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新课改的春风已吹遍了祖国的大江南北，正在逐步深入。课堂教学是培养学生创新能力的主阵地。尤其是推行素质教育的今天，小学阶段教育的重点是培养学生的创新意识和创新精神。小学数学教材中蕴含着丰富的创新因素，具有促进人的创造性潜能开发的作用。因此，在小学数学教学中要努力开发和培养学生的创新能力，把学生的求知欲、好奇心激发为创新精神。如何培养学生的创新精神和创新能力呢？作为一名小学教师，要充分挖掘教材本身的创新因素，把知识的内在规律与学生的认识结构结合起来，寻找切实可行的方法，给学生认识思维的机会，从多方面、多角度去培养学生的创新能力。
一、更新教育观念，唤起学生的创新意识
以前，教学过程由教师包办代替实在过多，特别是在农村小学，学生的接受能力不够强，所以每逢上课总怕学生听不懂、学不会、记不牢，把学生当成“书柜”，拼命塞，反反复复。现在才知道，这样既扼杀了学生与生俱来的个性和创新潜能，又不能培养出创造性的人才。江泽民同志曾强调过：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。”教师要变“教”为“导”，成为学生学习过程的引导者、启发者、参与者、诊断者，以唤起学生强烈的求知欲和创新意识，提升每个学生的主体地位，强化他们的主体意识能力。要知道，教师不仅是学生心灵奥秘的探索者，而且是学生创新思维的开发者。所以，只有更新教育观念，增强主体意识，才能把培养学生的创新能力渗透到教学的各个环节中，唤起学生的创新意识。
1、用科学家的故事激发学生。可以用科学家勇于探索、大胆创新的故事激发学生的创新意识，引导启发学生阅读科学家和发明家的传奇故事，学习科学家的探索创新精神；告诉学生，在学习中也要像科学家那样，展开想象，不断思考、刻苦探索，发现新问题。
2、激发好奇心。“好奇”是儿童的天性，他们常常会因好奇而生疑，提出一些你意想不到或不必要的问题。如：1＋1为什么等于2？最大的角度有多大？最小的角度又是怎样的？为什么“倍”不能做单位名称？……如果教师认为这些问题无意义，不置可否，甚至责怪学生，那就错了。要知道，这样就会挫伤他们的积极性，其实，学生能提出这些问题，正是他们积极思维、创造求知的表现，教师应利用正确的引导与鼓励。
3、鼓励质疑问题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在数学教学中，要培养学生敢疑敢问的好习惯。提出质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与学习，更是培养学生创新意识必不可少的。如：教学“一个数是另一个数的几倍”的应用题，教师出示“白花5朵，红花2朵”，让学生大胆质疑：⑴白花的朵数是红花的几倍？⑵白花比红花多几朵？⑶红花比白花少几朵？⑷共有几朵花？⑸白花减去几朵与红花一样多？⑹红花再增加几朵就与白花一样多？……学生通过发散性质疑，既复习了旧知识，又培养了创新意识。
二、创设问题情境，激发创新热情
创新能力不是一蹴而就、一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养而形成的。要想激发学生的创造能力，教师必须激起学生对学习的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”数学教材本身就比较枯燥，教师必须善于将抽象具体化，将枯燥内容生动化。在教学过程中，教师要善于创设某种问题的情境，把问题隐藏在情境中，引起学生的兴趣，从而激发学生积极地去思考或操作，发挥学生的主体作用，使学生有足够的时间去探索、去思考。如：在教学“有余数的除法”时，可以创设一个故事情境：小猴分桃子，一共有7个桃子，每个盘子里分的桃子的个数要相同，小猴子该怎样分？让学生帮小猴用学具中的桃子分分看，分的方法越多越好。学生们兴趣盎然，动手分起来，在分的过程中有同学提出问题：老师，有的分法有剩余，有的正好分完，为什么？先让他们说说怎样分，用算式记录在黑板上：
7÷1＝7，7÷2＝3……1，7÷3＝2……1，7÷4＝1……3，7÷5＝1……2，7÷6＝1……1，7÷7＝1
然后，让全班分组讨论刚才学生提出的问题，学生根据操作发现，平均分一些东西时，由于分法不同，有的正好分完，有的分了以后还有剩余的，从而很自然地建立了“余数”的概念。接着让学生认真观察，发现这些算式中，余数都比除数小……学生通过学习，对故事情境产生了兴趣，进行了操作，并在操作中发现问题，通过讨论解决问题，使他们尝到了成功的喜悦，增强了自信心，激发了他们的创新热情，使他们认识到：只有大胆地去发现、去观察，人人都将是发现者、创造者。
三、激发思维，锻炼创新能力
在人们心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。教师应充分利用儿童的这个优点，在教学中善于激活学生的思维。任何发现和发明都是建立在发散思维基础上的，没有发散思维就无所谓创新。教材本身因为含有创新因素，所以教师应善于结合教学内容，着重在例题、习题的思考上开辟新思路，启发学生一题多解、一题多叙、一题多问等，鼓励学生对同一个问题积极寻找不同的思路，敢干发表不同的见解，以培养学生的发散思维。如：在教学几百几十减几十的口算算题“350－60＝？”时，教材上的方法是：350－60＝290。为了让学生不被书本上的方法所限制，我放手让他们动脑、动笔，然后踊跃发表自己的想法，结果出乎意料，学生说出了多种方法：⑴300－60＝240，240＋50＝290；⑵350－50＝300，300－10＝290；⑶60－50＝10，300－10＝290；⑷400－60＝340，340－50＝290；……
这样，经过长期的训练，学生的思路开阔了、思维的灵活性大大增强了，为培养学生的创新思维提供了可能，从而提高了学生的创新能力。
总之，创新能力的培养是一项长期、细致、复杂的工程，只有不断探索、不断研究、不断完善、不断总结，重视学生创新能力的培养，才能为培养创新人才奠定坚实的基础。
一、更新教育观念，唤起学生的创新意识
以前，教学过程由教师包办代替实在过多，特别是在农村小学，学生的接受能力不够强，所以每逢上课总怕学生听不懂、学不会、记不牢，把学生当成“书柜”，拼命塞，反反复复。现在才知道，这样既扼杀了学生与生俱来的个性和创新潜能，又不能培养出创造性的人才。江泽民同志曾强调过：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。”教师要变“教”为“导”，成为学生学习过程的引导者、启发者、参与者、诊断者，以唤起学生强烈的求知欲和创新意识，提升每个学生的主体地位，强化他们的主体意识能力。要知道，教师不仅是学生心灵奥秘的探索者，而且是学生创新思维的开发者。所以，只有更新教育观念，增强主体意识，才能把培养学生的创新能力渗透到教学的各个环节中，唤起学生的创新意识。
1、用科学家的故事激发学生。可以用科学家勇于探索、大胆创新的故事激发学生的创新意识，引导启发学生阅读科学家和发明家的传奇故事，学习科学家的探索创新精神；告诉学生，在学习中也要像科学家那样，展开想象，不断思考、刻苦探索，发现新问题。
2、激发好奇心。“好奇”是儿童的天性，他们常常会因好奇而生疑，提出一些你意想不到或不必要的问题。如：1＋1为什么等于2？最大的角度有多大？最小的角度又是怎样的？为什么“倍”不能做单位名称？……如果教师认为这些问题无意义，不置可否，甚至责怪学生，那就错了。要知道，这样就会挫伤他们的积极性，其实，学生能提出这些问题，正是他们积极思维、创造求知的表现，教师应利用正确的引导与鼓励。
3、鼓励质疑问题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在数学教学中，要培养学生敢疑敢问的好习惯。提出质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与学习，更是培养学生创新意识必不可少的。如：教学“一个数是另一个数的几倍”的应用题，教师出示“白花5朵，红花2朵”，让学生大胆质疑：⑴白花的朵数是红花的几倍？⑵白花比红花多几朵？⑶红花比白花少几朵？⑷共有几朵花？⑸白花减去几朵与红花一样多？⑹红花再增加几朵就与白花一样多？……学生通过发散性质疑，既复习了旧知识，又培养了创新意识。
二、创设问题情境，激发创新热情
创新能力不是一蹴而就、一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养而形成的。要想激发学生的创造能力，教师必须激起学生对学习的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”数学教材本身就比较枯燥，教师必须善于将抽象具体化，将枯燥内容生动化。在教学过程中，教师要善于创设某种问题的情境，把问题隐藏在情境中，引起学生的兴趣，从而激发学生积极地去思考或操作，发挥学生的主体作用，使学生有足够的时间去探索、去思考。如：在教学“有余数的除法”时，可以创设一个故事情境：小猴分桃子，一共有7个桃子，每个盘子里分的桃子的个数要相同，小猴子该怎样分？让学生帮小猴用学具中的桃子分分看，分的方法越多越好。学生们兴趣盎然，动手分起来，在分的过程中有同学提出问题：老师，有的分法有剩余，有的正好分完，为什么？先让他们说说怎样分，用算式记录在黑板上：
7÷1＝7，7÷2＝3……1，7÷3＝2……1，7÷4＝1……3，7÷5＝1……2，7÷6＝1……1，7÷7＝1
然后，让全班分组讨论刚才学生提出的问题，学生根据操作发现，平均分一些东西时，由于分法不同，有的正好分完，有的分了以后还有剩余的，从而很自然地建立了“余数”的概念。接着让学生认真观察，发现这些算式中，余数都比除数小……学生通过学习，对故事情境产生了兴趣，进行了操作，并在操作中发现问题，通过讨论解决问题，使他们尝到了成功的喜悦，增强了自信心，激发了他们的创新热情，使他们认识到：只有大胆地去发现、去观察，人人都将是发现者、创造者。
三、激发思维，锻炼创新能力
在人们心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。教师应充分利用儿童的这个优点，在教学中善于激活学生的思维。任何发现和发明都是建立在发散思维基础上的，没有发散思维就无所谓创新。教材本身因为含有创新因素，所以教师应善于结合教学内容，着重在例题、习题的思考上开辟新思路，启发学生一题多解、一题多叙、一题多问等，鼓励学生对同一个问题积极寻找不同的思路，敢干发表不同的见解，以培养学生的发散思维。如：在教学几百几十减几十的口算算题“350－60＝？”时，教材上的方法是：350－60＝290。为了让学生不被书本上的方法所限制，我放手让他们动脑、动笔，然后踊跃发表自己的想法，结果出乎意料，学生说出了多种方法：⑴300－60＝240，240＋50＝290；⑵350－50＝300，300－10＝290；⑶60－50＝10，300－10＝290；⑷400－60＝340，340－50＝290；……
这样，经过长期的训练，学生的思路开阔了、思维的灵活性大大增强了，为培养学生的创新思维提供了可能，从而提高了学生的创新能力。
总之，创新能力的培养是一项长期、细致、复杂的工程，只有不断探索、不断研究、不断完善、不断总结，重视学生创新能力的培养，才能为培养创新人才奠定坚实的基础。