向：英语教育。
关键词：信息技术；任务型教学；初中英语
教育部曾指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”之后，教育部制定的《义务教育英语课程标准》明确提出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量运用‘任务型’教学法（Task-based Teaching）”。作为一名英语教师，既要领会教育部的精神，实现多媒体教学进入教室，又要按照《义务教育英语课程标准》的要求采用任务型教学途径。那么，我们能不能把两者整合起来呢？下面我们从理论和实践两个方面来探讨信息技术环境下的英语任务型教学模式。
一、英语任务型教学模式的理论依据
任务型教学法的理论是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）。Krashen区分了两个语言学习概念，学习（learning）和习得（acguistion），学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言从而掌握语言。Krashen认为 ，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。就任务设计而言，Numan认为：任务（task）具有结构性，并由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity），教师与学生角色（teacher/student role）和环境（setting）组成。任务的实施分三个步骤：（1）任务前（pre-task）；（2）任务中（while task）；（3）任务后（post-task）。
二、信息技术和英语任务型教学模式的关系
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美地融合到课程中，就英语这一学科来说，任务型课堂教学是《义务教育英语课程标准》倡导的教学途径。因此要想使英语教学达到最优效果，一个有效的方法是在信息技术环境下开展任务型英语教学模式。
三、利用信息技术开展英语任务型教学模式的实践
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学。根据英语学科的教学内容设计任务以及对信息技术内涵的理解，笔者在教学中把信息技术应用于任务实施过程的三个步骤、尝试实现信息技术与任务型英语课堂教学模式整合。
1.利用信息技术，开发和利用课程资源
课程标准中提出了“课程资源”概念。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触、学习和使用英语。因此，在初中英语教学中除了合理地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是多媒体和网络资源。因特网的发展为外语教学提供了无限的潜力，它不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它为学习者提供了不受时间、空间限制的学习资源。因此，信息技术的运用为我们教学的优化提供了一个前提基础和可能条件。
2.利用信息技术，使其为任务前的准备和任务设计提供更大的空间
任务前的准备包括学生接受任务前的准备和老师教学目标（goals）的确定。教师可以布置学生做任务前的准备。例如，要上Go for it！八年级下Unit 3 What are you doing for vacation？教师可以让学生在课前先去了解一些有关国内外旅游胜地的资料，为下周制订旅行计划做准备。这时，学生就可以利用Internet这一知识库和资源库，找到他们想要的资料，完成任务前的准备。
3.运用信息技术令任务的引入方式更加生动、丰富，具有吸引力，能引起学生的学习兴趣，使学生主动地接受任务，输入知识
《义务教育英语课程标准》中指出：“从学生角度来说，任务型教学就是任务驱动型学习。”过去在教新单词时句型都是由教师创设情境导入，学生去练习巩固，而随着信息技术的引入，学生的学习方式由被动反应转为主动输入。如，在教授Go for it！八年级上 What’s the matter？中的身体器官单词时，就可以用多媒体向学生展示一些人体部位，让学生帮助老师选择人体部位构成一幅男孩的图片。下面是学生的建议：
Ss： Face， I think round face is better. Then nose， small nose. A big mouth， two big eyes， long arms and long legs. Brown hair. Not long hair. That’s for girls. Short hair. 在学生的建议下教师拼出了一幅有趣的男孩的图片。其实，学生在构建图画的过程中不知不觉就说出了本课的有关身体部位的生词，碰到一些不会说的他们会去查词汇表或者问同学。这就是一个知识主动输入的过程。这与老师展示身体部位的图片引入生词然后学生跟读的过程有着质的区别，后者学生仍然处于被动接受的地位。通过这么一个主动学习的过程，学生在短短的几分钟之内就掌握了单词的读音和拼写。
总之，“任务和信息技术运用”贯穿于英语教学全过程中，我们教师应根据英语教学内容有创意地布置学生感兴趣的任务，运用多媒体和网络技术，提供信息平台；使学生全身心地参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径。
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2011-07.
[2]封晓玲.任务型教学法在高中英语教学中的运用[J].学英语：高中教师版，2011（45）.
作者简介：谢青青，女，1973年9月8日出生，本科，就职于浙江省温州市瓯海区三垟中学，研究方向：英语教育。