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摘要 大学生学习是一种复杂的心理现象，笔者分析了独立学院大学生厌学的惰性心理、从众心理、挫败心理、反复心理，探寻厌学的心理原因，并总结了在教学中的一些对策，有助于教育行政主管部门和任教老师对这一现象的重视并积极探讨解决方法。
关键词 大学生 厌学 心理原因
中图文分类 G444 文献识别码 A
Abstract Undergraduates’study is a complex psychological phenomenon.The author analyzed the tendency towards inertia，conformity，frustration and inconstancy of study-weariness of undergraduates in the lower-level college，and discovered psychological reasons for study-weariness.She also summarized the countermeasures against it，which help executives and teachers of educational department to arouse attention to this phenomenon and seek for methods to resolve it.
大学生学习是一种复杂的心理现象，对学生个体而言，无论造成厌学的具体原因何在，最终总会在心理上反映为学习动机的缺失，在行为上表现为学习的勤奋程度与积极主动性下降。
笔者多年在二级学院任教，发现有不少大学生存在厌学的心理。探寻其原因，我们发现，17岁至23岁这个年龄，生理发育趋于成熟，但心理发育尚未成熟，正是人生的“心理断乳期”。学生们虽然在聪慧性、敢为性、持续性、独立性等多项性格特征方面处于良好状态，但他们情绪易波动，自控能力不如成年人稳定，性格动荡不定，内心冲突较多。特别是大多数学生为独生子女，家庭经济条件较好，一直在顺境中成长，智商较高而情商较差。一遇挫折就沮丧不已甚至自暴自弃。由于其易于冲动的性格使他们难以抵挡各种诱惑，意志薄弱者很容易误入各种陷阱而不能自拔，极易产生厌学情绪。
一、厌学的惰性心理
这些学生自身心态浮躁、性情懒惰、不思进取，对学习不愿付出心智努力，认为“混日子”，“混文凭”是非常容易的事情。缺乏积极的学习态度，缺乏应有的自我约束力。有的甚至受高中老师的误导，“要玩就去大学玩”，认为自己考上大学不容易，现在不玩更待何时。这种观念在大一、大二学生中较为普遍，他们很容易受到外界的诱惑：上网聊天玩游戏、上街购物下馆子、谈情说爱广交友、下棋打牌搓麻将……有了这些错误的思想和坏嗜好，对大一、大二的基础课的学习有一天没一天，而基础课的内容又是环环紧扣的，时间一长，就无法跟上了。曾有一学生干部刚入校时工作能力、学习成绩都不错，可就是高数差，直接影响到物理学课程的学习，自己又不愿意下功夫，学习状态也越来越差，后来发展到干脆翘课。老师发现后，在实验课后将其留下，肯定了他的实验动手能力，并针对他习题中由于高数基础差出现的错误，进行了讲解，让他把抽象的数学概念与实际的物理问题联系起来。学习兴趣提高了，有问题主动向老师请教，当然学习成绩也就上来上。明确厌学的惰性心理，有助于任课老师和教学管理人员在强调高校学生自主学习的同时，加强对学生学习兴趣的引导和学习心理的辅导，强化学习过程的监控。
二、厌学的从众心理
厌学情绪往往具有极强的传播性，对周围人影响力极强，近朱者赤，近墨者黑，这种影响力在宿舍内表现更为明显。从心理学角度而言，环境的同化作用对个体心理状态的影响程度很深。一个寝室，如果学风优良的话，往往能有效抑制厌学情绪在个体内的滋生，曾有报导某大学的一个寝室8个女生全部考上研究生，就是一个很好的例子。因为青年大学生们无论表面上多么张扬个性，从内心深处而言还是希望得到周围群体认同的。而在对待学习问题上，女生中这种寻求认同的感觉又表现得尤为突出。另一方面，从行为学的角度来看，身教甚于言传，周围人的行动往往对个体会起着潜移默化的作用。如果寝室学风差，有厌学情绪存在，往往极容易感染到周围的人。如某天老师发现很多同学没到课而问及时，回答无外乎都是：“其他人都没去上课，所以自己也跟着一起玩”，“早上起不来，因为寝室里的人没起来，没人提醒”。就这样，整个寝室的同学或在稍作抵抗后，或根本未作努力就感染上了这种“厌学”情绪，陷入了厌学的泥沼。所谓“三懒夹一勤”就是这个道理。明确厌学情绪极强的传播性，将愿意学习的学生调换到学风较好的团体，更重要的是注重学习大环境的改善，培养整体的优良学风，笔者觉得最好的方法是严格留级制度，让混日子者无法拿到文凭。
三、厌学的挫败心理
这类学生在刚入校时对学习有着强烈的兴趣，态度也很认真。但由于未能及时掌握大学学习方法或由于自身缺乏毅力，学习效果不佳，不能达到预期目标，由此给心理上带来严重的挫败感。又不能及时调整心态，减轻忧虑，进一步影响到下一阶段的学习。如此恶性循环，使学生对学习产生了疲惫、厌倦甚至恐惧的心理。因而灰心丧气，情绪低落，怨天尤人，甚至放纵自己，“破罐子破摔”。一位搞心理咨询的老师给我们提供了这么一个事例：某生，在中学时各方面表现都不错，因高考失误而进入二级学院。进大学第一个学期，期末考试只考了个12名，与自己原定第一名的目标相去甚远，于是认为努力也是白费，还不如轻轻松松地玩。于是逃课上网、作业应付，当然，第二学期成绩更差。这类学生在心理上往往呈现矛盾性特征，一方面为自己放弃学习深感懊悔，另一方面又因自信心倍受打击深感无力继续坚持学习，其情绪上也往往呈现出巨大的波动。最终他将自己的矛盾心理告诉了辅导老师，在老师的帮助下，该生摆正了自己的位置，制定了切实可行的学习目标，学习成绩开始稳步上升，并尽职尽责完成学生会的工作，后来考上了自己喜欢的专业的研究生，成为品学兼优的学生。尽管这名学生的案例比较特殊，但这类厌学现象在大一新生中反应还是比较明显的，一是因为其尚未掌握大学学习方法，二是因为现实与期望的矛盾往往让他们在心理上难以承受，这就需要我们及时发现及时引导。老师教学就好比带学生摘桃子，踮起脚能摘到的大家都会跟着摘，而跳起来还不能摘到，那只能让人感到挫败而放弃了。所以老师讲课时应深入浅出，突出重点，删减复杂的推导过程，尽可能用简练的方法分析问题，让大多数学生听得懂，有信心通过努力跟得上。当学生们逐步掌握了学习方法，基础课难学的挫败心理就会有所缓解。
四、厌学的反复心理
当代大学生的心理上并未完全发育成熟，突出表现在情绪波动大，意志力较薄弱，自控能力不强。因而辅导员在对厌学同学进行教育后，效果往往不能持久。由于受外界各种多变因素的干扰，加之自身的惰性及情绪波动，一段时间之后，厌学情绪很有可能再次上涨。由于目前各独立学院都存在辅导员与学生人数比例严重失调现象，许多辅导员无法做到对学生进行定期地跟踪教育，以保证效果，以至于在学生中时常出现“厌学症状”复发的状况。明确厌学具有反复性这一心理特点，将有助于辅导员对厌学问题树立起长期教育的意识，也启示有关教育部门：辅导员不仅要承担相当的日常管理工作，还必须担当学生的思想教育与心理辅导工作，作为管理部门应在体制上保障辅导员顺利完成这些工作。
引起大学生厌学的另一个重要的心理因素是学习动机的缺乏。学习动机是将学习需要和愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行动的内部力量。一般来讲，学习愿望是经常会产生的，但并不会立刻转化为行动，只有动机产生后，学习行为才会真正被引发。心理学家认为：中等强度的动机最有利于学习的进行，动机过强或动机缺乏都会影响学习效果，并都会带来一系列心理问题。
我们教育工作者只有在探求学生的厌学原因的同时，积极寻求对策，才能教育学生建立正确的学习目标，变要我学为我要学，真正成为国家的有用之材。
参考文献
[1]李铮，姚本.心理学新论.高等教育出版社，2001.4.
[2]洪建设，郑楚如.大学生逃课在现行教育体制层面上的几点思考.青年探索，2001，(1).
[3]鄢超，陈艺芬.高等院校“准上课族”透析.青年探索，2001，(4).
[4]王汉文.大学生厌学现象探析.江汉大学学报，2000，(2).
关键词 大学生 厌学 心理原因
中图文分类 G444 文献识别码 A
Abstract Undergraduates’study is a complex psychological phenomenon.The author analyzed the tendency towards inertia，conformity，frustration and inconstancy of study-weariness of undergraduates in the lower-level college，and discovered psychological reasons for study-weariness.She also summarized the countermeasures against it，which help executives and teachers of educational department to arouse attention to this phenomenon and seek for methods to resolve it.
大学生学习是一种复杂的心理现象，对学生个体而言，无论造成厌学的具体原因何在，最终总会在心理上反映为学习动机的缺失，在行为上表现为学习的勤奋程度与积极主动性下降。
笔者多年在二级学院任教，发现有不少大学生存在厌学的心理。探寻其原因，我们发现，17岁至23岁这个年龄，生理发育趋于成熟，但心理发育尚未成熟，正是人生的“心理断乳期”。学生们虽然在聪慧性、敢为性、持续性、独立性等多项性格特征方面处于良好状态，但他们情绪易波动，自控能力不如成年人稳定，性格动荡不定，内心冲突较多。特别是大多数学生为独生子女，家庭经济条件较好，一直在顺境中成长，智商较高而情商较差。一遇挫折就沮丧不已甚至自暴自弃。由于其易于冲动的性格使他们难以抵挡各种诱惑，意志薄弱者很容易误入各种陷阱而不能自拔，极易产生厌学情绪。
一、厌学的惰性心理
这些学生自身心态浮躁、性情懒惰、不思进取，对学习不愿付出心智努力，认为“混日子”，“混文凭”是非常容易的事情。缺乏积极的学习态度，缺乏应有的自我约束力。有的甚至受高中老师的误导，“要玩就去大学玩”，认为自己考上大学不容易，现在不玩更待何时。这种观念在大一、大二学生中较为普遍，他们很容易受到外界的诱惑：上网聊天玩游戏、上街购物下馆子、谈情说爱广交友、下棋打牌搓麻将……有了这些错误的思想和坏嗜好，对大一、大二的基础课的学习有一天没一天，而基础课的内容又是环环紧扣的，时间一长，就无法跟上了。曾有一学生干部刚入校时工作能力、学习成绩都不错，可就是高数差，直接影响到物理学课程的学习，自己又不愿意下功夫，学习状态也越来越差，后来发展到干脆翘课。老师发现后，在实验课后将其留下，肯定了他的实验动手能力，并针对他习题中由于高数基础差出现的错误，进行了讲解，让他把抽象的数学概念与实际的物理问题联系起来。学习兴趣提高了，有问题主动向老师请教，当然学习成绩也就上来上。明确厌学的惰性心理，有助于任课老师和教学管理人员在强调高校学生自主学习的同时，加强对学生学习兴趣的引导和学习心理的辅导，强化学习过程的监控。
二、厌学的从众心理
厌学情绪往往具有极强的传播性，对周围人影响力极强，近朱者赤，近墨者黑，这种影响力在宿舍内表现更为明显。从心理学角度而言，环境的同化作用对个体心理状态的影响程度很深。一个寝室，如果学风优良的话，往往能有效抑制厌学情绪在个体内的滋生，曾有报导某大学的一个寝室8个女生全部考上研究生，就是一个很好的例子。因为青年大学生们无论表面上多么张扬个性，从内心深处而言还是希望得到周围群体认同的。而在对待学习问题上，女生中这种寻求认同的感觉又表现得尤为突出。另一方面，从行为学的角度来看，身教甚于言传，周围人的行动往往对个体会起着潜移默化的作用。如果寝室学风差，有厌学情绪存在，往往极容易感染到周围的人。如某天老师发现很多同学没到课而问及时，回答无外乎都是：“其他人都没去上课，所以自己也跟着一起玩”，“早上起不来，因为寝室里的人没起来，没人提醒”。就这样，整个寝室的同学或在稍作抵抗后，或根本未作努力就感染上了这种“厌学”情绪，陷入了厌学的泥沼。所谓“三懒夹一勤”就是这个道理。明确厌学情绪极强的传播性，将愿意学习的学生调换到学风较好的团体，更重要的是注重学习大环境的改善，培养整体的优良学风，笔者觉得最好的方法是严格留级制度，让混日子者无法拿到文凭。
三、厌学的挫败心理
这类学生在刚入校时对学习有着强烈的兴趣，态度也很认真。但由于未能及时掌握大学学习方法或由于自身缺乏毅力，学习效果不佳，不能达到预期目标，由此给心理上带来严重的挫败感。又不能及时调整心态，减轻忧虑，进一步影响到下一阶段的学习。如此恶性循环，使学生对学习产生了疲惫、厌倦甚至恐惧的心理。因而灰心丧气，情绪低落，怨天尤人，甚至放纵自己，“破罐子破摔”。一位搞心理咨询的老师给我们提供了这么一个事例：某生，在中学时各方面表现都不错，因高考失误而进入二级学院。进大学第一个学期，期末考试只考了个12名，与自己原定第一名的目标相去甚远，于是认为努力也是白费，还不如轻轻松松地玩。于是逃课上网、作业应付，当然，第二学期成绩更差。这类学生在心理上往往呈现矛盾性特征，一方面为自己放弃学习深感懊悔，另一方面又因自信心倍受打击深感无力继续坚持学习，其情绪上也往往呈现出巨大的波动。最终他将自己的矛盾心理告诉了辅导老师，在老师的帮助下，该生摆正了自己的位置，制定了切实可行的学习目标，学习成绩开始稳步上升，并尽职尽责完成学生会的工作，后来考上了自己喜欢的专业的研究生，成为品学兼优的学生。尽管这名学生的案例比较特殊，但这类厌学现象在大一新生中反应还是比较明显的，一是因为其尚未掌握大学学习方法，二是因为现实与期望的矛盾往往让他们在心理上难以承受，这就需要我们及时发现及时引导。老师教学就好比带学生摘桃子，踮起脚能摘到的大家都会跟着摘，而跳起来还不能摘到，那只能让人感到挫败而放弃了。所以老师讲课时应深入浅出，突出重点，删减复杂的推导过程，尽可能用简练的方法分析问题，让大多数学生听得懂，有信心通过努力跟得上。当学生们逐步掌握了学习方法，基础课难学的挫败心理就会有所缓解。
四、厌学的反复心理
当代大学生的心理上并未完全发育成熟，突出表现在情绪波动大，意志力较薄弱，自控能力不强。因而辅导员在对厌学同学进行教育后，效果往往不能持久。由于受外界各种多变因素的干扰，加之自身的惰性及情绪波动，一段时间之后，厌学情绪很有可能再次上涨。由于目前各独立学院都存在辅导员与学生人数比例严重失调现象，许多辅导员无法做到对学生进行定期地跟踪教育，以保证效果，以至于在学生中时常出现“厌学症状”复发的状况。明确厌学具有反复性这一心理特点，将有助于辅导员对厌学问题树立起长期教育的意识，也启示有关教育部门：辅导员不仅要承担相当的日常管理工作，还必须担当学生的思想教育与心理辅导工作，作为管理部门应在体制上保障辅导员顺利完成这些工作。
引起大学生厌学的另一个重要的心理因素是学习动机的缺乏。学习动机是将学习需要和愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行动的内部力量。一般来讲，学习愿望是经常会产生的，但并不会立刻转化为行动，只有动机产生后，学习行为才会真正被引发。心理学家认为：中等强度的动机最有利于学习的进行，动机过强或动机缺乏都会影响学习效果，并都会带来一系列心理问题。
我们教育工作者只有在探求学生的厌学原因的同时，积极寻求对策，才能教育学生建立正确的学习目标，变要我学为我要学，真正成为国家的有用之材。
参考文献
[1]李铮，姚本.心理学新论.高等教育出版社，2001.4.
[2]洪建设，郑楚如.大学生逃课在现行教育体制层面上的几点思考.青年探索，2001，(1).
[3]鄢超，陈艺芬.高等院校“准上课族”透析.青年探索，2001，(4).
[4]王汉文.大学生厌学现象探析.江汉大学学报，2000，(2).