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【摘要】在如今的课堂中，教师一统天下，学生疲于应付的现象仍然时有发生。面对这种情况，我们要做的是构建“四环节”课堂，唤醒学生的主体意识，形成有效的教学链条，促进教师的专业成长。
【关键词】四环节 演绎 实践 思考
走进当下的小学语文课堂，我们发现学生缺乏学习的主动性，因此，构建“自学、讨论、展示、检测”四环节课堂非常必要。
一、唤醒学生的主体意识
1.角色转换，突出主体思想。
构建“四环节”语文课堂教学模式，旨在发展学生的语文能力，提升学生的综合素养，把学生的发展置于语文学习的主体地位，以生为本的理念是“四环节”课堂的核心追求。让学生真正养成自觉的学习行为习惯，这不代表教师是可有可无的角色，相反，教师的角色意识反而有所增强。
2.环节设计，突出主体地位。
“四环节”课堂教学模式的构建，首先是突出学生的主体地位，因此，我校的“四环节”课堂模式的设计紧紧围绕课堂的时间分配、学生的座位设计、学生学习行为的参与方式等方面给予了明确的界定。一是对课堂的时间进行合理的分配；二是关于学生的座位设计，将本班的学生分编成六至八个学习小组，每个小组明确两个负责人；三是在自主讨论、展示环节，要充分发挥学生的主体意识，让学生获得课堂话语权；四是板书设计，在教室墙壁设计三面以上的黑板，由学生将教学案中的主要问题书写在黑板上。
二、点燃学生的学习激情
1.合作探究，在协作中产生兴趣。
为什么过去的语文课堂会在教师的繁琐分析，学生的无奈听课中处于低效的循环之中呢？因为学生没有感受到学习语文的乐趣。为此，在我校的“四环节”教学模式中，我们对课堂上“合作”“探究”的内容都进行了深入的探讨。课堂教学是智力活动，教师在设计学案时，要精心地设计有价值的问题，真正做到少而精。鼓励学生在小组协作学习以及自己独立学习的过程中提出问题，教师要抓住有价值的问题，让学生展开讨论，碰撞出思维的火花，不断地生成新的学习资源，从而激发学生学习语文的兴趣。
2.改变评价模式，在鼓励中激发兴趣。
学生是处在动态成长中的个体，无法通过填鸭式的灌输获得知识，评价是学生非常看中的一个重要内容。孙双金老师说，天才是夸出来的，没有赏识就很难有动力，没有了学习的动力也就没有教育力量的有效呈现。在我们学校，学生在课堂上的良好表现都会被记录下来，我们把这个称之为学生看得见的进步，学生有了学习的成就感，提升了学习的自信心，产生了学习的兴趣。
三、形成有效的教学链条
1.自主学习，突出自学的有效性。
“自主学习”是“四环节”课堂教学模式的首要环节，也可称之为课堂预习，课堂预习不同于课外自主预习，两者之间还是有着一定差别的。课堂预习是在教师指导下的一种学生自主学习活动。预习也是遵循着一定的预习目标，有计划有步骤地实施。我们在学生接触课文之前一般会把教学案发给学生，让学生有的放矢地进行自学，学什么，怎样学，教师均能给予学生先导性的建议，以便学生在学习过程中有着明确的目标。如果学生在学习过程中有了新的问题难以解决，教师可指导学生做好记录，在教学案中记下来，便于在接下来的学习环节中逐步解决。之后，教师可引导学生在小组内合作学习，这是建立在学生自主预习基础上的一种集体性的学习活动，教师根据课前分配好的学习小组，让小组长负责，学习内容包括词语掌握情况，课文的朗读情况等等。
2.交流展示，学习活动有实效。
这是“四环节”课堂教学模式的重要环节。学生在自学、小组内合作学习的基础上生成新的问题，展示学习效果，其学习意义是不可低估的。首先是展示交流学习成果，这既是学生对文本知识的解读，也是汲取众人智慧的需要。展示学习成果，也是检查、评比、反思的契机。其次是生成新的问题。在展示环节，学生的思维异常活跃，往往会生成新的问题，可以说这是意外的收获。这对课堂要解决的文本重点、难点的突破也是大有裨益的。展示的过程是“解决问题——展示成果——发现问题——（再）解决问题”，是一个看似循环往复却又螺旋上升的动态学习过程。如今走进我校的课堂，你就会看到学生们一只只高高举起的小手，一张张活泼可爱的笑脸，一双双渴求知识充满灵性的眼睛。“我要学、我很棒、我快乐、我成长”是孩子们的心声。
3.当堂检测，突出教学的时效性。
课堂作业在课堂内完成，这是我们“四环节”课堂教学模式的顶层设计。基于效果的考量，我们从两个方面着手，一是设计好基础练习题。这一类问题面向所有的学生，需要所有的学生都能较好地解决问题。二是拓展题。教师可以适当提升智力拓展题的难度，这样可以激发学生的探究热情，因此，教师在编写拓展题时，既要有量的考虑，也要有深度的设计。
四、促进教师的专业成长
1.深度解读，提升教师的备课能力。
集体备课、个体备课的有效性一直困扰着基层学校，这也是课堂教学低效的主要因素之一，同时也制约着教师们的专业成长。我校的“四环节”课堂教学模式的深入推进，有效地改变了这一现状，我们的做法是：（1）教师备“教学案”。教学案既有教师教的内容，又有学生学习的内容，是两者的有机结合。（2）教师在集体讨论的基础上，由一人主备，其他教师实行二次备课，在年级内统一使用教学案，学生人手一份。这样教师必须深入钻研教材，而深入钻研教材正是一个教师专业成长的重要途径。
2.在组织引领中，提升教师驾驭课堂的能力。
无论是在“自学”“讨论”环节，还是在“展示”环节，教学的不确定因素很多，这就需要教师具有较强的驾驭课堂的能力，否则，课堂教学的效果将得不到保证。不断加强理论学习，生成课堂教学智慧，提升自身的综合素养是提升教学能力的根本保证。也只有在实践中才能真正实现自身的专业成长。
我校语文“四环节”课堂教学模式正走在探索的路上，我们欣喜地看到，学生学得更主动了，学习的兴趣更浓了。课堂的精彩来源于学生的演绎，孩子的成长是教师的收获。只要是为了实现有效教学，为了学生的成长，我们所有的探索就都有意义。
（作者单位：江苏省盐城市滨海县第二实验小学）
【关键词】四环节 演绎 实践 思考
走进当下的小学语文课堂，我们发现学生缺乏学习的主动性，因此，构建“自学、讨论、展示、检测”四环节课堂非常必要。
一、唤醒学生的主体意识
1.角色转换，突出主体思想。
构建“四环节”语文课堂教学模式，旨在发展学生的语文能力，提升学生的综合素养，把学生的发展置于语文学习的主体地位，以生为本的理念是“四环节”课堂的核心追求。让学生真正养成自觉的学习行为习惯，这不代表教师是可有可无的角色，相反，教师的角色意识反而有所增强。
2.环节设计，突出主体地位。
“四环节”课堂教学模式的构建，首先是突出学生的主体地位，因此，我校的“四环节”课堂模式的设计紧紧围绕课堂的时间分配、学生的座位设计、学生学习行为的参与方式等方面给予了明确的界定。一是对课堂的时间进行合理的分配；二是关于学生的座位设计，将本班的学生分编成六至八个学习小组，每个小组明确两个负责人；三是在自主讨论、展示环节，要充分发挥学生的主体意识，让学生获得课堂话语权；四是板书设计，在教室墙壁设计三面以上的黑板，由学生将教学案中的主要问题书写在黑板上。
二、点燃学生的学习激情
1.合作探究，在协作中产生兴趣。
为什么过去的语文课堂会在教师的繁琐分析，学生的无奈听课中处于低效的循环之中呢？因为学生没有感受到学习语文的乐趣。为此，在我校的“四环节”教学模式中，我们对课堂上“合作”“探究”的内容都进行了深入的探讨。课堂教学是智力活动，教师在设计学案时，要精心地设计有价值的问题，真正做到少而精。鼓励学生在小组协作学习以及自己独立学习的过程中提出问题，教师要抓住有价值的问题，让学生展开讨论，碰撞出思维的火花，不断地生成新的学习资源，从而激发学生学习语文的兴趣。
2.改变评价模式，在鼓励中激发兴趣。
学生是处在动态成长中的个体，无法通过填鸭式的灌输获得知识，评价是学生非常看中的一个重要内容。孙双金老师说，天才是夸出来的，没有赏识就很难有动力，没有了学习的动力也就没有教育力量的有效呈现。在我们学校，学生在课堂上的良好表现都会被记录下来，我们把这个称之为学生看得见的进步，学生有了学习的成就感，提升了学习的自信心，产生了学习的兴趣。
三、形成有效的教学链条
1.自主学习，突出自学的有效性。
“自主学习”是“四环节”课堂教学模式的首要环节，也可称之为课堂预习，课堂预习不同于课外自主预习，两者之间还是有着一定差别的。课堂预习是在教师指导下的一种学生自主学习活动。预习也是遵循着一定的预习目标，有计划有步骤地实施。我们在学生接触课文之前一般会把教学案发给学生，让学生有的放矢地进行自学，学什么，怎样学，教师均能给予学生先导性的建议，以便学生在学习过程中有着明确的目标。如果学生在学习过程中有了新的问题难以解决，教师可指导学生做好记录，在教学案中记下来，便于在接下来的学习环节中逐步解决。之后，教师可引导学生在小组内合作学习，这是建立在学生自主预习基础上的一种集体性的学习活动，教师根据课前分配好的学习小组，让小组长负责，学习内容包括词语掌握情况，课文的朗读情况等等。
2.交流展示，学习活动有实效。
这是“四环节”课堂教学模式的重要环节。学生在自学、小组内合作学习的基础上生成新的问题，展示学习效果，其学习意义是不可低估的。首先是展示交流学习成果，这既是学生对文本知识的解读，也是汲取众人智慧的需要。展示学习成果，也是检查、评比、反思的契机。其次是生成新的问题。在展示环节，学生的思维异常活跃，往往会生成新的问题，可以说这是意外的收获。这对课堂要解决的文本重点、难点的突破也是大有裨益的。展示的过程是“解决问题——展示成果——发现问题——（再）解决问题”，是一个看似循环往复却又螺旋上升的动态学习过程。如今走进我校的课堂，你就会看到学生们一只只高高举起的小手，一张张活泼可爱的笑脸，一双双渴求知识充满灵性的眼睛。“我要学、我很棒、我快乐、我成长”是孩子们的心声。
3.当堂检测，突出教学的时效性。
课堂作业在课堂内完成，这是我们“四环节”课堂教学模式的顶层设计。基于效果的考量，我们从两个方面着手，一是设计好基础练习题。这一类问题面向所有的学生，需要所有的学生都能较好地解决问题。二是拓展题。教师可以适当提升智力拓展题的难度，这样可以激发学生的探究热情，因此，教师在编写拓展题时，既要有量的考虑，也要有深度的设计。
四、促进教师的专业成长
1.深度解读，提升教师的备课能力。
集体备课、个体备课的有效性一直困扰着基层学校，这也是课堂教学低效的主要因素之一，同时也制约着教师们的专业成长。我校的“四环节”课堂教学模式的深入推进，有效地改变了这一现状，我们的做法是：（1）教师备“教学案”。教学案既有教师教的内容，又有学生学习的内容，是两者的有机结合。（2）教师在集体讨论的基础上，由一人主备，其他教师实行二次备课，在年级内统一使用教学案，学生人手一份。这样教师必须深入钻研教材，而深入钻研教材正是一个教师专业成长的重要途径。
2.在组织引领中，提升教师驾驭课堂的能力。
无论是在“自学”“讨论”环节，还是在“展示”环节，教学的不确定因素很多，这就需要教师具有较强的驾驭课堂的能力，否则，课堂教学的效果将得不到保证。不断加强理论学习，生成课堂教学智慧，提升自身的综合素养是提升教学能力的根本保证。也只有在实践中才能真正实现自身的专业成长。
我校语文“四环节”课堂教学模式正走在探索的路上，我们欣喜地看到，学生学得更主动了，学习的兴趣更浓了。课堂的精彩来源于学生的演绎，孩子的成长是教师的收获。只要是为了实现有效教学，为了学生的成长，我们所有的探索就都有意义。
（作者单位：江苏省盐城市滨海县第二实验小学）